例談“課堂導(dǎo)入”

江蘇省天一中學(xué)（214101） 肖 萍

一、緣起

最近拜讀了李希貴老師的《36天，我的美國教育之旅》，其中一篇給我留下深刻印象。李希貴老師與鮑里奇教授幾個人一起分析國內(nèi)的一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的錄像，教學(xué)內(nèi)容是“分類別”。

一上課，為了引起同學(xué)們的興趣，數(shù)學(xué)老師首先興高采烈地告訴大家：“同學(xué)們，我向大家宣布一個好消息：寒假里，學(xué)校將組織大家旅游，大家喜歡嗎？”課堂一下子像是炸了一樣，雖然聽不清同學(xué)們在說什么，單憑那高興勁兒，你可以判定出孩子的態(tài)度。見氣氛熱烈起來，老師乘熱打鐵地說：“不過，這次旅游需要大家?guī)б恍〇|西，請想一想你應(yīng)該帶什么？怎么把這些東西分類？”

看到這里，鮑里奇教授說話了：“既然寒假里就要帶學(xué)生出去旅游，這堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為什么不到旅游的時候?qū)W習(xí)？到那時候?qū)W起來效果不是更好嗎？”

旁邊的一位中國留學(xué)生小劉很有些中國課堂的經(jīng)驗，她向鮑里奇教授解釋說：“其實，寒假里不一定去旅游，老師只是以這種方式引入新課而已?！?/p>

聽了這話，鮑里奇教授瞪大了眼睛：“不去旅游怎么還能說去旅游？教師怎么能這樣？”

二、思考

面對這樣的質(zhì)問，我不禁重新審視了一下我們的課堂設(shè)計，我們是不是過多的偏重于課堂教學(xué)的技巧，過多的看重“導(dǎo)入”的激發(fā)興趣、激勵探究的功能，而把導(dǎo)入與整節(jié)課的內(nèi)容孤立開來。“導(dǎo)入”在完成它的使命后就悄然落幕，退出舞臺，燃起學(xué)生的熱情只是為了迎接后面枯燥的知識。我不禁想：學(xué)生的熱情估計也不會持續(xù)太久，課堂會由先前的熱烈逐漸轉(zhuǎn)為無聲的沉悶。

那么怎樣的導(dǎo)入才能既有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，又不跟整節(jié)課脫節(jié)，為一堂課的成功打下基石呢？

三、嘗試

我想：好的“導(dǎo)入”在教學(xué)過程中就像一臺戲的序幕，也像優(yōu)美樂章的序曲。一個有效的、新穎的、精致的導(dǎo)入，不僅可以強化學(xué)生初萌的好奇心，吸引學(xué)生迅速進入本堂課的學(xué)習(xí)之中，在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，最好還能與所教知識有機融合，成為貫穿整節(jié)課的主線。在這樣的思考下，我做了一些嘗試：

高中地理必修二第三章《第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》，導(dǎo)入的方法有很多種，最常見的導(dǎo)入就是以國情導(dǎo)入：農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，對于擁有十三億人口的中國，發(fā)展好農(nóng)業(yè)其意義重大而深遠。然而，我們國家幅員遼闊，東西南北的自然差異顯著，各地選擇發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)？如何發(fā)展好？都是我們需要思考的問題。然后讓學(xué)生思考：選擇什么樣的農(nóng)業(yè)取決于什么，導(dǎo)出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進而給出“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布圖”，讓學(xué)生讀出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的農(nóng)作物并分析其形成條件。這樣的導(dǎo)入看似很合情合理，先以國情調(diào)動學(xué)生情感，再進行課本知識的傳授，但細細品來：“導(dǎo)入”跟教學(xué)內(nèi)容似乎還是被割裂了，導(dǎo)入后讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)區(qū)位形成條件也顯得突兀，學(xué)生的思維沒有附著點，課堂會因此冷場，接下來直接讓學(xué)生讀圖又使學(xué)生的思維僅僅局限在課本提示的區(qū)位因素上。

實際上，無錫素有“江南水鄉(xiāng)”的美稱，水稻種植隨處可見，我校所在地以前就是一片水稻田，我想可以把學(xué)生的生活經(jīng)驗引進課堂。學(xué)生對自己身邊的地理事件特別感興趣，也許是讓他們覺得學(xué)有所用，也許是讓他們用另外一種角度來觀察生活喚起他們的新鮮感。我讓學(xué)生自己回憶水稻的種植過程，通過觸動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感知水稻種植特性，學(xué)生果然主動性很強，參與課堂的熱情很高。有了感性知識的鋪墊，接下來有關(guān)理性知識的學(xué)習(xí)就有了思維的起點，因為有關(guān)水稻種植的區(qū)位因素和種植特點本身就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以接下來讓學(xué)生自己總結(jié)水稻種植業(yè)的生產(chǎn)特點就顯得水到渠成。在這樣的導(dǎo)入下，不僅課堂氣氛有了明顯的改善，學(xué)生的思維也得到有效的訓(xùn)練了，更重要的是導(dǎo)入跟課本知識有機融合，不足的是在一些學(xué)生積極參與的同時，對水稻陌生的同學(xué)就成了局外人，感覺插不上話。另外導(dǎo)入的功利性還是很明顯，表面上看可以串起“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”的知識點，但并不能很好地串起整節(jié)課。有沒有更好的導(dǎo)入呢？我們來看看另外一種嘗試：

問題導(dǎo)入：每天早飯一般我們都吃些什么？中午和晚上的主食呢？

配合呈現(xiàn)下圖組：我們?nèi)粘Ｔ绮偷慕M合——白粥+蘿卜干。

提問：那這些食物會天天出現(xiàn)在我們的餐桌上嗎？為什么？配合呈現(xiàn)下圖組：

生活化的導(dǎo)入，生活化的圖片能吸引所有學(xué)生的探究興趣，聊天式的對話問答更能拉近師生的情感?？此茻o意的兩組圖片，實則為了解決一個教學(xué)難點：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析中，人們的飲食習(xí)慣和種植歷史悠久這一條件的分析，一直是學(xué)生不能直接分析得出的，為后面全面分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件埋下伏筆。

提問：我們每天都吃的主食——大米飯，那大家知道無錫市場上的大米都是哪里來的嗎？

呈現(xiàn)圖片組：本地大米，無錫周邊地區(qū)大米、東北大米。

呈現(xiàn)圖片組：泰國、印度、菲律賓、日本、韓國等國家也產(chǎn)大米。

一個問題，兩組圖片，連貫地承轉(zhuǎn)到季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布這一知識點。

呈現(xiàn)圖片組：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布 + 季風(fēng)氣候亞洲分布圖。

用圖片形象直觀地幫助學(xué)生拔高知識點，更好地概括季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布——亞洲季風(fēng)區(qū)，接下來再讓學(xué)生聯(lián)系生活回憶水稻的種植過程等，并探究兩個問題。探究問題1：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布的區(qū)位條件和生產(chǎn)特點；探究問題2：影響季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布的有利區(qū)位條件有哪些？探究工具：書本P.47圖3.10。

這樣的導(dǎo)入不僅調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并很好的成為本節(jié)課的主線，接下來引導(dǎo)學(xué)生讀圖，運用書本現(xiàn)成的圖片工具，就能夠比較順利地得出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)位條件——氣候、地形、勞動力等，而生產(chǎn)經(jīng)驗、生活習(xí)慣等區(qū)位條件就可以運用導(dǎo)入部分埋下的伏筆來完善，這樣的導(dǎo)入可謂貫穿了整節(jié)課。

由此可見，導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，不僅僅是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始，也是知識的啟蒙。