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    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

    2011-09-22 03:46:24陳漢舉
    群文天地 2011年16期
    關(guān)鍵詞:正方體創(chuàng)造性教學(xué)模式

    創(chuàng)造性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,尤其是個性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展,為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實施創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo),引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解知識和基礎(chǔ)上領(lǐng)悟前人獲取知識的方法,經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,塑造創(chuàng)造性人格,促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。這些年來,我一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,多次參加校、鎮(zhèn)、區(qū)級教研活動,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中,我深切的體會到,要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,必須著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力呢?

    一、堅持以人為本,營造民主氛圍,創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境,誘發(fā)創(chuàng)新意識

    學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在民主、平等、輕松、愉快的環(huán)境中,才能獲得最佳的效果。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師的教學(xué)作風(fēng)必須民主,課堂氛圍要相對寬松自由,充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,即充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性,讓學(xué)生有自己讀書,自己尋找答案的機會和時間。讓學(xué)生讀有所思,讀有所得,讀有所創(chuàng)。教師要以平等的姿態(tài)同學(xué)生一道質(zhì)疑答題,相互討論。教師對學(xué)生的見解、感受,只要言之成理、自圓其說,有創(chuàng)新價值,哪怕只是一點,都應(yīng)給予肯定表揚。正如陶行知先生所說:“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”可見,教師要想充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能就必須為學(xué)生營造一個民主,和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使數(shù)學(xué)課堂真正充滿“百花齊放,百家爭鳴”的良好氣氛,讓每一個孩子都愿意積極地參與,從而誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

    教師要用信任的眼光看待學(xué)生,相信每一個學(xué)生都具備創(chuàng)造的能力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立起一個意識,那就是相信每一個學(xué)生都具備創(chuàng)造的潛能,這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的閃光點,從而為學(xué)生插上想象的翅膀,讓孩子們在數(shù)學(xué)天空自由飛翔。

    教師還應(yīng)用平等的眼光看待學(xué)生,鼓勵學(xué)生各抒己見。作為一個有素養(yǎng)的教師,要面向全體學(xué)生,公平地對待每一個學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生中知識、智力水平發(fā)展的不平衡,有差距;允許學(xué)生參與程度的快慢不一。教師要了解每一個學(xué)生,課堂上既要讓先進(jìn)生吃飽,又要讓學(xué)困生吃好。要特別關(guān)愛學(xué)困生,創(chuàng)設(shè)機會,讓他們展示自己的優(yōu)勢。創(chuàng)造條件把“一言堂”改變?yōu)椤岸嘌蕴谩?,讓學(xué)生把自己對知識的理解及一些很寶貴的想法說出來。教師為學(xué)生搭建了這樣一個可以表達(dá)、交流、對話、質(zhì)疑的平臺,無疑能夠促使學(xué)生開啟自主思維的大門,拓展思維的寬廣度,發(fā)表獨到的見解,成為富有創(chuàng)造性的新型人才。

    二、改變教學(xué)模式,組織學(xué)生合作,激發(fā)學(xué)生的探究意識,培育創(chuàng)新精神

    教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立小組合作,自學(xué)探究的新型教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)生去自主探究。布魯納曾說過:“探索是教學(xué)的生命線”。學(xué)生的創(chuàng)造性思維,正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時間與空間,讓學(xué)生在操作中思維,在思維中探索,在探索中創(chuàng)新。

    例如:在教學(xué)長、正方體認(rèn)識之前,教師就可以組織學(xué)生搜集日常生活中見到的長、正方體模型,如小藥盒、牙膏盒、魔方等,這些學(xué)生身邊的事物豐富了學(xué)生的感知同時在頭腦當(dāng)中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長、正方體的本質(zhì)特征及兩種形體間的相同點和不同點。學(xué)生通過切割蘿卜認(rèn)識了“面”、“棱”、“頂點”,既而再通過親自的觀察、觸摸、計數(shù)發(fā)現(xiàn)長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點,但是面的形狀、大小、棱的長度是有區(qū)別的。最后學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié),并與同學(xué)們互相交流,討論,從而完成對新知識地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動是在動手操作與自主探索中進(jìn)行的,他們不僅準(zhǔn)確地把握住了知識要點,形成了清晰的概念,而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的,而是通過自己的努力實踐與探索獲得的,這樣學(xué)生就會從心理上得到一種滿足,這種滿足感會持續(xù)地鼓舞著他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

    三、更新教育觀念,加強思維訓(xùn)練,打破學(xué)生思維的束縛,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

    作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念,創(chuàng)造性地使用教材,用自身的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生,打破那些條條框框,著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高,加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練,以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

    例如:在教學(xué)完工程問題之合作問題以后,教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上,靈活地設(shè)計一組一題多問的練習(xí)以激起學(xué)生獨立解題的強烈愿望。

    一項工程,甲獨做需要12天完成,乙獨做需要15天完成,丙獨做需要10天完成。

    ①甲、乙合作幾天完成這項工程?

    ②甲、丙合作幾天完成這項工程

    ③乙、丙合作幾天完成這項工程?

    教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問題:

    ④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程?

    ⑤甲、乙合作幾天完成這項工程

    ⑥如果先由甲獨做3天,剩下的由乙、丙合作,還需幾天才能完成任務(wù)?

    ……

    這樣通過生生互動,以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到鞏固新知的目的。在整個練習(xí)過程中,學(xué)生是主體,問題不再是通過教師的告訴才得以解決,而是學(xué)生經(jīng)過了一番獨立思考,運用所學(xué)的知識自己找出了問題的答案。與此同時,通過一題多問的形式發(fā)散學(xué)生的思維,延展了合作問題這一知識點的輻射面,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

    綜上所述,重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題。事實證明,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的方法和渠道是多種多樣的,只要我們在教學(xué)實踐中不斷地挖掘、總結(jié),我們的課堂就會充滿生氣、活力,我們的數(shù)學(xué)就會成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的數(shù)學(xué),我們的學(xué)生就會成為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

    (作者簡介:陳漢舉(1981.8-),男, 漢濱區(qū)張灘九年制學(xué)校小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師,職務(wù)小教一級。)

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