讓法律走向生活：高職法律教學(xué)的新選擇

□文/肖 靜

讓法律走向生活：高職法律教學(xué)的新選擇

□文/肖 靜

高職院校傳統(tǒng)的法律教學(xué)存在諸多缺陷，如何進(jìn)行卓有成效的改革，讓法律走向生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)的實(shí)際需求，是高職院校面臨的一大課題，而法律教學(xué)生活化就是其中一條重要的因應(yīng)之道。

法律教學(xué)；生活化教學(xué)；策略

一、反思傳統(tǒng)法律教學(xué)的缺失

在傳統(tǒng)的法律教學(xué)中，教師的授課方式是近乎刻板和僵化的，通常都要逐一講解各種法律名詞的概念、分類(lèi)、基本原則、構(gòu)成要件，然后再進(jìn)行必要的法理分析，自始至終，教師都處于絕對(duì)的中心地位，照本宣科，自行其是，學(xué)生只能唯唯諾諾，照單全收，本應(yīng)充滿(mǎn)靈性的教學(xué)過(guò)程變成了枯燥的單向灌輸，缺乏生機(jī)與活力。不能否認(rèn)，很多教師教學(xué)態(tài)度極為認(rèn)真，他們精心準(zhǔn)備教案，辛苦籌劃教學(xué)環(huán)節(jié)，唯恐不能將所知所學(xué)一股腦傳授給學(xué)生，但是，有好的動(dòng)機(jī)不一定有好的效果，正如毛澤東同志所說(shuō)：“一個(gè)人做事只憑動(dòng)機(jī)，不問(wèn)效果，等于一個(gè)醫(yī)生只顧開(kāi)藥方，病人吃死了多少他是不管的。又如一個(gè)黨，只顧發(fā)宣言，實(shí)行不實(shí)行是不管的。試問(wèn)這種立場(chǎng)也是正確的嗎？這樣的心，也是好的嗎？……我們判斷一個(gè)黨、一個(gè)醫(yī)生，要看實(shí)踐，要看效果?！边@段話(huà)深刻揭示了動(dòng)機(jī)至上、枉顧效果的危害。

在法律課堂上，從理論到理論，從條文到條文，也許教學(xué)計(jì)劃會(huì)如期完成，但學(xué)生能得到多少收獲，受到多少啟發(fā)，卻是要打問(wèn)號(hào)的。其實(shí)，任何課程的教學(xué)都不應(yīng)脫離學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。這一綱領(lǐng)性文件為所有高職院校指明了方向，它們與本科院校不同，培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，其中，特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”二字。那么，在法律教學(xué)中，也應(yīng)努力貫徹這一宗旨，我們要培養(yǎng)的，不是只會(huì)埋頭做筆記的速記員，而是勤于思索、樂(lè)于探究、勇于參與的多面手，有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐全面提升個(gè)人素質(zhì)。

二、讓法律走向生活，實(shí)施生活化教學(xué)策略

1、巧妙提問(wèn)，重現(xiàn)生活。法律是由國(guó)家制定或認(rèn)可、反映統(tǒng)治階級(jí)意志、由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范的總和。當(dāng)它以條文形式呈現(xiàn)時(shí)，語(yǔ)言極其精煉，概括極為抽象，對(duì)非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，要深入理解其內(nèi)涵和本質(zhì)，難度不小。我們應(yīng)該明白，法律并非憑空搭建的空中樓閣，它不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，而是來(lái)源于生活，提煉自生活，制定法律的目的是規(guī)范人們的行為，維護(hù)良好的社會(huì)秩序，老師所要做的，就是讓法律回復(fù)到它最本真的狀態(tài)，即與生活緊密聯(lián)系的狀態(tài)。如果把課本上的法律比喻為一棵徒有枝干的大樹(shù)，老師就是點(diǎn)石成金的魔法師，手揮目送間，豐滿(mǎn)其枝葉，肥沃其土壤，最后，令其蓊蓊郁郁，蓬勃繁茂。

教師必須創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，用開(kāi)放性的問(wèn)題將學(xué)生引導(dǎo)到與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的環(huán)境中來(lái)，讓他們產(chǎn)生真切的感性認(rèn)識(shí)。所謂開(kāi)放性問(wèn)題是指限制條件少、結(jié)論并不唯一的問(wèn)題，它能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不去固守現(xiàn)成的答案。比如，“衣衣不舍”服裝店在銷(xiāo)售羽絨服時(shí)，故意抬高原價(jià)，虛假打折，然后謊稱(chēng)門(mén)面到期，虧本促銷(xiāo)，問(wèn)此種行為違反了何種法律規(guī)定？這就屬于那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，能把前后知識(shí)貫穿融通，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找其中隱藏的線(xiàn)索。有同學(xué)反應(yīng)很快，說(shuō)該店違反了《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》禁止欺詐經(jīng)營(yíng)的規(guī)定，有的說(shuō)違反了《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》禁止作引入誤解的虛假宣傳的規(guī)定，還有的說(shuō)違反了《民法通則》和《合同法》關(guān)于誠(chéng)實(shí)信用原則的規(guī)定，所有這些表述都是正確的。在即興問(wèn)答中，學(xué)生豐富了自己原先的理解，法律知識(shí)也由生硬死板變得鮮活靈動(dòng)，逐漸內(nèi)化于大家心中，教學(xué)目的由此得以實(shí)現(xiàn)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活。學(xué)生有兩個(gè)世界：一是囿于課堂，由老師、同學(xué)、教材共同組成的狹小的世界；二是課堂之外“海闊憑魚(yú)躍、天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊的世界，而生活，更多是在窗外，在那片更宏大更寬廣的天地里。教師應(yīng)該充當(dāng)引領(lǐng)者和開(kāi)拓者，努力創(chuàng)設(shè)情境，拓展資源，讓學(xué)生飛得更高，看得更遠(yuǎn)，在教室里就體驗(yàn)真實(shí)的生活。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“把富有思想性的生活同教學(xué)結(jié)合起來(lái)，依我看，這就是學(xué)校里人們常說(shuō)的，也是大家所期望的和諧?！?/p>

例如，在講授婚姻法律規(guī)范時(shí)，可引入在天涯社區(qū)備受關(guān)注的熱帖來(lái)說(shuō)明父母子女間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系——《北大博士毆打岳母六次驚動(dòng)110》，此案曾被央視《今日說(shuō)法》予以跟蹤報(bào)道。具體做法是：將全班同學(xué)分成若干板塊，原告訴訟代理人，被告訴訟代理人以及主審法官，每個(gè)板塊的同學(xué)自由組合，形成團(tuán)隊(duì)（3～5人左右），然后八仙過(guò)海，各顯神通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料。原告訴訟代理人要寫(xiě)出民事起訴狀，包括訴訟請(qǐng)求、事實(shí)和理由，要求條理分明，格式正確；被告訴訟代理人則根據(jù)對(duì)方訴狀寫(xiě)出答辯意見(jiàn)；主審法官的工作是精研法律條款，查閱相關(guān)判例，做好充分準(zhǔn)備。一切就緒后，三方同學(xué)就在課堂上展開(kāi)模擬審判，最終要明確的是，子女對(duì)父母經(jīng)濟(jì)上的必要幫助和精神上的關(guān)心照顧是無(wú)條件的，相應(yīng)的，父母也應(yīng)尊重成年子女的人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利。在模擬法庭中，老師不是袖手旁觀的看客，而是把握庭審進(jìn)程的“裁判員”，隨時(shí)指正實(shí)體法和程序法的應(yīng)用謬誤，對(duì)學(xué)生的表達(dá)與溝通保持高度關(guān)切，之后，點(diǎn)評(píng)各人表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓大家真正理解法律，體驗(yàn)生活。

3、積極組織，參與生活。如果說(shuō)模擬審判是在泳池里戲水，那么到武漢各級(jí)法院觀摩真實(shí)庭審則是到大海里搏擊，更直觀、更精彩，也更有沖擊力。學(xué)生的視角可以轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)，由一個(gè)個(gè)正在發(fā)生的案例去感悟法律精神，培養(yǎng)法律素質(zhì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂知識(shí)。另外，學(xué)習(xí)《道路交通安全法》時(shí)，可讓學(xué)生走上街頭，擔(dān)任義務(wù)交通協(xié)管員，他們?cè)谔嵝研腥俗袷亟煌ㄒ?guī)則、紅燈停、綠燈行的同時(shí)，也會(huì)在不知不覺(jué)中升華自覺(jué)守法的境界。再如，講完《維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)安全的決定》，可組織辦報(bào)比賽或演講比賽，主題是——“我的網(wǎng)絡(luò)宣言”，啟發(fā)大家注意網(wǎng)絡(luò)自律，健康進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往。與課堂教學(xué)相配合，還可組織《民法通則》搶答賽，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》辯論賽——“是否贊成餐廳禁止自帶酒水”，策劃《環(huán)境保護(hù)法》宣傳周——“我們只有一個(gè)地球”，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保達(dá)人”。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善求知方法，構(gòu)建立體知識(shí)體系，最終達(dá)到讓法律教學(xué)超越課本、走向生活、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（作者單位：武漢民政職業(yè)學(xué)院）

[1]何洪.對(duì)話(huà)：課堂教學(xué)的理性境界.素質(zhì)教育大參考，2006.1.

[2]戴建華.貼近生活，回歸生活——思想品德新課程的生活化教學(xué).素質(zhì)教育大參考，2006.1.

[3]劉湘蓉.高等職業(yè)教育中法律教學(xué)的思考.當(dāng)代教育論壇(管理研究)，2010.8.

[4]胡學(xué)軍.法律教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)設(shè)計(jì)初探.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007.6.

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