打造應(yīng)用文寫作教師的過硬素質(zhì)提升教學(xué)水平

周彩紅

應(yīng)用文寫作是一種以交流實(shí)用信息為目的的寫作形式，它以其特有的優(yōu)勢在社會(huì)生活與工作中發(fā)揮著不可替代的作用。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生就曾說“大學(xué)畢業(yè)不一定會(huì)寫小說詩歌，但是一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。在高等教育階段學(xué)校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程讓學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作是很有必要的，這是我們高校畢業(yè)生能否更好地勝任本職工作的一個(gè)必備的前提條件。然而現(xiàn)階段高校應(yīng)用文寫作狀況卻不容樂觀。突出表現(xiàn)在師資力量薄弱，教師專業(yè)化水平較低等方面。這無疑成了應(yīng)用文寫作教育教學(xué)過程中的瓶頸。如何提高應(yīng)用文寫作教師的綜合素質(zhì)，提高教師的整體水平，打造一支高水平的教師隊(duì)伍成了我們應(yīng)用文寫作課程建設(shè)中的重要課題。

《應(yīng)用文寫作》課程的教師絕大多數(shù)都是由中文專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任的。據(jù)初步調(diào)查。大學(xué)中文專業(yè)并不單獨(dú)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，而中文專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)寫作課又偏向文學(xué)寫作。文學(xué)寫作與應(yīng)用文寫作二者規(guī)律不同，寫作要求也不盡相同。這就導(dǎo)致了中文專業(yè)學(xué)生不適合從事應(yīng)用文寫作課程的講授，其他專業(yè)的學(xué)生則更不適合的尷尬境地。從而造成了《應(yīng)用文寫作》課程教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)及水平不高的局面。由于應(yīng)用文寫作課程具有特殊性，這使得剛剛從事教學(xué)工作的教師感到無所適從。應(yīng)用文寫作課程似乎誰都能教，卻又讓教者有著說不清道不明的隱衷。對于剛剛從事應(yīng)用文寫作課程講授的教師來說往往只能照著書本講理論，依葫蘆畫瓢，無法將理論與具體的寫作實(shí)踐相結(jié)合。對于課程的講解更是無法講深、講透。學(xué)生則懵懵懂懂，理論似乎是懂了，動(dòng)起筆來卻猶如千斤重。這讓教師與學(xué)生之間、教與學(xué)之間產(chǎn)生了很大的距離感。為了改善這一現(xiàn)狀，我們接下來就來探討下如何打造應(yīng)用文寫作課程教師的過硬素質(zhì)。

一、提高應(yīng)用文寫作教師的認(rèn)知能力和邏輯思維能力

應(yīng)用文寫作與其他寫作形式有所不同，應(yīng)用文寫作與我們的實(shí)際工作緊密相聯(lián)。作為一名應(yīng)用文寫作教師必須具備對客觀事物的較強(qiáng)的認(rèn)知能力。通過對客觀事物的分析、研究、總結(jié)，把對客觀事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把片面的零星的認(rèn)識(shí)形成條理性的認(rèn)識(shí)，透過表面現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而間接地、概況地、更加深刻地認(rèn)識(shí)問題、進(jìn)而找到合理的途徑去解決問題。應(yīng)用文寫作不是簡單的文字與文字的組合。更不是機(jī)械地套用格式和理論的寫作，它是在解決問題的基礎(chǔ)上，將我們的實(shí)際工作以文字的形態(tài)表現(xiàn)出來的一種手段和方法。作為一名合格的應(yīng)用文寫作者，他必須能對客觀事物作出正確的判斷，使主觀符合客觀，同時(shí)運(yùn)用嚴(yán)密合理的邏輯思維，找出解決問題的方法以及對問題的解決做出正確的決策。在應(yīng)用文寫作過程中文章的寫作規(guī)律和寫作格式固然重要，但寫作者對客觀事物的正確認(rèn)知、寫作者具有的嚴(yán)密的邏輯思維以及處理問題的方式方法則更加不容忽視。作為應(yīng)用文寫作課程的教師來說，我們更應(yīng)該注重提高對客觀事物認(rèn)知能力的以及培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯思維能力。只有這樣我們才能將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過程中做到有的放矢。讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣做一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面也明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、解決問題，才能寫好應(yīng)用文。因此教師要講好應(yīng)用文寫作課程首先就要具備良好的認(rèn)知能力和解決問題的邏輯思維能力。

二、提高應(yīng)用文寫作教師的理論水平及政策水平

應(yīng)用文寫作是一種特殊的寫作形式，作為一名“傳道、授業(yè)、解惑”的引導(dǎo)者，應(yīng)用文寫作教師務(wù)必要提高自身的的理論修養(yǎng)。要為學(xué)生“解惑”教師必須要做到“無惑”。作為應(yīng)用文寫作的教師首先要精通應(yīng)用文寫作的一般過程、掌握應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)以及應(yīng)用文寫作所特有的寫作規(guī)律。諸如文章主旨的確立、材料的選擇、結(jié)構(gòu)層次的安排、語言等各方面的要求等。同時(shí)要認(rèn)真研究國務(wù)院發(fā)布的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》、《國家行政機(jī)關(guān)公文格式》以及《國務(wù)院關(guān)于國家行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位社會(huì)團(tuán)體印章管理的規(guī)定》等文件。對應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識(shí)做到融會(huì)貫通，使自身的理論水平得以提升。除此以外，應(yīng)用文寫作教師還應(yīng)廣泛涉獵社會(huì)科學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、法律等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)作為必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

應(yīng)用文寫作教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想。認(rèn)真學(xué)習(xí)我國發(fā)布的相關(guān)方針、政策、法規(guī)。應(yīng)用文寫作不僅僅是一種寫作形式，其最終是為解決我們在實(shí)際工作過程中存在的問題而服務(wù)的。這就使得我們的應(yīng)用文寫作不單單是一種寫作能力，更是我們在工作過程中處理問題、解決問題的思維方式的體現(xiàn)，是一種行政能力的體現(xiàn)。作為一名應(yīng)用文寫作教師我們要教會(huì)學(xué)生的不光是寫作理論，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)將寫作與具體實(shí)踐相結(jié)合。而要做到這些教師首先就應(yīng)具備將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。作為應(yīng)用文寫作課程的教師要充分認(rèn)識(shí)我國所頒發(fā)的相關(guān)方針、政策、法規(guī)對我們實(shí)際工作的指導(dǎo)作用。以不斷提高自身的政策水平為目標(biāo)。

三、提高應(yīng)用文寫作教師的寫作能力

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作為應(yīng)用文寫作教師在組織教學(xué)的同時(shí)也要在理論的指導(dǎo)下多讀、多寫、勤于動(dòng)筆、勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷提升自己，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，轉(zhuǎn)化為行政能力。在提高寫作能力方面，我們可以遵循“多讀”、“多寫”、“多改”的原則。正所謂“熟濱唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，在提高寫作能力方面“多讀”是很重要的。我們可以登錄中國人民政府網(wǎng)或各地方政府網(wǎng)，閱讀規(guī)范化的優(yōu)秀文章。在了解了國家政策導(dǎo)向的同時(shí)也學(xué)習(xí)了應(yīng)用文優(yōu)秀范文的寫作方法，可謂一舉兩得。通過閱讀可以使我們潛移默化地受到應(yīng)用文寫作規(guī)律的熏陶和感染，從而獲得對應(yīng)用文寫作的感性認(rèn)識(shí)。在研習(xí)范文的過程中使自身的寫作能力得以提升。只有多讀才能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的良好效果。與此同時(shí)，我們也可以假定一些情景。并根據(jù)情景進(jìn)行寫作訓(xùn)練。作為從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師一定要勤于動(dòng)筆，多加練習(xí)，在提高自身的寫作能力的同時(shí)也可以增加我們對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)以便更好地開展教學(xué)工作。除此以為，應(yīng)用文寫作教師還應(yīng)養(yǎng)成批改學(xué)生作業(yè)的好習(xí)慣。批改學(xué)生作業(yè)的過程既是對我們所掌握理論知識(shí)的綜合應(yīng)用的過程，也是對所掌握的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的過程。同時(shí)也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，真正做到教學(xué)相長，從而更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

四、提高應(yīng)用文寫作教師的自身修養(yǎng)

我們常說“文如其人”，一個(gè)人沒有良好的品德修養(yǎng)和高尚的道德情操是很難寫出好的文章來的。我們的應(yīng)用文寫作更是如此。應(yīng)用文寫作是一種與實(shí)際工作緊密結(jié)合的特殊寫作形式。作為應(yīng)用文寫作者必須具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。只有堅(jiān)持實(shí)事求是的寫作態(tài)度，才能正確反映工作中存在的問題，才能使我們的應(yīng)用文更好地為實(shí)際工作服務(wù)。才能寫出好的應(yīng)用文來。

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，是一門重要的學(xué)科。由于種種原因使得我們應(yīng)用文寫作教師隊(duì)伍存在著整體水平和綜合素質(zhì)不高的問題。但是我相信，我們的應(yīng)用文寫作教師完全可以通過自身的不斷努力來克服這一困難，改善我們的教學(xué)現(xiàn)狀。我相信在我們?nèi)w應(yīng)用文寫作教師的共同努力下，我們一定能將這一課程的教育教學(xué)工作做得更好。