高職院校會計電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)研究

□文/楊 偉

高職院校會計電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)研究

□文/楊 偉

本文以會計電算化專業(yè)作為具體研究對象，從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，用生態(tài)學(xué)原理，嘗試揭示在會計電算化專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)在生態(tài)規(guī)律和生態(tài)運行機制。通過對高職院校會計電算化專業(yè)現(xiàn)狀研究，揭示在高職院校發(fā)展生態(tài)教學(xué)的迫切性，進而為生態(tài)教學(xué)研究提供路徑選擇，最終揭示出生態(tài)教學(xué)的重要意義。

會計電算化；生態(tài)教學(xué)；路徑選擇；重要意義

專業(yè)是高職院校最基本的建設(shè)單元，從生物學(xué)的角度說也就是最基本的生態(tài)系統(tǒng)，由于系統(tǒng)具有層次性、開放性、拓展性等特點，所以本課題選擇會計電算化專業(yè)作為具體的研究對象，從底層生態(tài)系統(tǒng)研究出發(fā)，以專業(yè)建設(shè)為切入點，一個專業(yè)建設(shè)好必然帶動相關(guān)專業(yè)形成專業(yè)群，專業(yè)群的發(fā)展必將帶動其他專業(yè)群的發(fā)展，繼而推動整個學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展必將帶動周邊兄弟院校的發(fā)展，這種連鎖的示范效應(yīng)必將促進整個社會辦學(xué)水平的提高。

一、國內(nèi)外生態(tài)教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國外對教育生態(tài)學(xué)的研究?！吧鷳B(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用始于美國教育學(xué)家沃勒。1932年他在著名的《教學(xué)社會學(xué)》中曾提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。20世紀七十年代是國外教育生態(tài)學(xué)研究的興旺時期，各種研究趨向紛呈。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明于1976年在其所著《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，并列專章進行探討。幾乎同時，英國學(xué)者埃格爾斯頓于1977年出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》一書，以研究教育的資源分布為主旨。20世紀八十至九十年代，教育生態(tài)學(xué)研究范圍更為廣闊，研究深度也有所增加。如萊西和威廉斯合編的《教育、生態(tài)學(xué)與發(fā)展》（1987），把教育放在為世人矚目的環(huán)境與發(fā)展的大背景下進行研究。華盛頓大學(xué)的古德萊德則從微觀層面入手，提出學(xué)校是一個“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀念。

（二）國內(nèi)對教育生態(tài)學(xué)的研究。在我國，生態(tài)學(xué)的研究由來已久。中華民國時期，我國學(xué)者便對生態(tài)學(xué)開展了相關(guān)研究，但最初的研究范圍主要是植物生態(tài)學(xué)領(lǐng)域。發(fā)展至今，我國關(guān)于生態(tài)學(xué)的理論著作和論文已有很多，研究范圍包括了種群生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、古生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等等。但教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，其中中國臺灣和香港的研究早于大陸。臺灣師范大學(xué)是較早進行教育生態(tài)學(xué)研究和教學(xué)的大學(xué)。20世紀六十年代，中國臺灣“教育部”要求各大學(xué)廣泛開設(shè)教育科學(xué)分支學(xué)科，臺灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究，并著有《生態(tài)環(huán)境與教育》一書。到20世紀八十年代，又出現(xiàn)了一些教育生態(tài)學(xué)的專題研究，李聰明所著《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》（1989），將臺灣地區(qū)對教育生態(tài)學(xué)的研究推向新的高潮。

我國大陸的教育生態(tài)學(xué)研究始于20世紀八十年代末九十年代初，雖然剛剛起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中?？鬃樱ü?51至公元前479）在《論語·陽貨》中說：“性相近也，習(xí)相遠也”，又說“多識于鳥獸草木之名?！闭f明當時人們已經(jīng)意識到環(huán)境因素對教育的作用和影響。孟母三遷的故事，更說明當時人們已注意到教育與自然環(huán)境、社會環(huán)境的關(guān)系。但是，在我國古代的教育發(fā)展歷史中，一直沒有將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)真正地結(jié)合。直到20世紀三十年代我國學(xué)者對德、日兩國學(xué)者關(guān)于教育環(huán)境學(xué)的研究譯介為教育生態(tài)學(xué)研究打下了一定的基礎(chǔ)。而后較長的歷史時期內(nèi)，這一研究卻又近乎中斷。至今出版的相關(guān)論著主要有《教育生態(tài)學(xué)》（吳鼎福、諸文蔚，1990；任凱、白燕，1992；范國睿，2000）。還有一些學(xué)者從微觀層次對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)動力進行了深入的具有生態(tài)學(xué)意義的研究，如《教學(xué)環(huán)境論》（田慧生，1996）、《教學(xué)動力論》（李森，1995）等等。

目前，在國內(nèi)生態(tài)教學(xué)方面的研究主要集中于中小學(xué)和本科院校方面，由于高職院校起步較晚，關(guān)于高職生態(tài)教育的研究則不是很多，關(guān)于高職院校具體專業(yè)的教育生態(tài)研究則少之更少，由此可見對高職院校專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究則剛剛起步。

二、高職院校會計電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀分析

各種教學(xué)政策、教學(xué)理念、教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)條件的提升都在催生著教育教學(xué)模式的變革，倡導(dǎo)著人情化、生本化教學(xué)真諦的回歸。教育的嬗變也孕育著人們開始追求教學(xué)理性的返璞歸真，注重學(xué)生的和諧發(fā)展狀況，引導(dǎo)著我們探尋師生成長的樂園。

回顧高職教育教學(xué)歷程，我們有自豪的一面，但也有負疚的一面。就如我們的經(jīng)濟發(fā)展一樣，在很多情況下，我們的教育教學(xué)成就是建立在對“環(huán)境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產(chǎn)出。具體有以下幾個表現(xiàn)：一是掠奪性開發(fā)?，F(xiàn)在的高職院校大都是原來中專學(xué)校升格而來，隨著近幾年高校的擴招，尤其是高職院校在校學(xué)生數(shù)幾乎成幾何級數(shù)上升，遠遠超出了學(xué)校硬件資源的承載量。作為會計電算化專業(yè)，更是一門應(yīng)用性、專業(yè)性很強的學(xué)科，需要一對一的輔導(dǎo)，而在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，手工實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室以及師資是難以滿足該專業(yè)個性化的輔導(dǎo)的，只能進行大批量的生產(chǎn)；二是封閉化的系統(tǒng)難以與外界實行能量的互換。系統(tǒng)是與周圍環(huán)境相互依存的，一方面要從環(huán)境中吸收能量，同時也要釋放出能量。而現(xiàn)在的狀態(tài)是教師被繁忙的教學(xué)任務(wù)所累，難以走出去補充能量、更新知識，外界的行業(yè)專家進入學(xué)校的渠道又不夠暢通，所以學(xué)生在源頭上很難獲得活水。由于會計專業(yè)的特殊性，實習(xí)的面比較窄，因此要加強校內(nèi)的實訓(xùn)，校內(nèi)的實訓(xùn)和校外的實習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系起來。但現(xiàn)在的狀況是校外的實習(xí)幾乎沒有，校內(nèi)的實訓(xùn)也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒有工作經(jīng)驗而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系；三是生態(tài)平衡失調(diào)。主要表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系不夠和諧，那種原本的生態(tài)的有機聯(lián)系遭到破壞。比如師生關(guān)系，長期以來還是“填鴨式”的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。

目前，我們已經(jīng)開始得到“環(huán)境”的顯性報復(fù)：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學(xué)生人格扭曲、學(xué)生學(xué)習(xí)動力的衰退、學(xué)生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價值的迷失、創(chuàng)新與進取精神的后滯以及大學(xué)生就業(yè)難等問題都開始不斷地爆發(fā)，并出現(xiàn)了一系列的并發(fā)癥與后遺癥，也開始進行著循環(huán)性的惡化。在痛定思痛之時，我們不得不去尋找癥結(jié)的根源，不得不對我們的教學(xué)生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和研究。

三、高職院校會計電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)路徑探索

（一）研究思路。本文以教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)為理論基礎(chǔ)，既秉承教育教學(xué)發(fā)展的歷史沉淀性成果，又對教學(xué)發(fā)展的機制加以突破與創(chuàng)新。既對專業(yè)教學(xué)進行深入研究，又涉及學(xué)校中的各環(huán)節(jié)。通過對會計電算化專業(yè)的深入調(diào)查研究，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，以綠色設(shè)計的理念，設(shè)計出生態(tài)教學(xué)指標體系，通過高職院校在會計電算化專業(yè)教學(xué)中所呈現(xiàn)的生態(tài)特征，經(jīng)過比較分析，提煉出同質(zhì)性和差異性，從而構(gòu)建出會計電算化專業(yè)的生態(tài)教學(xué)體系，揭示生態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比較法、實驗法與社會測量法，同時，也采納案例研究法、采樣分析法、個案跟蹤研究法、分組實證法與行動研究法等。

（三）技術(shù)路線。本研究是按理論到實踐——實踐到實證——實證到理論提升的一個研究過程，按個體到群體進行分析與研究。

（四）實驗方案

1、個案研究。首先是對課堂教學(xué)情景進行分析與研究。以課堂聽課、評課、教師自我反思、學(xué)生信息采集、組員評議等方式進行操作，尋找到課堂教學(xué)情景的不足與成功之處，并進行生態(tài)場比較與研究。

2、群體交叉性研究。通過對高職院校會計電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境進行分析與研究，可以單個學(xué)校環(huán)境為研究對象，也可以進行組合交叉研究。在操作過程中，要注意幾個要求：一是允許進行個案分析，如某位教師的人際生態(tài)環(huán)境；二是每一次活動都要完成相關(guān)表格或研究小結(jié)報告，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與柱狀圖的描繪；三是要對隱性環(huán)境因素進行挖掘，而不能流于淺層，并要及時說明各因素的因果關(guān)聯(lián)性；四是及時存檔。

3、選取實驗班，進行比較研究。在平衡班的基礎(chǔ)上選取有代表性的生態(tài)實驗班，進行全程監(jiān)控、長期跟蹤、長期分析。在研究時，要注意幾個要求：一是要對幾個實驗班級隨時作出數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)要真實有效，及時匯總；二是對實驗班的相關(guān)數(shù)據(jù)要作出科學(xué)的定性分析，要研究其教學(xué)生態(tài)的差異性與產(chǎn)生的具體原因。

四、高職院校會計電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究的重要意義

（一）會計電算化專業(yè)是財經(jīng)高職院校的一個主要專業(yè)。不少工科高職院校也相繼開設(shè)了會計電算化專業(yè)，該專業(yè)的開設(shè)的面比較廣，且自辦高職以來也是首批進入專業(yè)目錄的專業(yè)，開設(shè)的時間長，在高職院校中會計電算化專業(yè)的學(xué)生占有相當大的比重。因此，選擇會計電算化專業(yè)作為研究對象具有很強的代表性。

（二）專業(yè)是高職院校的基本載體。從生態(tài)學(xué)的角度，對專業(yè)建設(shè)進行深入的剖析，通過在會計電算化專業(yè)的教學(xué)過程中，對教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境各種生態(tài)要素的具體分析，以及教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間相互關(guān)系的深入研究，揭示其內(nèi)在的有機聯(lián)系，從而構(gòu)建一個和諧的、有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對于正在進行的示范高職院校建設(shè)提供一個很好的切入點。

（三）從生態(tài)學(xué)的角度，生態(tài)系統(tǒng)具有層次性、適應(yīng)性和開放性。社會是個大系統(tǒng)，學(xué)校是社會大系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，專業(yè)則是學(xué)校系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系，不可割裂的，把會計電算化專業(yè)的教學(xué)研究置于學(xué)校乃至社會這個大系統(tǒng)下研究，專業(yè)教學(xué)隨外部環(huán)境的變化而變化，及時地培養(yǎng)出社會所需的有用人才。系統(tǒng)適應(yīng)研究，系統(tǒng)又是動態(tài)變化的，將有效地提升學(xué)生的就業(yè)率。

（四）高職院校是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的基地，專業(yè)教學(xué)則是培養(yǎng)人才的具體途徑。若把學(xué)生比作產(chǎn)品，從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建一個良好的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，則必然會培養(yǎng)出大量的“綠色有機產(chǎn)品”，在市場上必然受熱捧，訂單會紛沓而至。從生態(tài)角度，以綠色設(shè)計出發(fā)，構(gòu)建一個和諧的、持續(xù)發(fā)展的、充滿活力的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成生態(tài)培養(yǎng)模式。

（作者單位：安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會計學(xué)院）

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