以就業(yè)為導向的高職院校職能部門聯(lián)動機制探討

吳衛(wèi)明

（襄樊職業(yè)技術(shù)學院，湖北 襄樊 441050）

以就業(yè)為導向的高職院校職能部門聯(lián)動機制探討

吳衛(wèi)明

（襄樊職業(yè)技術(shù)學院，湖北 襄樊 441050）

分析了高職院校教學、學工、產(chǎn)學、就業(yè)等部門與學生就業(yè)工作之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)了以就業(yè)為導向是高職院校的辦學特色和理念。探索如何建立各職能部門聯(lián)動機制，提升學生的就業(yè)能力。

高職院校；職能部門；就業(yè)；聯(lián)動機制

現(xiàn)階段高職院校中，教學、產(chǎn)學研、學工、就業(yè)等部門雖說在日常工作中的側(cè)重點不同，但是有著一樣的培養(yǎng)目標，即“以就業(yè)為導向”完成自己的工作職責。教學部門通過專業(yè)設(shè)置、教學活動、實習實訓、課程改革等活動，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)；產(chǎn)學部門通過校企合作、工學交替等形式，將課堂搬進車間、公司內(nèi)部，既鍛煉了學生動手操作能力，又實現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接，整個環(huán)節(jié)重在練就學生的職業(yè)能力；學工部門以“立德、成人”為主線，通過各種活動的開展和學生日常管理，著力培養(yǎng)學生職業(yè)道德，為將來就業(yè)提供保障；就業(yè)部門以學生職業(yè)生涯規(guī)劃為前提，以最終解決學生就業(yè)為落腳點。四個職能部門工作的出發(fā)點和終極目標皆以學生就業(yè)為評價和衡量尺度，雖說途徑不同，但殊途同歸。

在高職院校中，“以就業(yè)為導向”，就是所有的工作都要圍繞此目標來開展，無論是直接的培養(yǎng)活動，還是間接的服務(wù)工作；顯性的就業(yè)工作，還是隱性的就業(yè)活動，都離不開這一條主線。教學是就業(yè)工作的基礎(chǔ)、產(chǎn)學研是就業(yè)工作的“試金石”（檢驗和評價手段）、學工是就業(yè)工作的保證，他們之間密不可分。因此，建立有效的聯(lián)動機制，以培養(yǎng)學生的素質(zhì)為出發(fā)點，提升學生的就業(yè)能力，提高學生的就業(yè)質(zhì)量具有很大的優(yōu)勢。

一、以就業(yè)為導向，以教學為本位，夯實學生職業(yè)基本素質(zhì)

高職院校堅持面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的社會定位，堅持培養(yǎng)社會發(fā)展和行業(yè)科技進步急需的生產(chǎn)第一線應用性技術(shù)人才的功能定位，堅持把學生培養(yǎng)成為在技術(shù)應用、智能操作等高技能型工作崗位上“銀領(lǐng)”的人才規(guī)格定位。努力把每一個學生都培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的，既能動腦又能動手，既具有必備的理論基礎(chǔ)又具有較強的實際操作能力，符合我國現(xiàn)代化建設(shè)需要，符合現(xiàn)代國際化行業(yè)標準的高素質(zhì)技術(shù)應用性人才。這個目標的實現(xiàn)，是依靠扎扎實實的教學工作來實現(xiàn)的。故而，高職院校的教學，除了明確的就業(yè)導向外，還要把教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，落實到滿足社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實要求和學生就業(yè)上來。

在辦學過程中，堅持以教學為中心的理念不動搖。教學密切聯(lián)系行業(yè)，緊跟市場，適時調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，認真開展市場調(diào)研，準確把握市場對各類人才的需求情況；要主動與行業(yè)、企業(yè)建立合作關(guān)系，做到“提前培養(yǎng)，同步使用”；根據(jù)學校的辦學條件，利用已有專業(yè)優(yōu)勢，進一步加強建設(shè)，構(gòu)筑生命力強、可持續(xù)發(fā)展且具有彈性的專業(yè)平臺，尋找經(jīng)過努力和建設(shè)可衍生或派生出的社會急需的新專業(yè)，并進而形成專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，用“市場有需求、教學有條件、質(zhì)量有保障、就業(yè)有出路”的機制約束專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。從而保證學生在校期間能夠構(gòu)建全面的職業(yè)素質(zhì)。

二、以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，實行產(chǎn)學合作辦學模式

高等職業(yè)教育是面向不同行業(yè)中某一類崗位（群）的任職需要來培養(yǎng)人才，而這些崗位（群）在經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步條件下，其技術(shù)與管理的環(huán)境是在不斷變化的，這就要求高職教育的目標和過程也要隨之不斷更新。但是，對于任何一所院校來講，完全依靠自己的力量辦好幾十個專業(yè)，物質(zhì)手段有限，經(jīng)濟壓力太大，而且缺乏企業(yè)環(huán)境。為此，高職院校要主動適應經(jīng)濟發(fā)展與社會進步的需要，就要以產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)為依托，探索新的產(chǎn)學結(jié)合辦學模式。襄樊職業(yè)技術(shù)學院主要實施了以下幾種可行的校企合作模式：1.“定單”（應用人單位的質(zhì)量和數(shù)量的要求培養(yǎng)合格人才實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)用人上的“無縫”鏈接）模式；2.訂單式人才培養(yǎng)模式；3.“2+1”（2年在學校+一年在工廠）模式；4.“聯(lián)姻”模式（校企雙向介入產(chǎn)學合作教育，聯(lián)合培養(yǎng)，共同考核，雙向選擇，擇優(yōu)錄用）。

學院利用教學優(yōu)勢為企業(yè)培養(yǎng)各種層次、類型的人才，和企業(yè)聯(lián)手進行科研開發(fā)，既可為學生提供就業(yè)渠道，又可提高教師的科研能力。

三、以就業(yè)為導向，以學生常規(guī)管理和活動為載體，加強學生職業(yè)道德素質(zhì)教育

高職院校學生工作突出就業(yè)的主體地位，就業(yè)不僅僅是謀生，更重要的是做事、做人，這一切源自于對學生的基本素質(zhì)要求。高職院校在素質(zhì)教育方面主要抓“學會做人”和“學會做事”兩個方面教育，使培養(yǎng)出的高職學生既具備適應當代社會發(fā)展要求的基本素質(zhì)——合格的社會人，又具備與某專業(yè)崗位任職要求相適應的職業(yè)素質(zhì)——合格的職業(yè)人。應當明確的是，課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育體現(xiàn)在每一堂課的教育教學活動之中，而課外活動是素質(zhì)教育的擴展和延伸。只有教育者以素質(zhì)教育的思想為指導，在課堂教學中實現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化，才會自覺地把人才培養(yǎng)過程和素質(zhì)提高過程融合為一體。

以就業(yè)為導向，加強學生素質(zhì)教育，就是使學生具備社會、企業(yè)或組織所要求的素質(zhì)。為此，高職院校就要了解社會用人標準，了解企業(yè)文化，才能教育學生去認真考慮如何主動適應社會、企業(yè)或組織的要求，而不可能讓社會、企業(yè)或組織來適應自己的要求。

四、以就業(yè)為導向，探索建立各職能部門聯(lián)動機制，提升學生的就業(yè)能力

1.建立高職院校各職能部門就業(yè)聯(lián)動機制的重要性分析

（1）建立高職院校相關(guān)職能部門就業(yè)聯(lián)動機制是我院培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需要；（2）建立高職院校相關(guān)職能部門就業(yè)聯(lián)動機制是學生教育發(fā)展的需要；（3）建立高職院校相關(guān)職能部門就業(yè)聯(lián)動機制是提高學生就業(yè)競爭力的需要；（4）建立高職院校相關(guān)職能部門就業(yè)聯(lián)動機制是學院實行“ISO9001-2000”質(zhì)量管理的需要。

2.建立高職院校各職能部門就業(yè)聯(lián)動機制的原則

（1）戰(zhàn)略視野。［1］戰(zhàn)略視野要求學院各職能部門從全局、長遠、根本的角度考慮問題，養(yǎng)成策略的思維習慣和思想境界，它具有前瞻性認知、長遠性關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)性運籌和務(wù)實性取舍的特征。

（2）聯(lián)盟思維。［1］聯(lián)盟思維要求我們高職院校各個職能部門基于培養(yǎng)的統(tǒng)一目標而建立的一種類似于獨立實體之間基于共同利益的合作關(guān)系。以學院共同的工作方針為出發(fā)點，在培養(yǎng)學生素養(yǎng)，提高學生就業(yè)能力方面，充分利用各部門的優(yōu)勢，積極開展合作與支持，整合校內(nèi)校外資源，發(fā)揮各途徑培養(yǎng)作用的最優(yōu)化。

（3）任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)驅(qū)動要求高職院校各職能部門以完成學院學生就業(yè)工作任務(wù)為前提，將具體任務(wù)層層細化在各部門具體工作職責和范圍中。例如，教學部門怎樣構(gòu)建學生職業(yè)素質(zhì)、產(chǎn)學部門如何提升學生就業(yè)能力、學工部門怎樣培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)、就業(yè)部門最終應該完成的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量等。

3.建立高職院校各職能部門就業(yè)聯(lián)動機制的保障策略

（1）建立學院層面的統(tǒng)籌管理思想。各職能部門在學院統(tǒng)一領(lǐng)導下，以就業(yè)為導向，以完成高質(zhì)量的就業(yè)任務(wù)為目標，將自身主動納入到學生就業(yè)系統(tǒng)工程的整體框架中，積極尋求并發(fā)揮自身獨特的作用和優(yōu)勢。

（2）以生為本。學生是就業(yè)工作的主體，這一點我們不能越俎代庖。各職能部門無論以何種形式和途徑開展就業(yè)工作，都要尊重學生主體地位，教育工作者僅僅起到主導作用，幫助學生樹立科學務(wù)實的就業(yè)觀，練就過硬的就業(yè)技能，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)生涯。

（3）制度為基。要求積極開展學院領(lǐng)導層面、各部門之間（同行之間）、服務(wù)對象（學生）對各部門有關(guān)就業(yè)工作的評價，并結(jié)合到我院貫標后的質(zhì)量認證體系，將其納入到目標管理中，形成就業(yè)工作的合力。促進就業(yè)工作的全程化、全員化、制度化和信息化，不斷推動學生就業(yè)工作的服務(wù)能力和服務(wù)水平。

［1］ 勵立慶，王志軍.研究生就業(yè)聯(lián)動機制探析［J］.現(xiàn)代教育科學，2008，（4）.

2010-11-25

吳衛(wèi)明（1969-），男，襄樊職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：學生管理和基礎(chǔ)教育理論。