從本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀看大學(xué)研究性教學(xué)的重要性

黃玉華

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530003）

一、引 言

畢業(yè)論文指的是學(xué)生需要在學(xué)業(yè)完成前寫作并提交的論文，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科研實(shí)踐的能力體現(xiàn)。學(xué)校通過(guò)學(xué)生的畢業(yè)論文，考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教育部指出，畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)。［1］

二、本科生畢業(yè)論文常見問(wèn)題

1.創(chuàng)新思想缺乏

創(chuàng)新是論文質(zhì)量的要素之一。限于本科畢業(yè)生的知識(shí)和研究水平，要求他們?cè)诋厴I(yè)論文中開創(chuàng)新的學(xué)科領(lǐng)域、填補(bǔ)學(xué)科空白、提出新發(fā)現(xiàn)和新理論是不現(xiàn)實(shí)的。但論文的創(chuàng)新可以是拓展、深化別人之所見，對(duì)前人觀點(diǎn)有所質(zhì)疑或補(bǔ)充，也可以從新的視角看待問(wèn)題。

目前，不少本科畢業(yè)生的論文常常是對(duì)某個(gè)問(wèn)題泛泛而談，對(duì)他人材料進(jìn)行拼湊，沒(méi)有調(diào)查或深入研究。或是重復(fù)前人的成果，缺少自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，不了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展近況，選題陳舊，缺乏創(chuàng)新。

這是因?yàn)閷W(xué)生參與科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，問(wèn)題意識(shí)淡薄，科研能力欠缺，難以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.信息收集能力不強(qiáng)

資料的收集、分析與整理是畢業(yè)論文寫作的一個(gè)基礎(chǔ)工作和重要環(huán)節(jié)。但大部分學(xué)生查閱資料、獲取信息的能力較差。即使寫作前指導(dǎo)教師介紹了資料收集的基本方法，但由于平時(shí)缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生面對(duì)豐富的圖書館及電子資源仍不懂如何充分利用，對(duì)本學(xué)科、對(duì)所研究問(wèn)題的前沿缺乏基本的了解，參考文獻(xiàn)內(nèi)容陳舊，數(shù)量較少。文獻(xiàn)檢索能力的欠缺直接影響到學(xué)生獲取知識(shí)的能力和科研水平。

3.寫作能力不高

大部分學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中缺乏科學(xué)研究的方法和技能的訓(xùn)練，缺少課程論文寫作經(jīng)驗(yàn)。即使畢業(yè)前開設(shè)了畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課，也由于學(xué)生缺少實(shí)踐而收效不大，無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力。在邏輯論證方面，很多論文結(jié)構(gòu)安排不合理，條理不清晰，主次不分明，缺乏有說(shuō)服力的論據(jù)，或者僅僅是材料的堆砌。在體裁和行文方面，表達(dá)不規(guī)范、表意不清楚、句子不通順、格式和排版不正確等也是常見問(wèn)題。

4.學(xué)生研究興趣缺乏

很多學(xué)生看不到畢業(yè)論文對(duì)提高能力和素質(zhì)的重要作用，對(duì)論文的重視不夠。還有不少人缺乏對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)，缺乏對(duì)探索的熱情。通過(guò)和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了找工作，學(xué)習(xí)的目的純粹是物質(zhì)性的，沒(méi)有太多理想、精神上的追求。對(duì)于畢業(yè)論文的寫作，他們沒(méi)有興趣對(duì)相關(guān)問(wèn)題作深入、真正的研究，而常常是應(yīng)付了事。

畢業(yè)論文質(zhì)量的提高不可能在短期內(nèi)完成。論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。要改變這一現(xiàn)況，提高論文的質(zhì)量乃至學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施“研究性教學(xué)”是有效措施。

在教學(xué)過(guò)程中注重節(jié)奏創(chuàng)作，提高音樂(lè)創(chuàng)作能力也很重要。在音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏創(chuàng)作是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這不僅能夠鍛煉幼兒的創(chuàng)作能力，也能夠讓幼兒感受到創(chuàng)作的成就感，讓幼兒喜歡音樂(lè)，喜歡聲勢(shì)教學(xué)這種教學(xué)方法。節(jié)奏創(chuàng)作是令幼兒能夠清楚理解音樂(lè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒提高音樂(lè)的創(chuàng)作能力。

三、研究性教學(xué)理念及意義

“研究性教學(xué)”指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，利用多種途徑獲取信息和資料，在主動(dòng)探索、思考和實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提高綜合素質(zhì)。其特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)生思維的啟發(fā)、方法的運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生的主動(dòng)參與。

研究性教學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，從“以知識(shí)體系為中心的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蕴骄繛橹行牡慕逃?，注重在?shí)踐中、在過(guò)程中、在研究中學(xué)習(xí)。［2］近年來(lái)，世界各國(guó)相繼開設(shè)了研究性課程，倡導(dǎo)項(xiàng)目研究性教學(xué)法。

2001年，我國(guó)頒布了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，相應(yīng)把研究性教學(xué)提到常規(guī)教學(xué)中。指南指出，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于提供多渠道獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收集和利用信息的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［3］同時(shí)，人們開始了對(duì)高校研究性教學(xué)的思考。2005年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。［4］在高校實(shí)施研究性教學(xué)是時(shí)代的要求，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作水平乃至綜合能力有著重大意義：

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力

在研究性教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選取相關(guān)課題，以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究探索。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)從多領(lǐng)域、多視角看問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維的獨(dú)立性、批判性不斷增強(qiáng)，從而提高思維能力和創(chuàng)新精神。

2.提高學(xué)生的信息收集能力

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要特征。學(xué)生要提高論文寫作能力，要在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，必須具備信息收集和處理的能力。研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出書本和課堂，學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問(wèn)等手段對(duì)有利信息進(jìn)行收集，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這一過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生各類知識(shí)的消化、吸收和遷移，促使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿，推動(dòng)學(xué)生向更深更廣的知識(shí)領(lǐng)域去探究。

3.鍛煉學(xué)生的科研寫作能力

在美國(guó)，學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)做研究項(xiàng)目了。小學(xué)生寫幾千字的論文是極為常見的作業(yè)。這種訓(xùn)練使美國(guó)的孩子從小就學(xué)會(huì)了用正規(guī)的學(xué)術(shù)研究方法分析和解決問(wèn)題。而中國(guó)的學(xué)生并沒(méi)有這方面的訓(xùn)練，甚至本科畢業(yè)論文成為他們首次正規(guī)的論文寫作。如果實(shí)施研究性教學(xué)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)提前學(xué)習(xí)課題的選擇、信息的篩選、觀點(diǎn)的組織、論文的撰寫等本領(lǐng)，從而掌握學(xué)術(shù)論文和調(diào)查研究報(bào)告的寫作能力。

4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，挖掘?qū)W習(xí)潛能。同時(shí)還能學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，并且深入了解自然和社會(huì)相關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心和使命感。

四、大學(xué)研究性教學(xué)實(shí)施模式

1.獨(dú)立研究性課程

獨(dú)立研究性課程具有一定的學(xué)時(shí)安排，采用專門的教材。在這樣的課程中，學(xué)習(xí)方式基本上是“類似科學(xué)研究的方式”，研究專題一般從社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生三個(gè)角度來(lái)確定，學(xué)習(xí)目的是為了獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，在師生的教學(xué)關(guān)系中凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。［5］

學(xué)生的組織形式主要有三種類型，即小組合作研究，個(gè)人獨(dú)立研究，個(gè)人與全班集體討論相結(jié)合。實(shí)施過(guò)程包括：①知識(shí)背景準(zhǔn)備階段，學(xué)生了解基本研究方法；②選題立項(xiàng)階段，學(xué)生組織課題小組，制訂研究方案；③實(shí)施階段，學(xué)生分析、處理信息并得出結(jié)論，撰寫研究成果；④總結(jié)階段，進(jìn)行成果展示和總結(jié)反思。在整個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估。

如石家莊某高校在實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐中，每周安排兩節(jié)課的時(shí)間作為研究性教學(xué)的課程。開始先由教師介紹有關(guān)研究性教學(xué)的理論知識(shí)，并通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，教給學(xué)生基本的科研知識(shí)與方法，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣，選擇研究課題，組成研究小組，自行完成課題的研究，最后以研究成果作為學(xué)生研究性課程成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。從實(shí)踐反饋的信息來(lái)看，這些嘗試是可取的，學(xué)生在實(shí)踐中活躍了思維，增長(zhǎng)了才能，積累了經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。［6］

2.研究性教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合

這種實(shí)施模式將研究性教學(xué)理念融入到學(xué)科教學(xué)中，在課堂上采用研究性的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生思維，傳授學(xué)生方法；課堂外布置與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的主題和研究項(xiàng)目，讓學(xué)生搜集資料，分析調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告或研究論文。

（1）課堂研究性教學(xué)。在課程講授中，教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地為學(xué)生選取、補(bǔ)充鮮活的、與學(xué)生緊密相關(guān)的題材作為素材，在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的課外信息，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和綜合性。在選取內(nèi)容時(shí)首先遵循開放性原則，盡可能開發(fā)有益于學(xué)生的教學(xué)資源，包括校內(nèi)和校外、國(guó)內(nèi)和國(guó)外不同地方的資源，開闊學(xué)生視野。其次遵循針對(duì)性原則，考慮學(xué)生專業(yè)特色，為學(xué)生將來(lái)的事業(yè)打基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用“案例教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，并采取靈活、開放和有效的課堂組織形式，將個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作交流、集體研究論證等教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

比如，“案例教學(xué)法”將實(shí)際生活中的真實(shí)事例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生從不同角度共同探討問(wèn)題，鍛煉思維，掌握分析和反思的方法，在主動(dòng)參與中逐步建立起相關(guān)的知識(shí)體系?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。

（2）課外研究性課題。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)生的興趣和實(shí)際水平布置研究課題，或是提供一定的范圍，由學(xué)生個(gè)人選題，自由組成課題組，在課外進(jìn)行研究與調(diào)查后撰寫報(bào)告和論文。學(xué)生在寫作過(guò)程中綜合能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，操練各項(xiàng)技能，初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法，掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調(diào)查、作分析，直接參與和親身體驗(yàn)研究工作的全過(guò)程及其各環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)的、全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生的開拓和創(chuàng)新精神也會(huì)得到提高。這當(dāng)然也能為畢業(yè)論文寫作奠定良好的科研基礎(chǔ)。

五、大學(xué)研究性教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是基礎(chǔ)。在研究性教學(xué)中，教師不單是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生平等地交流與合作，同時(shí)要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。

教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)研究的課題。課題要難易程度適中，符合學(xué)生實(shí)際水平并有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，有利于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和擴(kuò)展；考慮學(xué)生興趣，能引起學(xué)生探索的欲望。在初期，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)課題；隨著學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的了解和熟悉，可以由學(xué)生設(shè)計(jì)題目，最后由教師進(jìn)行篩選。

學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理。研究任務(wù)的完成沒(méi)有現(xiàn)成的步驟與答案，需要學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生也不能將研究視為被迫完成的任務(wù)而草率對(duì)待或流于形式，而應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)的意義，樂(lè)在其中，樂(lè)于研究。

在對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)，充分挖掘和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo)，借助學(xué)生助理或課題組長(zhǎng)的幫助，對(duì)課題組每個(gè)成員的能力和貢獻(xiàn)進(jìn)行公正客觀的評(píng)估。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)研究過(guò)程和成果進(jìn)行總結(jié)和反思，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步。

六、結(jié) 語(yǔ)

畢業(yè)論文寫作是學(xué)生專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，論文質(zhì)量的高低取決于學(xué)生的思維能力和研究能力的優(yōu)劣。這些能力并不是在畢業(yè)前一蹴而就的，其培養(yǎng)應(yīng)貫穿在大學(xué)4年的教學(xué)中。大學(xué)研究性教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)各類專題進(jìn)行研究，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在主動(dòng)探索和實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，鍛煉思維，開闊視野，掌握科學(xué)的研究方法，提高綜合能力。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量和水平自然會(huì)提高。當(dāng)然，畢業(yè)論文質(zhì)量的提高不是研究性教學(xué)的目的，而是研究性教學(xué)效果的體現(xiàn)之一。

研究性教學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景。教師與學(xué)生都能在研究與探索的過(guò)程中共同進(jìn)步。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，這一教學(xué)模式將會(huì)得到完善和進(jìn)一步推廣。

［1］張麗，鄧天紅.在歷史學(xué)科研究性課程中提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作能力［J］.教書育人，2010，（3）.

［2］上官子木.教育的國(guó)際視野［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

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［4］教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見，2005.

［5］錢旭升.我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的研究綜述［J］.教育探索，2003，（8）.

［6］韓春萌.從畢業(yè)論文寫作看現(xiàn)代小說(shuō)研究性教學(xué)［J］.職教論壇，2004，（23）.