啟發(fā)式教學原則小議

我國著名的教育學家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學習方法。”陶先生的話道出了教師的重要任務，那就是教給學生正確的學習方法，以達到“教是為了不教”之學習的目的。這和古人所說的“授人以漁”是相通的。運用啟發(fā)式教學方法顯得特別重要。那么什么是啟發(fā)式教學？啟發(fā)式教學的原則、形式、方法又是什么？

一、啟發(fā)式教學的原則與形式

啟發(fā)性教學原則也叫學生自覺性積極性原則，它是教師在教學中啟發(fā)學生學習的自覺性，發(fā)揮學生學習的積極性的簡稱。其中啟發(fā)自覺性是發(fā)揮積極性的基礎，沒有學習上的自覺，就談不上學習上的積極性。啟發(fā)自覺性包括教師培養(yǎng)學生學習的自覺要求，激發(fā)學生強烈的學習欲望，促使學生積極地開展思維活動。

啟發(fā)性教學的實質在于調動學生內因，充分發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和探討新問題的能力，它反映了教師主導和學生主體相統(tǒng)一這一基本特點。

啟發(fā)式教學的形式有三種：一是在教學過程中，師生之間有問有答。問必須有啟發(fā)性，要能喚起學生的學習興趣，引起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望，拓寬學生的思路，使他們圍繞教材重點，難點積極開展思維活動，引導學生運用所學知識去分析問題、解決問題、探究新知。二是課堂上無問答，要求教師精心指導學生讀書，善于抓住教材的重點、難點，深入淺出，有條不紊地精講，通過精講引導學生從讀講中發(fā)現(xiàn)問題，使教材內的知識、思想等因素在教學中得以充分發(fā)揮。三是運用各種練習使學生直接進行實踐，從中進行分析綜合、歸納演繹、掌握基礎知識和基本技能?？偠灾?，啟發(fā)式教學和精講多練是緊密聯(lián)系的。

二、啟發(fā)式教學常見的方法

1、直觀啟發(fā)。這種啟發(fā)不從理論上過多的闡述，而是從學生的感性知識出發(fā)，運用學生所熟悉的知識或具體事物進行分析，化遠為近、化抽象為具體。有時直觀地從分析材料入手，總結優(yōu)缺點，讓學生通過教師的分析，受到啟發(fā)。如在一次作文講評課上，筆者沒有從理論出發(fā)，而是選取了班上學生的三篇作文（上中下）印發(fā)給學生，請同學們從這三篇作文的審題立意，選材詳略，謀篇布局到語言文字等方面進行分析，最后由老師概括歸納，結合寫作知識進行一次修改，從而收到了較好的教學效果。

2、激疑啟發(fā)。激疑啟發(fā)就是激發(fā)起學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——釋疑——置疑的循環(huán)往復中，在提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題的矛盾運動中探求新知識，發(fā)展智能。在課堂教學中，能過激疑，同學們紛紛發(fā)言，相互爭論，從而達到解決問題的目的，也起到了活躍課堂氣氛的作用。通過反復的教學實踐，我認為疑的教學作用是不可低估的，它是產生認識沖突，造成求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)目標的動力，它可以使學生學習具有自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

3、類推啟發(fā)。有個體育教師在教前滾翻、后滾翻的動作要領時，發(fā)現(xiàn)不少同學不能掌握動作要領，無法翻滾。這位教師及時提問：“什么東西最容易滾動？”學生回答：“西瓜”。“為什么？”“它是圓的?！薄皩Γ俏覀冊诜瓭L時，就要把身體蜷縮得圓一些?！睅拙浜唵蔚脑捯鹆藢W生相似性聯(lián)想，達到了觸類旁通的效果?？梢?，對教學中的一些難點，教師要擅于從學生已有的生活經驗出發(fā)，選擇有助于突破難點的事物，運用類比啟發(fā)，達到良好的效果。

4、情境啟發(fā)。教師在教學中，配以恰如其分的神色手勢，巧借具體情境，把學生帶進與教材內容相應的氣氛中，引起學生情感上的反響，喚起學生的豐富想象，激發(fā)學生思維；或抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，分角色朗讀課文，再現(xiàn)形象，讓學生在朗讀中受到情境的熏陶感染，達到預期的效果。

5、討論啟發(fā)。教師圍繞教學任務，善于在關鍵處從學生實際出發(fā)，看準時機拋出問題，揭示矛盾，引導學生討論研究，逐步尋求答案。

6、比喻啟發(fā)。教師在講課中選用具體的、形象的、學生熟悉的事物作比喻，激起學生的聯(lián)想，誘導他們在積極思考中巧妙地對照，自然類推，化繁為簡、化難為易、使教學生動活潑，學習效率提高。

此外，還有練習啟發(fā)，描述啟發(fā)，提問啟發(fā)，演示啟發(fā)，對比啟發(fā)，表情動作啟發(fā)等。總之，啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的，做為教師，不能因為學生一時不能回答問題，就埋怨學生“啟而不發(fā)”。應努力創(chuàng)造條件，引起學生“憤”、“悱”，然后抓住矛盾，層層誘導，以便使學生茅塞頓開。

（作者簡介：鄭清海（1981-），男，陜西安康人，安康市漢濱區(qū)譚壩九年制學校小學一級教師。）