“思維導(dǎo)圖”在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的實(shí)踐與探究

劉丙勝

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者”，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的獲得。好的理念需要有好的策略和具體操作，將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于政治科教學(xué)中，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不失為一種好的教學(xué)模式。

一、思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

我們的大腦在思考問題的時(shí)候，總是先從一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)出發(fā)，展開聯(lián)想，想到很多很多相關(guān)的點(diǎn)，再把這些點(diǎn)連接起來，組成一幅完整的圖畫，從而構(gòu)成了一個(gè)完整的思考過程。大腦像是按照“中心—四周”的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行思維活動(dòng)，符合“中心—二級(jí)關(guān)鍵詞—三級(jí)關(guān)鍵詞”的結(jié)構(gòu)。隨著研究的深入，人們還找到“正確的思維模式＝正確的學(xué)習(xí)模式＝各個(gè)科目的基本結(jié)構(gòu)＝‘中心—四周的模式”這個(gè)學(xué)習(xí)的恒等式。

依據(jù)人腦的自然結(jié)構(gòu),英國著名學(xué)者東尼·博贊（TonyBuzan）在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖（MindMap）這種新型筆記方法。它有四個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成;（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。總之，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法。

二、“思維導(dǎo)圖”在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的運(yùn)用

經(jīng)過近一段時(shí)間的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅是一種理念和思維方式，而且是一種非常有效的教與學(xué)的工具，并在如下一些方面做了些有益的嘗試。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程改革的核心策略是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其要培養(yǎng)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)教材的能力。由思維導(dǎo)圖可知，任何一門科目都有它內(nèi)在的結(jié)構(gòu)在支撐，而不是毫無聯(lián)系的一群知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，因此高效讀書要經(jīng)過一個(gè)過程：第一步簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；第二步是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過歸納、總結(jié)、整理，把眾多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，在大腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系圖。筆者根據(jù)此原理指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)高中政治教材的有效方法：第一遍是整體瀏覽；第二遍是重點(diǎn)理解；第三遍是綜合記憶。筆者為此從兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)。首先是由教師編制好一個(gè)包含有待完善的課時(shí)思維導(dǎo)圖的“導(dǎo)學(xué)案”，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分三次閱讀課文，接著要求學(xué)生完善課時(shí)思維導(dǎo)圖，并回答問題。

（2）學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀和整理信息，整體感知教材，查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，深化理解所學(xué)內(nèi)容，最后尋找內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。

2.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，有效整合教材資源

葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念認(rèn)為，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最有效的是掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新“激活”。但由于教師缺乏理論指導(dǎo)且不能堅(jiān)持創(chuàng)作，因而不能有效指導(dǎo)而內(nèi)化成學(xué)生的一種素養(yǎng)和能力。

思維導(dǎo)圖是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，有效整合教材資源的一種有效的工具和手段，是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。在每節(jié)課的小結(jié)部分，每一章結(jié)束，每一個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完，教師可以有意識(shí)地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。步驟：（1）首先是明確所學(xué)內(nèi)容的主題，將表達(dá)核心意思的關(guān)鍵詞寫在紙的中央。（2）考慮次主題，找到二級(jí)關(guān)鍵詞。（3）在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)，用三級(jí)關(guān)鍵詞的方式表達(dá)出來。（4）整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。

和側(cè)重知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的概念圖不同，思維導(dǎo)圖側(cè)重于思維的訓(xùn)練和思路的整理，因此根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求進(jìn)行積極的指導(dǎo)和創(chuàng)作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極組織概念，自主建構(gòu)知識(shí)體系圖，快速促進(jìn)知識(shí)的整合，提高學(xué)習(xí)記憶并促使思維能力的發(fā)展。

3.指導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練、提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力

隨著高考“能力立意”的凸顯，對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的考核要求更高了，有些問題甚至讓思維能力欠缺的學(xué)生無從下手，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力。筆者將思維導(dǎo)圖的“中心—四周”模式應(yīng)用于不同類型題目的思維訓(xùn)練中去,取得了較好的效果。其實(shí)質(zhì)是把“問題焦點(diǎn)”作為解題的“中心”，通過聯(lián)想和想象找到與課本知識(shí)之間的聯(lián)系?，F(xiàn)以2006年高考中的一道難題來說明如何進(jìn)行思維訓(xùn)練：改革開放以來，我國與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系越來越密切。今天中國的開放政策和實(shí)質(zhì)與近代史上在西方列強(qiáng)堅(jiān)船利炮逼迫下打開國門有著本質(zhì)的不同。運(yùn)用政治常識(shí)說明這種不同。

（１）概括：概括題目材料，找出問題焦點(diǎn)：我國、開放、政策。（２）聯(lián)想：從問題焦點(diǎn)出發(fā)，找出與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而確定問題與所學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)：“我國”與國家的主權(quán)性，“開放”與開放的原則、基礎(chǔ)，“政策”與對(duì)外政策。（３）回憶：找出結(jié)合點(diǎn)知識(shí)的具體內(nèi)容。（４）作答：用規(guī)范術(shù)語和簡(jiǎn)明扼要的語言敘述答案。

“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用，還是處于實(shí)驗(yàn)、探索的過程，教師必須把思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合，注重過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合,不能急功近利。

（責(zé)任編輯袁妮）