淺談中小學(xué)素質(zhì)教育

黎榮森 黎萍

大力推行素質(zhì)教育是我國(guó)教育目前一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增強(qiáng)全民族的素質(zhì)具有決定性的作用。

一、準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的涵義

就教育角度而言，人的所謂素質(zhì)就是以其先天的稟賦加之在后天環(huán)境里不斷得到完善的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。當(dāng)中，就包括諸如身體的、思想道德的、文化的等方面的內(nèi)容。隨著年齡的增長(zhǎng)，參加了社會(huì)的分工之后又出現(xiàn)所謂政治的、軍事的、文藝的等等。這些方方面面的素質(zhì)都是隨著社會(huì)的發(fā)展而有著不同時(shí)期的不同要求。人活在世間是時(shí)刻要學(xué)習(xí)的，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決一個(gè)又一個(gè)接踵面來(lái)的問題。一切學(xué)習(xí)都是在有文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有文化就不能進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以肯定地說(shuō)，文化素質(zhì)就是以上所及的素質(zhì)中的素質(zhì)。一個(gè)人想要適應(yīng)發(fā)展著的社會(huì)，就得首先把身體鍛煉好，所謂健康的身體就是革命的本錢。思想道德也得修養(yǎng)好，否則就得不到人民大眾的歡迎，就會(huì)落伍。欲想當(dāng)個(gè)藝術(shù)家，就得設(shè)法提高藝術(shù)素質(zhì)。欲參加國(guó)防建設(shè)，保家衛(wèi)國(guó)顯英豪，就得提高軍事素質(zhì)。如此這般，就得經(jīng)受教育。受教育的優(yōu)與劣，大大地決定了人的全面素質(zhì)的高與低。從這方面說(shuō)，即將全面推開的素質(zhì)教育理應(yīng)優(yōu)于以往的教育。

二、中小學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育

文化知識(shí)的教授主要是通過(guò)教材實(shí)施。教材是個(gè)無(wú)聲的教師。有否能適應(yīng)某一教育模式的好教材就決定了該教育模式的成與敗?，F(xiàn)行的教材應(yīng)該說(shuō)既不算很好也不算不好。如小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)與其它各科的教學(xué)就有相矛盾的，就連語(yǔ)文本身的上下左右不同之處所出現(xiàn)的字也有自相矛盾的地方。問題是值得就到底什么才是真正的教材的問題去深入討論討論。因此我們要大聲疾呼：教育教學(xué)改革的根本出路在于教材的說(shuō)明書化!通過(guò)教材的說(shuō)明書化，讓天下人在求取文化知識(shí)方面有一套可自幼到老隨時(shí)受用的“通書”。這樣的一套“通書”，可使每一個(gè)天下人只要有一定的識(shí)字基礎(chǔ)(可以說(shuō)就只有相當(dāng)于現(xiàn)在小學(xué)二三年級(jí)的程度)就可以一讀到底，越讀越聰明，也就是說(shuō)可讓一個(gè)完全有決心勇攀的人從破蒙程度開始通過(guò)不斷的看書自學(xué)，就可以達(dá)到小學(xué)、初中、高中以至大學(xué)的水平。一句話，這樣的學(xué)習(xí)是完全出于自覺的、無(wú)過(guò)重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，并且是保質(zhì)保量、終生受用的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)每個(gè)人自己應(yīng)有的素養(yǎng)與品質(zhì)，這就是所謂全面素質(zhì)的提高。

(一)教材說(shuō)明書化

關(guān)于教材說(shuō)明書化的設(shè)想是：破蒙階段的教育不應(yīng)分什么學(xué)前教育與小學(xué)教育，只要有一本定版的識(shí)字課本，幼兒就可以在人生的第一位破蒙老師——父母的指教下聽著跟讀，直到熟背許許多多。到了稍稍懂事的年紀(jì)，個(gè)人有了要求父母也放心應(yīng)允的時(shí)候，就可將自己原來(lái)熟背了許多篇章的心愛的課本帶到就近的學(xué)校去請(qǐng)老師指教。老師在具體執(zhí)教時(shí)，最初可以是統(tǒng)一教讀，教認(rèn)，教寫，以后就漸漸地是多識(shí)的快教，少識(shí)的慢教，真正做到因材施教。在識(shí)字教學(xué)期間就是專學(xué)識(shí)字，不學(xué)其他。識(shí)字課本的編寫應(yīng)以兒歌形式為主，使幼兒、兒童容易讀得上口，易記、易背。內(nèi)容上應(yīng)包括古今中外、天文地理、人情世故、自然常識(shí)、生活常識(shí)、讀書方法、字的結(jié)構(gòu)、由詞到句、拼句成段、合段成篇、倫理道德、文明禮貌等等?？傊菗P(yáng)善頌美、擊邪鄙丑的集中誘導(dǎo)的體現(xiàn)。

按質(zhì)按量完成識(shí)字課本的教學(xué)任務(wù)之后，孩子們個(gè)個(gè)已是有相當(dāng)識(shí)字基礎(chǔ)的求知迷。此時(shí)，就可以開設(shè)多科的學(xué)習(xí)。具體執(zhí)行的原則是誰(shuí)先學(xué)完識(shí)字課本誰(shuí)就開始多科學(xué)習(xí)。所有開設(shè)學(xué)科的教材一律說(shuō)明書化。大體的體例原則應(yīng)是這是一科什么樣的學(xué)科?它是涉及什么知識(shí)的，哪里用得著它?怎樣去學(xué)好它，掌握它?編排上應(yīng)是每一項(xiàng)內(nèi)容前是明確的概念、定義，然后才是具體的課例。課例中各項(xiàng)單項(xiàng)的知識(shí)均要評(píng)點(diǎn)化，以作例子。各科教材的內(nèi)容要盡量的豐富，例子要盡量多，涉及面要盡量廣，啟發(fā)性要盡量強(qiáng)，趣味性要盡量濃。從各方面去教，設(shè)法盡量教得多一點(diǎn)全一點(diǎn)。一句話，就是將教師要在堂上講的凝煉成書本語(yǔ)言體現(xiàn)于教材之中。作為教材就應(yīng)將對(duì)的結(jié)論肯定下來(lái)，不對(duì)的直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出，絕不能以所謂啟發(fā)誘導(dǎo)為名只將問題擺出而不予作答，讓尚無(wú)鑒別能力的學(xué)生去亂猜，耗費(fèi)精力，浪費(fèi)時(shí)間。課后的習(xí)題，一是鞏固所學(xué)知識(shí)方面的；一是在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)性地去探索其它的知識(shí)，供學(xué)生去思考，這個(gè)階段里的學(xué)生主要是看書自學(xué)，不懂就問。教師時(shí)刻巡堂輔導(dǎo)與啟導(dǎo)，掌握每個(gè)學(xué)生每天的知識(shí)進(jìn)步情況，做真正的因材施教，使到不同層次的學(xué)生時(shí)刻有所進(jìn)步。

整個(gè)小學(xué)階段的教材，語(yǔ)文科應(yīng)分為兩冊(cè)，一冊(cè)是識(shí)字本，一冊(cè)是語(yǔ)文知識(shí)本，其他各科的應(yīng)只為一冊(cè)。各科各項(xiàng)應(yīng)學(xué)的知識(shí)編完后，就應(yīng)有整個(gè)小學(xué)階段該科應(yīng)學(xué)知識(shí)的歸類篇目，以便學(xué)生一目了然，便于復(fù)習(xí)掌握。最后還要有對(duì)于高一階段學(xué)習(xí)知識(shí)的簡(jiǎn)介篇。以后的初中、高中以至大學(xué)的教材編寫也該如此。所以，這里我們可以這樣打算，以后的小學(xué)也好，中學(xué)也好大學(xué)也好都統(tǒng)統(tǒng)不要再有什么年級(jí)要分，只要合格完成階段性的學(xué)業(yè)就可畢業(yè)。這樣，因各人的天資與學(xué)力所異而畢業(yè)的時(shí)間就有早有遲而已。

各科的教材之所以要一冊(cè)合編，就是讓學(xué)生早知道，便于按各人的能力早去讀，早學(xué)好，合格了就畢業(yè)去學(xué)高一階段的知識(shí)。這就是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促成你追我趕的自覺學(xué)習(xí)的局面。最后之所以要有對(duì)于高一階段要學(xué)的知識(shí)的簡(jiǎn)介，這也是為了讓學(xué)生早了解，有所思想準(zhǔn)備，使其更具好奇心去追求新知，更懂得努力打好一個(gè)個(gè)階段的基礎(chǔ)的必要。

小學(xué)以后到了初中，學(xué)生們有了小學(xué)的基礎(chǔ)，只要各科的教材一到手就可以根據(jù)各自愛好快慢自由掌握地去開展看書自學(xué)。任課的教師也不需作統(tǒng)一的上課，只管時(shí)刻巡堂逐一了解、指點(diǎn)、啟發(fā)引導(dǎo)即可。作業(yè)也不必作統(tǒng)一的布置，宜對(duì)不同層次的學(xué)生逐一予以引導(dǎo)當(dāng)堂解決，師生都輕松。作為教師，最大的責(zé)任就是千方百計(jì)輔導(dǎo)、引導(dǎo)不同能力層次的學(xué)生時(shí)刻向前進(jìn)，盡快合乎階段性要求地學(xué)好應(yīng)學(xué)的知識(shí)，以最大的信心與上進(jìn)心早日申報(bào)畢業(yè)應(yīng)考，爭(zhēng)取向高一階段攀登，形成一個(gè)為振興中華而讀書的氣候。初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加自如。

(二)怎樣全面開展素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的目的在于盡量提高人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。教材說(shuō)明書化了以后，學(xué)生有了“無(wú)師也可自通”的保證，就不用擔(dān)心一時(shí)學(xué)不懂的知識(shí)過(guò)后無(wú)人補(bǔ)，因種種原因耽擱了功課的損失無(wú)法挽回，只要個(gè)人有興趣了就可有路可學(xué)，學(xué)了就有收獲。所以，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)是樂中學(xué)，學(xué)中樂，必定事半功倍。在這樣的情況下，學(xué)校不但能對(duì)于國(guó)家規(guī)定的課程開齊、開足、開好，而且還完全有可能增設(shè)一些鄉(xiāng)土教材及統(tǒng)一增開個(gè)別職業(yè)基礎(chǔ)課，為日后不同去向的學(xué)生打下一定的應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。學(xué)生也有興趣有時(shí)間去涉獵更廣泛的知識(shí)。學(xué)生的這種自覺求知的積極性是無(wú)法遏制的。諸如一切的體育活動(dòng)，學(xué)生盡情參與；有條件有可能的開展旅游開闊視野；有意識(shí)有計(jì)劃組織各項(xiàng)的社會(huì)調(diào)查，回來(lái)就寫調(diào)查報(bào)告等等活動(dòng)。

三、與全面實(shí)施素質(zhì)教育密切相關(guān)的問題

(一)招生制度及自主命題的問題

徹底改革現(xiàn)行中小學(xué)一年一度的招生制度和由地方命題、制卷的畢業(yè)考試制度，代之以隨時(shí)可招生的招生制度及一學(xué)期一次由國(guó)家統(tǒng)一組織命題、制卷的由學(xué)生個(gè)人自行申報(bào)應(yīng)考的畢業(yè)考試制度。

試題的類型應(yīng)是綜合性的。每一道題就包括應(yīng)知應(yīng)會(huì)兩部分內(nèi)容。應(yīng)知部分內(nèi)容要在題中給出，應(yīng)會(huì)的部分才是真正考查學(xué)生的東西。學(xué)生用題中所給出的知識(shí)作例子去觸類旁通、融會(huì)貫通，或舉教材中的知識(shí)作例或引用課外讀物中的知識(shí)，解答好所問問題。各科試題除了有關(guān)教材內(nèi)容的試題外，還可以設(shè)置一些涉及教材內(nèi)容以外的相關(guān)知識(shí)的自由作答題，這方面的評(píng)分宜用所得分?jǐn)?shù)占全部自由作答題總分的百分?jǐn)?shù)記給，不應(yīng)列入學(xué)生的學(xué)科測(cè)試成績(jī)之內(nèi)。

招生制度的改革。既然允許學(xué)生先后不同地合格畢業(yè)，那么，為了不耽擱學(xué)生的時(shí)間，也就得允許其“半途入伍”，隨時(shí)隨地進(jìn)校來(lái)參加階段性學(xué)習(xí)。

(二)教師的工資待遇問題

教師的工資待遇有如下的設(shè)想，即把其分為基本教學(xué)工資和實(shí)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)工資兩部分。前部分的平均所得不應(yīng)低于國(guó)家公務(wù)員的平均工資的八成，后部分的所得應(yīng)是以任教班畢業(yè)生數(shù)為計(jì)算單位計(jì)給。兩部分合起來(lái)的平均所得不應(yīng)低于國(guó)家公務(wù)員工資的平均值，而以略超才能體現(xiàn)國(guó)家過(guò)去所提“教師是人類最理想的職業(yè)”的承諾。只有這樣，才能體現(xiàn)“國(guó)家的振興得依靠科技，科技的發(fā)達(dá)得依靠教育”的真正意義。

（責(zé)任編輯 劉 新）