遠程教育課程資源開發(fā)的原則與策略研究

楊增科

(陜西廣播電視大學離退辦,陜西 西安 710068)

一、遠程教育課程資源的內涵與特征

高校課程是實現教育目的的主要知識載體,在人才培養(yǎng)過程中起到至關重要的作用。課程資源的利用、管理直接影響著高校課程的數量和質量。所謂課程資源的開發(fā),實質上就是探尋一切有可能進人課程、能夠與教育教學活動密切相連的資源。遠程教育的課程資源開發(fā)就是在現代教育技術和信息技術廣泛應用的條件下,進行多種媒體課程材料的設計、制作、發(fā)送、評估和更新,以及課程教學全過程的各個環(huán)節(jié)及其學習環(huán)境的設計與開發(fā)。

依據遠程教育的本質和相關理論,遠程教育課程有著以下的特征要素 (黃健 2002):

一是課程的目標要素:遠程教育課程更加重視目標的針對性和實用性;更加強調目標的明確性、可測量性以有利于對學習者的學習成果進行即時評價;更加注重目標的類型結構、層次結構的設計以滿足不同對象的學習要求。二是課程的雙向通信要素:遠程教育課程非常注重課程是如何通過有效的交互設計和實施,完成各種人際交流,實現教與學的再度綜合。三是課程的呈現要素:遠程教育課程的內容及呈現方式表現出更加多樣化,這使得課程內容的呈現更具有趣性、豐富性和延展性,使學習者和課程內容之間可以進行多次、多維的互動,有效地完成學習。四是課程的指導要素:遠程教育課程更加注重學習進程中各方面的支持和指導,包括提供學習進程、學習技巧和學習順序等來協助以自學為主的遠程學習的學生順利地完成學業(yè)學習。

有鑒于此,遠程教育的課程資源開發(fā)通常情況下要經過三個環(huán)節(jié):首先,各門課程的多種媒體教學方案涉及整個系統(tǒng)教育資源的配置,要由學校而不是教師個人來規(guī)劃和決策。隨后,課程的主持教師要與學科專家、教育技術專家、印刷教材編輯、視聽技術和計算機技術人員一起合作進行多種媒體課程材料的創(chuàng)作和設計。最后,還要經過各類課程材料的生產制作和發(fā)送,其它實踐教學環(huán)節(jié)、人際交流活動、檢查和考試、以及各種類型的學習支助服務的組織實施來完成教與學的全過程。

二、遠程教育課程資源開發(fā)應堅持的基本原則

1.堅持“開放、共享、多元、合作”的理念原則。

課程資源的開發(fā)要體現教育形式的教育哲學、教育宗旨和教育目的,進而形成教育特色。遠程教育是隨著信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式,是構筑知識經濟時代人們終身學習的主要手段。依據遠程教育的本質和自身的特點,遠程教育課程資源開發(fā)必須著眼于構建終身教育體系和學習型社會的全局,從適應全民終身學習的需求出發(fā),遵循“學有所教、有教無類”的辦學宗旨和“開放、共享、多元、合作”的理念,充分利用社會資源,廣泛吸納普通高校、科研院所及各種教育培訓機構的學科專家、教育技術專家、印刷教材編輯、視聽技術和計算機技術人員一起合作進行多種媒體課程資源的創(chuàng)作和設計。

2.堅持教學資源整合的原則。

學生需要學習的東西很多,生活中可以利用的資源也不少,我們不可能全部都拿來,需要進行篩選。遠程教育課程資源開發(fā)必須堅持“以學生為中心,一切為了學生,為了學生的一切”,在最大的課程資源范圍內,大力挖掘那些能夠最大限度地促進學生發(fā)展的課程資源。要充分發(fā)揮各種媒體的功能優(yōu)勢,注意不同類型資源內容的有機結合和合理配套,以揚長避短,優(yōu)勢互補。同時,也要在以學生為中心的前提下,對現有的教學資源進行整合。在教師層面,需要教師關注不同學科的最新進展和數字化教學資源的新成果的同時,善于在眾多的教學資源中整合不同風格和特色的資源,將其創(chuàng)造性地整合到自己的教學實踐活動中;在學生層面,學生要在教師的指導下,學會發(fā)現、收集、整理、吸收學習資源,在此基礎上,系統(tǒng)地整合各種教學資源,在分析和綜合中實現知識和能力上的新飛躍。

3.堅持經濟效益和社會效益相結合的原則。

遠程教育課程資源開發(fā)要有投入,要盡可能用最少的開支和精力,達到最理想的效果。要盡可能開發(fā)適應面廣、實用價值高、對教育教學有現實意義的課程資源。在開發(fā)過程中既要注重課程資源開發(fā)的經濟效益,更要注重課程資源開發(fā)的社會效益。例如,在 2008年我國四川汶川發(fā)生 8.0級大地震后,抗震救災的工作從搶險救人逐步向災后重建過渡,對災區(qū)的心理救助、心理干預日顯重要。中央電大充分發(fā)揮自己匯聚優(yōu)質教育資源和遠程教育的優(yōu)勢,與中宣部出版局共同策劃了 “危機與災難心理援助”特別節(jié)目,邀請了中國心理學界危機與災難心理援助項目組楊蘊萍等 7位心理學家以專業(yè)的視角,針對受災人群、救援人群以及全國普通民眾,開展面對突發(fā)性災難事件的心理學通識教育?！拔C與災難心理援助”全套節(jié)目由中央電大音像出版社負責錄制和出版,并向受災地區(qū)免費發(fā)放節(jié)目光盤。同時,電大在線、中國網電大頻道等網絡平臺也以網絡視頻點播等方式對公眾開放,利用電大系統(tǒng)最大限度覆蓋城鄉(xiāng)的教育網絡,優(yōu)質、快速、大規(guī)模地普及心理干預知識,進行心理危機干預,幫助災區(qū)人民擺脫心理陰影,引導社會公眾正確面對災難。這種課程資源開發(fā)注重社會效益的做法,受到災區(qū)人民以及全國普通民眾的普遍歡迎和好評。

4.堅持因地制宜與彰顯特色的原則。

由于普通高校網院和各地電大在素材性課程資源和條件性課程資源存在差異性,所以遠程教育課程資源開發(fā)不應強求一律,而應從實際出發(fā),發(fā)揮地域優(yōu)勢,強化院校特色,揚長避短,以長補短,突出個性。因地制宜原則體現了課程資源開發(fā)的創(chuàng)造性特點,彰顯特色的原則體現了差異性的特點。

沒有創(chuàng)造性和差異性,遠程教育課程資源開發(fā)就會流于機械主義和形式主義,這是要特別注意的。以中國人民大學繼續(xù)教育學院為例,該院把網絡課程資源作為網絡教育資源的重要組成部分,在構建整個資源體系的時候,以遠程學生為中心,充分考慮學生的學習者、公民、從業(yè)者三重身份和多重需求,所設計體系包括以傳授知識為目的的教學資源、以培養(yǎng)公民素質為目的的人文素養(yǎng)資源、以促進從業(yè)者職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)發(fā)展學習資源三方面內容。例如,根據學生從業(yè)者身份,建設了集“培訓課程、英語學習、系列講座”于一體的職業(yè)發(fā)展學習資源,開通了職業(yè)規(guī)劃專題網站。針對學生公民身份,依托虛擬學生社區(qū),建設了提升學生人文素養(yǎng)的虛擬校園文化資源。社區(qū)內容涵蓋七大欄目、六大頻道,點擊率上百萬人次。而學習過程服務資源則覆蓋了學生全部學習過程,包括學前指導類資源、學習過程應答資源、學生學習狀態(tài)監(jiān)督系統(tǒng)、數據服務資源和學生評價反饋系統(tǒng)等五大內容。設計并開發(fā)了承載十一大教育資源的資源技術支撐系統(tǒng),全面實現了各類資源的數字化、平臺化、系統(tǒng)化、智能化。該支撐系統(tǒng)含幾十個子系統(tǒng),支持 4.8萬學生的并發(fā)訪問 (郝成義,2008)。這種在開發(fā)網絡教育資源中注重因地制宜與彰顯特色的做法,不僅受到了學生的歡迎和好評,而且極大地提升了自身的辦學形象和聲譽,增強了競爭力。

三、遠程教育課程資源開發(fā)的策略

1.樹立新型的課程資源開發(fā)觀。

課程資源觀是人們對課程資源的態(tài)度和看法。成人學習是基于需要的學習、基于經驗的學習、基于理解的學習、基于生活的學習。面對遠程教育的成人學習者,所提供的遠程教育課程資源應是“擁有相當豐富并且能夠不斷充實和更新的、適應社會教育需求和各類社會成員多樣化、個別化終身學習需求的優(yōu)質課程教學資源”(嚴冰,2008)。在這里,課程資源的內涵正在發(fā)生變化,如課程資源不僅包括課程學習資源,還包括學習環(huán)境和整個學習過程,包括在學生學習的全過程中提供有效的支持服務,指導學生使用資源學習,引導學生參與學習活動等等。這些或許都是優(yōu)質課程必須具備的要素。未來遠程教育發(fā)展的開放、共享、多元、合作等重要特征,也都應當直接體現在課程資源建設當中。因此,樹立新型的課程資源開發(fā)觀,一方面,就是要改變教師不只是使用課程資源的觀念,而是要確立教師不僅是課程資源的使用者,而且是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)新者,乃至學生在課程資源開發(fā)中的主體作用的觀念,從而在一定程度上實現了課程資源開發(fā)主體的多樣性;另一方面,明確遠程教育課程資源開發(fā)將有利于學生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展的觀念。這是因為,學生的發(fā)展首先受益于大量豐富的具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用,豐富的課程資源不僅是指學生所處的教育教學環(huán)境中客觀存在著相當數量的課程資源,同時也指學生可以方便地使用這些資源,通過學生主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,最終成為課程資源的主體和學習的主人。課程資源開發(fā)有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展,課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求,要求教師具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力,具備適應教學需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力,學會充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值。

2.切實做好學習者特征與社會需求分析。

在新型的課程資源開發(fā)觀的指導下,進行遠程教育課程資源的開發(fā),第一,要做好學習者特征分析。這是教育的出發(fā)點和歸宿點。遠程教育的學生具有與傳統(tǒng)教育的學生不同的特征,對學生特征的分析是整個遠程教育系統(tǒng)開發(fā) (包括課程開發(fā))和教學設計的重要依據。在對學生特征的分析時必須考慮兩點:一是要具有可操作性,二是要提煉最重要的項目要素進行分析。對學習者特征的分析,有利于 “因材開發(fā)”。遠程教育課程開發(fā)還應當考慮社會需求,審視社會在經濟文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點,以便開發(fā)出既滿足學生需求,又有利于社會發(fā)展的課程。這樣開發(fā)出來的課程才會有長久的生命力。需求分析可以采用的方法有問卷調查法、訪談法、社會調查法、人才市場分析法和網絡信息分析法等。

3.重視科學合理的教學設計以及高效的學習互動。

遠程教育課程資源的開發(fā),必須重視科學合理的教學設計。優(yōu)秀的教學設計,能夠保證教學目標的實現、學習過程的順利實施,讓教學質量穩(wěn)步提升。這里所說的教學設計是課程的全方位教學設計,包括學習目標的設計、教學內容的設計、教學媒體的設計、學習過程的設計、學習測評的設計等等。有了科學合理的教學設計,并不等于就有了理想的教學效果。理想的學習效果取決于學習過程的落實,而學習過程落實的關鍵就是互動,教師之間交流教學經驗,互相啟發(fā);師生互動,教師引導學生學習,解答學生的疑點問題,激發(fā)學生學習的積極性,了解學生的需求,調整教學策略;生生互動,學生之間交流學習體會,互幫互學。

4.建設結構合理、素質精良、有實戰(zhàn)經驗的課程開發(fā)團隊。

建設好的遠程教育課程資源,需要有一支結構合理、素質精良、有實戰(zhàn)經驗、擅長將理論和實踐融匯貫通的課程開發(fā)團隊。課程開發(fā)團隊的特點是,所有成員都參與課程開發(fā)及教學的全過程,包括前期的教學資源開發(fā)制作、教學過程中的教學資源的優(yōu)化整合,以及資源應用方面的支持服務等,從課程媒體材料開發(fā)一直到學期考試結束后的教學總結為止。課程開發(fā)團隊通常包括設計教學內容和教學過程兩方面的專家。團隊成員按照分工與合作原則共同完成課程教學過程的各項任務。實施課程開發(fā)團隊的工作模式是把教學資源的開發(fā)制作、教學應用與支持服務當作教學過程中的幾項工作,從而提高了教學資源的開發(fā)與應用水平。高校網絡學院可以利用本校的師資組建課程開發(fā)團隊。

在中央電大,課程建設實行項目管理制,其課程組人員包括“項目負責人”、“審定專家”、“主編”、“主講教師”。課程制作流程包括:制訂教學計劃、編制課程建設規(guī)劃、組建課程組、編制多媒體教材、審定和驗收、試卷庫建設與驗收、課程試用與總結性評估。

在省級電大,課程開發(fā)團隊由省級電大責任教師、教學點輔導教師、教學設計人員、技術員與信息管理員組成。責任教師擔任團隊負責人,并負責教學設計、資源整合、教學實施與過程監(jiān)控;輔導教師負責答疑與作業(yè)批改等支持服務;技術人員負責媒體資源的制作與技術功能的實現;信息管理員負責平臺的管理、教學資源更新與信息處理。

5.建立和完善遠程教育課程資源開發(fā)與利用的評價制度。

為了使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效率,就必須建立和完善課程資源開發(fā)與利用的學校保障制度。課程資源的開發(fā)與利用對教師與學校而言,需要投入大量的人力、物力、財力、精力,傳統(tǒng)的教育評價與教學評價并沒有涉及這方面的指標。這樣,如果評價制度跟不上,就會影響學校與教師課程資源開發(fā)與利用的積極性。因此,首要的任務便是建立課程資源開發(fā)與利用的評價制度。課程評價包括對課程設計、編制和實施所做的各種形式的評定。課程評價的直接目的有兩個:一是判斷該課程的優(yōu)劣;二是為了進一步提高、改善課程質量。許多國家的遠程教育機構都制訂了相應的評價標準,目前國外比較有影響的兩個標準是:《E-learning Certification Standards》即在線學習認證標準,它是由 Lynete Gillis博士為主創(chuàng)者的著名教學設計與適用專業(yè)委員會建立的認證標準以及《E-learning Courseware Certification》即在線學習課件認證,它是由美國培訓開發(fā)協會主持開發(fā)的課件認證的標準。由于參加遠程學習的學生比其它教育體系中的學生更多地依賴于課程教材,而更少地依賴于面對面的教學,因此,對課程評估的重心必須從教轉變到學 (德里克·隆特利 2000)。也就是說應評估的主要內容是:為使學生完成學習活動以達到預期的學習目標,該課程是否提供了各種資源、環(huán)境、方法、技術等。唯有如此,課程資源才能經過課程實施主體自覺能動地認定、開發(fā)、利用和管理,它才能具備課程潛能,進而轉化為課程或課程實施的組成部分。

[1]徐琤.遠程教育課程開發(fā)模式的研究.中國遠程教育 [OL].http://www. lnedu.net/Tresearch/ShowArticle. asp?Article ID=4608

[2]遠程教育的課程開發(fā)和教學設計 [OL].http://www.chinaret.com/user/article.aspx?pid=193&cid=7a0314cd -5f5e-4e61-a5ac-e265087cee02

[3][中國遠程教育專家論壇]創(chuàng)新與突破:遠程教育的課程建設 (20081119)[OL].http://suxin.crtvu.edu.cn/ bbs/viewthread.php?tid=5843

[4]嚴冰.繼續(xù)推進教學資源建設與應用探索教學資源共建共享新機制 [R].長沙:全國電大教學資源協作會第三次理事會,2008.

[5]談松華.重在資源整合.中國遠程教育 (資訊)[J].2003,(08).