青少年閱讀策略問卷的編制

張 潔 葛明貴

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241001）

青少年閱讀策略問卷的編制

張 潔 葛明貴

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241001）

本研究對閱讀策略方面的問題進(jìn)行了深入分析，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國青少年自身特點，編制適合我國青少年的閱讀策略問卷，為總課題研究提供青少年閱讀策略的測評工具。研究程序包括：初步理論構(gòu)想-開放式問卷和訪談-形成初始問卷-采取探索性和驗證性因素分析進(jìn)行檢驗-形成正式問卷-進(jìn)行信、效度檢驗。最后形成了包括行為操作策略、聯(lián)想思考策略、線索輔助策略3個因素、共14個題項的閱讀策略問卷。

閱讀策略;青少年;問卷編制

1 前言

閱讀在知識學(xué)習(xí)和語言習(xí)得過程中扮演著舉足輕重的角色，是青少年鞏固舊知識，吸收新知識的一個主要途徑。傳統(tǒng)意義上的閱讀過程被理解為閱讀者對詞、短語和句子層面的語言解碼，但隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，人們意識到作為認(rèn)知過程的閱讀理解是一個對文本信息進(jìn)行心理表征建構(gòu)和闡釋的過程[1]，這一過程具有“快速、有效、交互、策略、靈活、評價、目的性、理解、學(xué)習(xí)、語言性”等特點[2]。其中，閱讀過程的策略性特點意味著閱讀者需要懂得如何均衡有效地使用各種閱讀策略，即成為一個策略性的閱讀者(a strategic reader)。因此，評價閱讀能力的一個重要維度是閱讀者對促進(jìn)文本理解的認(rèn)知和元認(rèn)知策略等閱讀策略的掌握和使用情況。

一般而言，閱讀策略指閱讀者在閱讀過程中理解文本和監(jiān)控理解過程的有意識、即時和靈活的一系列閱讀行為和能力。[3]閱讀策略就是讀者可以靈活運(yùn)用的閱讀方法，閱讀方法可以隨題材、文本的語境和閱讀目的變化而變化(Wallace，1992)；閱讀策略既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟（李炯英和秦智娟，2005)。本研究從探討閱讀策略的定義、結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)而編制適合于測量青少年閱讀策略的量表。

2 研究方法

2.1 青少年閱讀策略問卷的編制

2.1.1 收集原始資料

從閱讀策略的定義出發(fā)，以“整體性閱讀策略”和“問題索解性策略”為基本理論構(gòu)想，編制了青少年閱讀策略的開放式問卷。分別對安徽師范大學(xué)及附中的初一到大三各年級的學(xué)生進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，各年級取樣均為20人。收回有效問卷173份，其中男生82份，女生91份。

2.1.2 預(yù)測問卷的編制

依據(jù)以上理論構(gòu)想，根據(jù)開放式問卷調(diào)查并結(jié)合對13名中學(xué)生和20名大學(xué)生的訪談等收集的條目初步編制出封閉式的青少年閱讀策略問卷。題項措辭盡量采用了學(xué)生在開放式問卷中的原話，使其簡潔易懂。再由課題專家組成員集體討論修訂問卷項目，形成預(yù)測問卷，包含70個條目，采用五點計分，從1－5分別表示：1=非常不符合；2=不太符合；3=不確定；4=比較符合；5=非常符合。1－5等級分別記1－5分，得分越高說明被試閱讀策略越好。為考察社會贊許效應(yīng)的影響，問卷中增加了8題反向計分題項，用于效度檢驗，不做維度內(nèi)統(tǒng)計。問卷所有題項采用隨機(jī)排列方式。

2.2 測試對象與施測程序

2.1.1 對象

問卷編制中先后兩次進(jìn)行取樣測試。被試群體一 （用于探索性因素分析）：安徽蕪湖第三中學(xué)、安徽師范大學(xué)附中和安徽工程科技學(xué)院三所學(xué)校隨機(jī)抽取初中、高中和大學(xué)各年級的學(xué)生進(jìn)行初測。共發(fā)問卷360份，收回351份，收回率為97.5%，獲得有效問卷320份，其中男生175人，女生145人。被試群體二 （用于驗證性因素分析）：安徽蚌埠第九中學(xué)、第三中學(xué)和安徽師范大學(xué)三所學(xué)校隨機(jī)抽取初中、高中和大學(xué)各年級的學(xué)生進(jìn)行測試獲取驗證數(shù)據(jù)。共發(fā)問卷600份，收回591份，收回率為98.5%，獲得有效問卷571份，其中男生275人，女生296人。

2.2.2 程序

整個施測分為兩個階段，階段一主要對問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步探討，并確定問卷維度，即進(jìn)行探索性因素分析；階段二主要是對已有的假設(shè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性驗證，確定正式問卷，即進(jìn)行驗證性因素分析。整個過程采用團(tuán)體施測，由作者本人做主試，測試時嚴(yán)格把關(guān)，問卷當(dāng)場收回，剔除無效問卷。

2.3 統(tǒng)計處理

探索性因素分析采用主成份分析，因子旋轉(zhuǎn)采用最大正交旋轉(zhuǎn)，計算工具為SPSS 13.0；驗證性因素分析采用的計算工具是AMOS 7.0。

3 結(jié)果與分析

3.1 項目分析

項目分析的主要目的在于求出問卷個別題項的臨界比率(critical ratio，簡稱CR值)。本研究中，采取鑒別力分析以及各題項與量表總分的相關(guān)分析，作為正式問卷選題的依據(jù)。計算每個題目與總分之間的相關(guān)，將相關(guān)較低(r＜0.4)的題目（共12個）剔除。以測驗總分最高的27%和最低的27%作為高分組與低分組界限，進(jìn)行被試在每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗，結(jié)果所有題目均達(dá)到顯著水平。項目分析后保留58個題項。

3.2 探索性因素分析

3.2.1 項目篩選

本研究中根據(jù)初次因素分析結(jié)果，根據(jù)因素負(fù)荷值、共同度等標(biāo)準(zhǔn)對預(yù)試問卷題項進(jìn)行篩選，將因素負(fù)荷值小于0.4（共5個題項）和負(fù)荷值均高且差距小于0.2（共10個題項）的題項刪除，結(jié)果保留43個題項。然后反復(fù)進(jìn)行因素分析，結(jié)果刪除負(fù)荷值均高且差距小于0.2（共27個題項）、共同度小于0.3（共1個題項）和歸類不當(dāng)題項（共1個題項），最終保留14個題項。

3.2.2 因素確定與命名

為進(jìn)一步明確問卷的結(jié)構(gòu)因子，對正式題項再次進(jìn)行因素分析，以求得正式問卷的結(jié)構(gòu)效度(construct validity)。統(tǒng)計表明，問卷的KMO值為0.885，適合進(jìn)行因素分析；此外，問卷的 Bartlett's 球形檢驗的 x2 值為 1173.183(df=91,p=.000)，達(dá)到極其顯著水平，表明總體的相關(guān)矩陣間有共同因素的存在，也說明適合做因素分析。然后，對問卷進(jìn)行主成份分析，提取共同因素。

本研究中對最終的14個測題的問卷進(jìn)行因素分析顯示，所有項目最終集結(jié)在3個因素上，共解釋了總變異的51.735%。3個因素基本與原理論構(gòu)想一致，根據(jù)每一因素中的項目載荷將因素命名如下：因素1行為操作策略、因素2聯(lián)想思考策略、因素3線索輔助策略。因素分析結(jié)果(因素負(fù)荷矩陣)見表1。從表中可看到，因素的負(fù)荷與共同度都達(dá)到要求。

表1 閱讀策略問卷因素分析結(jié)果

3.3 驗證性因素分析

使用正式問卷抽樣施測獲取驗證數(shù)據(jù)，以進(jìn)一步確定模型對實際數(shù)據(jù)的擬合程度，再次考察問卷的效度。采用驗證性因素分析評價模型的適合性時，一般考慮χ2檢驗、擬合指數(shù)等檢驗指標(biāo)。青少年閱讀策略問卷的驗證性因素分析的結(jié)果見表2。

表2 驗證性因素分析各項擬合指數(shù)

表2 表明，問卷的χ2/df值小于5，RMSEA值小于0.1，GFI大于0.9，其他一些擬合指數(shù)均接近0.9，只RMR=0.052稍大于0.05。一般來說，模型的評定需要多個指標(biāo)，總的來說，驗證性因素分析的結(jié)果可以說明模型與觀察數(shù)據(jù)的擬合。

3.4 問卷的信效度檢驗

3.4.1 問卷的信度

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)指標(biāo)(Cronbachα系數(shù))來鑒定青少年閱讀策略問卷的信度，見表3。問卷的Cronbachα系數(shù)為0.926，表明問卷信度可接受。

表3 問卷各因素的Cronbachα系數(shù)

3.4.2 問卷的效度

內(nèi)容效度

本問卷的條目來源于文獻(xiàn)綜述、開放式問卷調(diào)查、訪談以及研究組討論所提出的項目。筆者將初步擬定的題目請由專家參與的課題組集體討論、修改，直到基本確定題目的意思明確、通俗易懂。通過以上措施來保證問卷的良好內(nèi)容效度。

結(jié)構(gòu)效度

通過對問卷的各維度之間、維度與問卷總體之間的相關(guān)程度分析，可以對問卷的構(gòu)想效度進(jìn)行檢驗。本問卷各維度之間及維度與問卷總體之間相關(guān)情況見表4。從中可見，問卷中各因素間具有稍高的相關(guān)，不是非常理想，也在接受范圍內(nèi)；各因素與總分間有較高的相關(guān)，這說明因素既有一定的獨立性，又反映出了相應(yīng)的歸屬性，問卷的結(jié)構(gòu)是基本合理的。

表4 問卷各維度之間以及維度與總體的相關(guān)

以上結(jié)果初步表明，本研究編制的《青少年閱讀策略問卷》的信、效度均可接受，能作為測量青少年閱讀策略水平的工具。

4 討論

本研究經(jīng)過了預(yù)試問卷、正式問卷編制兩階段。預(yù)試問卷由78個自我報告項目組成，經(jīng)項目分析和探索性因素分析等最終形成由14個項目組成的正式問卷，包括行為操作策略、聯(lián)想思考策略、線索輔助策略3個因素。經(jīng)過探索性因素分析與驗證性因素分析兩階段使理論構(gòu)想得到修訂和驗證。此外，綜合運(yùn)用了指導(dǎo)語、反向效度題以消除學(xué)生在做問卷過程中的反應(yīng)偏向、不認(rèn)真等外界干擾。結(jié)果表明，理論構(gòu)想維度基本得到接受，問卷具有一定的信效度，本研究研制的問卷可作為考察青少年閱讀策略發(fā)展?fàn)顩r的工具。

[1]Keer H. V, Verhaeghe J. P.Comparing Two Teacher Development Programs for Innovating Reading Comprehension Instruction with Regard to Teachers Experiences and Student Outcomes[J].Teaching and Teacher Education,2005,21:543-562.

[2]GrabeW,StollerF.L.Teaching andResearchingReading[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[3]DoleJ.A.eta.lMovingfromtheOldtotheNew:ResearchonReadingComprehensionInstruction[J].ReviewofEducationalResearch,1991,61(2):211-259.

責(zé)任編輯：陳 侃

G44

：A

：1672－2868（2011）02－0154－04

2010-11-14

國家社會科學(xué)基金項目（項目編號：08BTQ15）

張潔（1983-），女，安徽蚌埠人。安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2008級碩士研究生，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。