西南地區(qū)歷史課程地方資源開發(fā)的透視及思考

韓云潔

（阿壩師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教育系 四川郫縣 611741）

西南地區(qū)歷史課程地方資源開發(fā)的透視及思考

韓云潔

（阿壩師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教育系 四川郫縣 611741）

本文從學(xué)校制定導(dǎo)向性目標(biāo)、教師課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)、學(xué)生積極主動(dòng)參與三個(gè)層面分析了西部重慶市122中學(xué)開發(fā)和利用歷史課程地方資源的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接著提出了學(xué)校要充分開發(fā)地方文化資源、加強(qiáng)教師作為課程資源開發(fā)主體的作用、引導(dǎo)學(xué)生參與課程資源開發(fā)三點(diǎn)反思性對(duì)策。

歷史課程；地方資源；課程改革

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在“課程資源的開發(fā)與利用”中指出：要“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益?！北表諈^(qū)位于重慶市區(qū)西北郊的縉云山下，嘉陵江畔，20世紀(jì)20年代末，由愛國實(shí)業(yè)家盧作孚先生開拓，抗戰(zhàn)時(shí)期為陪都重慶遷建區(qū)，被譽(yù)為“陪都的陪都”，是重慶的歷史文化名城。北碚區(qū)作為重慶的歷史文化名城，具有數(shù)量可觀的歷史遺跡、抗戰(zhàn)遺址、名人故居，愛國主義教育基地，以及蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的自然景觀、人文景觀和鄉(xiāng)土資源。重慶市122中學(xué)地處北碚區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的龍鳳鎮(zhèn)龍鳳一村，有著其獨(dú)特的區(qū)域特征和歷史資源優(yōu)勢。一方面依靠北碚區(qū)城郊的地理優(yōu)勢，可以充分利用城區(qū)內(nèi)蘊(yùn)涵的各種歷史文化資源，另一方面可以開發(fā)鄉(xiāng)村豐富的歷史文化資源。筆者通過實(shí)地考察、訪談和問卷調(diào)查分析，深刻體會(huì)到，歷史課程地方資源的開發(fā)受到單一歷史課程的束縛、傳統(tǒng)教學(xué)模式、歷史課程與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密、升學(xué)壓力、家庭期望等多方面因素的影響和制約。這些制約因素的存在不同程度地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以及參與歷史課程資源開發(fā)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，本文通過對(duì)位于我國西部北碚區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合處的122中學(xué)所進(jìn)行的歷史課程地方資源的開發(fā)進(jìn)行重新審視和思考，以期能夠更加深入地總結(jié)出歷史課程資源開發(fā)中的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠?qū)Ξ?dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革遇到的困境提供一些借鑒和幫助。

一、西部歷史課程地方資源開發(fā)的多元透視

1.學(xué)校目標(biāo)引領(lǐng)歷史課程地方資源的開發(fā)。學(xué)校的目標(biāo)對(duì)于歷史課程地方資源的開發(fā)有著重要的導(dǎo)向作用，不僅一個(gè)學(xué)校的目標(biāo)，即使一個(gè)個(gè)體的人，如果有良好的目標(biāo)，也會(huì)朝著實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)不斷地努力。北碚區(qū)122中學(xué)制定了良好的目標(biāo)，即是把本校建設(shè)成為凸顯北碚文化特色的書香學(xué)苑、人文校園的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校目標(biāo)下設(shè)的具體的課程目標(biāo)，其中應(yīng)包括歷史課程地方資源開發(fā)等子目標(biāo)，歷史課程地方資源開發(fā)目標(biāo)是在綜合考慮包括知識(shí)技能目標(biāo)、能力方法目標(biāo)和態(tài)度、情感及價(jià)值觀目標(biāo)等多方面維度而形成的目標(biāo)，目標(biāo)的確定是學(xué)校在對(duì)歷史課程地方資源狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)，也鼓勵(lì)和支持教師和學(xué)生共同研討確定歷史課程地方資源開發(fā)專題活動(dòng)的目標(biāo)，以使設(shè)定的目標(biāo)更貼近地方資源的實(shí)際。這個(gè)目標(biāo)的主要內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的歷史專題考察訪問活動(dòng)中得到人文素養(yǎng)的及時(shí)提升和歷史情感的培養(yǎng)，同時(shí)通過具體、可感的地方歷史文化資源培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的信息采集和加工能力，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生在歷史課程地方資源開發(fā)實(shí)踐過程中更好地認(rèn)識(shí)和理解本民族的歷史，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和加強(qiáng)學(xué)生歷史記憶的培養(yǎng)。

文化是一種歷史現(xiàn)象，每一個(gè)時(shí)代都有著與之相適應(yīng)的文化，并隨著社會(huì)歷史的不斷演進(jìn)而動(dòng)態(tài)地發(fā)展；另一方面，歷史文化又是一種地域文化現(xiàn)象，不同國家、地區(qū)、民族的歷史，都有著各自的特征和特色，而且相互交融和滲透。開發(fā)課程地方資源時(shí)，為了避免地方資源開發(fā)的千篇一律，應(yīng)該從當(dāng)?shù)乇旧硖赜械臍v史文化資源特性進(jìn)行開發(fā)。北碚歷史文化積淀豐厚，除了有豐富的巴渝歷史文化外，更有老舍、陶行知、晏陽初、梁實(shí)秋等歷史名人舊居；有北碚開拓者和北碚鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)締造者盧作孚的很多事跡；有著名抗日將領(lǐng)張自忠烈士陵園；有復(fù)旦大學(xué)、縉云山漢藏教理院舊址等人文景觀和陪都遺址100余處。因此，只有充分開發(fā)和利用北碚區(qū)城鄉(xiāng)兩處的歷史地方資源，也可以嘗試開發(fā)或結(jié)合重慶市域歷史地方資源，以此即達(dá)到弘揚(yáng)北碚歷史文化的目的，又達(dá)到學(xué)校層面的開發(fā)目標(biāo)及課程資源開發(fā)和利用的目標(biāo)。

該校的發(fā)展目標(biāo)就是要建立“北碚文化，千人規(guī)模，書香學(xué)苑”的示范初中，因而在開發(fā)歷史地方資源時(shí)并沒有僅僅局限于現(xiàn)有的素材性課程資源，因?yàn)橐寣W(xué)生真正受到當(dāng)?shù)貧v史文化素養(yǎng)的熏陶，就必須要大力開發(fā)和利用除現(xiàn)有國家課程資源以外的當(dāng)?shù)貧v史人文知識(shí)。當(dāng)然，開發(fā)和利用歷史課程地方資源不能單純地認(rèn)為經(jīng)過開發(fā)編制一本或幾本教材就達(dá)到了學(xué)校目標(biāo)，在開發(fā)中還要與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、綜合文化素質(zhì)的提高盡可能取得一致。最后，歷史課程地方資源開發(fā)的成果也可以用于道德教育、情感教育、以及生命教育等方面，以此促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

2.專題活動(dòng)：讓學(xué)生實(shí)踐，在親歷與體驗(yàn)中提升人文素養(yǎng)。歷史課程地方資源開發(fā)是一種基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切學(xué)生自身和歷史文化，體現(xiàn)對(duì)歷史文化的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與開發(fā)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受歷史文化，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、活動(dòng)主題的統(tǒng)一與相互影響；強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)因素與情感的綜合作用；強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化、歷史人文知識(shí)的相互滲透。

歷史課程地方資源開發(fā)作為一種新型的、開放性的實(shí)踐性課程活動(dòng)，注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，如調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)方式。在地方資源開發(fā)專題實(shí)踐活動(dòng)中，教師即是專題實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者，又是參與者與評(píng)價(jià)者。在專題活動(dòng)的實(shí)施過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主選擇、自主實(shí)踐以獲得直接體驗(yàn)和感受，這并不意味著學(xué)生的專題實(shí)踐活動(dòng)不需要教師的指導(dǎo)。離開教師的指導(dǎo)，再好的專題活動(dòng)也難以達(dá)到預(yù)期的效果，因此，專題活動(dòng)的實(shí)施也不能忽視教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。在重視教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)和感悟歷史文化才能更好地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，提高專題實(shí)踐活動(dòng)的效率。

北碚區(qū)該中學(xué)歷史課程地方資源開發(fā)與利用的專題實(shí)踐活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與歷史課程地方資源開發(fā)實(shí)踐的同時(shí)，致力于讓學(xué)生去親自體驗(yàn)和感悟到北碚的歷史文化內(nèi)涵，更進(jìn)一步感悟我國民族歷史文化的博大精深，從而增強(qiáng)他們民族自豪感和促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升。比如，“北碚之父—盧作孚”地方資源開發(fā)的專題活動(dòng)，可以利用盧作孚先生的誕辰等紀(jì)念活動(dòng)，在家長的參與和歷史老師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過參觀和實(shí)地考察北碚公園“作孚園”等，使他們通過參觀和實(shí)地考察，認(rèn)識(shí)和了解盧作孚的理想與追求；北碚抗戰(zhàn)歷史文化資源實(shí)踐活動(dòng)，則可以利用清明等節(jié)假日開展張自忠將軍紀(jì)念館掃墓活動(dòng)，緬懷將軍的民族氣節(jié)和愛國精神；也可以通過開展北碚歷史文化名人專題活動(dòng)，即通過參觀著名文學(xué)家、翻譯家梁實(shí)秋舊居、著名文學(xué)家、人民藝術(shù)家老舍故居、著名平民教育家晏陽初舊居等具體的實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識(shí)和了解他們的愛國情懷和事業(yè)追求。通過這些一系列的地方歷史資源開發(fā)的專題活動(dòng)，使學(xué)生們切實(shí)體驗(yàn)和感受到北碚區(qū)豐富的歷史人文內(nèi)涵與積淀，從而促使他們熱愛家鄉(xiāng)和祖國、重視歷史和文化、追尋名人的蹤跡、追求自身人格的完善和人生品位素養(yǎng)的提高。

專題活動(dòng)結(jié)束后，其中有一位學(xué)生在考察后的日記中寫到自己的感悟和體驗(yàn)：“我從來沒有這樣近距離的感受到本地的歷史文化，以前參觀陳列館、名人故居、作孚園，都很少有過這種切身的感受，也沒有這樣用手觸摸過它們。這次專題活動(dòng)使我對(duì)北碚區(qū)當(dāng)?shù)氐臍v史文化又有了新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)：其實(shí)歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史屬于過去，也屬于現(xiàn)在以及未來，它就在我們身邊，在我們附近，關(guān)鍵是你要主動(dòng)的、身心投入的去認(rèn)識(shí)和感受”。這段有感觸的話語代表了學(xué)生們的心聲，印證了他們是一群以滿腔熱情體驗(yàn)歷史、感悟歷史的孩子們，說明孩子們?cè)趯ｎ}實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到了歷史的共鳴，培養(yǎng)了民族自豪感，明白了歷史并不遙遠(yuǎn)而是與我們的生活及自身的存在息息相關(guān)的。激起了熱愛自己家鄉(xiāng)與追尋、感悟家鄉(xiāng)歷史文化的熱情，提升了孩子們的人文素養(yǎng)和豐富的民族情感。

3.教師與新課程改革一起成長。教師的成長與發(fā)展是新課程改革的條件，只有當(dāng)教師具備了新課程實(shí)施所要求的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，新課程改革才能落實(shí)到實(shí)際的資源開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)中，課改的理念和設(shè)計(jì)才可能成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，促進(jìn)教師成長也是新課程改革的重要目標(biāo)，新課程改革為教師的成長、專業(yè)素質(zhì)的提高提供了新的機(jī)遇和平臺(tái)。新課改指引下的歷史課程資源開發(fā)理念主要是要求歷史課程資源開發(fā)和利用內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，盡量縮減苦澀難懂的歷史理論和概念，多增加貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生興趣，貼近當(dāng)?shù)氐臍v史文化和人文景觀，以有助于學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。歷史課程改革的理念要求歷史課程地方資源的開發(fā)中，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程和專題實(shí)踐活動(dòng)中來，并要求教師采用創(chuàng)新探究問題，設(shè)計(jì)問題和分析解決問題的方法，以改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受歷史文化知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。歷史課程改革的理念也要求歷史課程地方資源的開發(fā)能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑、教學(xué)方法，支持學(xué)校特別是教師可以組織豐富多彩的專題實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生參與歷史專題實(shí)踐活動(dòng)營造一個(gè)有利的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究歷史文化和人文景觀的興趣。

新課程改革的理念要求歷史教師要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)：文理知識(shí)的滲透、文學(xué)和美學(xué)的修養(yǎng)；教師要有深厚的專業(yè)知識(shí)：精深的專業(yè)理論基礎(chǔ)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)發(fā)展史知識(shí)、專業(yè)研究方法論；教師要有必要的教育科學(xué)知識(shí)：教育學(xué)的理論與方法、心理學(xué)的理論與方法、學(xué)科教學(xué)論的知識(shí)。雖然新課改對(duì)教師的要求很高，然而教師們?cè)谛抡n程改革理念指引下通過歷史課程地方資源的開發(fā)，教師的專業(yè)素質(zhì)、組織專題實(shí)踐活動(dòng)的能力、課程資源開發(fā)能力也得到了成長和鍛煉。

北碚區(qū)該中學(xué)在抓住新課程改革實(shí)施為教師專業(yè)成長和能力提升帶來機(jī)遇的同時(shí)，針對(duì)學(xué)校歷史教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，確定了教師成長和發(fā)展新思路。教師成長和發(fā)展得新思路即是學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)有思想、有素養(yǎng)、有能力的教育實(shí)踐者為目標(biāo)，實(shí)施了“教師發(fā)展三大工程”即：教師讀書工程，此項(xiàng)工程的目標(biāo)主要是通過關(guān)注最新教育理念、學(xué)科教育研究的前沿成果與教育科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，以開闊教師的歷史、文化知識(shí)視野，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新；教師培訓(xùn)工程，此項(xiàng)工程的目標(biāo)是關(guān)注教師專業(yè)化理論的發(fā)展，關(guān)注教師專業(yè)能力的發(fā)展與提升，如開發(fā)課程地方資源、利用課程地方資源、統(tǒng)整課程地方資源的能力以及專題實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力、專題活動(dòng)組織實(shí)施的能力、專題活動(dòng)評(píng)價(jià)與分析總結(jié)的能力等；教師評(píng)價(jià)工程，此項(xiàng)工程的目標(biāo)是以激活教師的反思意識(shí)、培養(yǎng)教師的反思實(shí)踐能力為主線，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與能力提升，全面提高教師參與課程改革的水平，形成合理高效的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科都有專業(yè)領(lǐng)頭人。

該校中學(xué)教師在接受新課程“洗禮”的同時(shí)，也在“洗禮”中實(shí)現(xiàn)了新的成長和發(fā)展。其中學(xué)校通過新課程實(shí)驗(yàn)得到的一大收獲即是促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的發(fā)展，也可以說教師在新課改實(shí)施過程中，得到了成長?！敖處煱l(fā)展三大工程”的實(shí)施，促使教師將讀書讀報(bào)以及自我反思性評(píng)價(jià)養(yǎng)成為良好的習(xí)慣，逐漸將專業(yè)研究作為職業(yè)的一種追求。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)和深入，學(xué)校又把教師的成長、學(xué)生的發(fā)展提升到前所未有的地位和高度加以重視，從而使學(xué)校的教師更具有教育思想、專業(yè)素養(yǎng)，更自覺地強(qiáng)化自己的教育能力、課程資源開發(fā)能力，也使我們的教育過程進(jìn)一步成為實(shí)現(xiàn)和提升教師生命價(jià)值的過程，成為教師成長的過程，學(xué)生發(fā)展的過程，乃至學(xué)校發(fā)展的過程。

二、結(jié)語

1.要善于充分挖掘和開發(fā)學(xué)校周邊城市及鄉(xiāng)村的人文歷史地方資源，弘揚(yáng)地方民族文化和地域精神，是進(jìn)行情感教育、愛國主義教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的教育途徑。學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)睾捅拘５膶?shí)際情況和發(fā)展態(tài)勢，組織學(xué)生以參觀、訪談、考察、親身實(shí)踐等形式，去體驗(yàn)和感悟自己家鄉(xiāng)豐富深邃的歷史文化內(nèi)涵，從而達(dá)到學(xué)生自我現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)積淀以及學(xué)校獲得的知識(shí)與豐富的地方歷史文化資源更好地實(shí)現(xiàn)交融、對(duì)接。學(xué)校也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求，請(qǐng)一些在有關(guān)方面頗有建樹的歷史文化專家或?qū)W者來學(xué)校講演和交流，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)，豐富學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化資源的感性認(rèn)識(shí)和理性判斷。

2.加強(qiáng)教師作為課程資源開發(fā)主體的作用。教師是課程資源開發(fā)中最重要的課程資源之一，一個(gè)有強(qiáng)烈地方資源開發(fā)意識(shí)的教師隊(duì)伍將給學(xué)校創(chuàng)造更豐富多樣的歷史課程地方資源。在新課程改革和實(shí)施的過程中，教師可以通過多種途徑協(xié)助學(xué)校將素材性資源與條件性資源、校內(nèi)資源與校外資源、人員與物資等各種資源整合、統(tǒng)整起來，形成一個(gè)相對(duì)完善的歷史課程地方資源庫，這些都取決于教師對(duì)歷史課程地方資源開發(fā)與利用的態(tài)度與能力。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生參與歷史課程地方資源的開發(fā)和利用。歷史課程地方資源的開發(fā)和利用應(yīng)被看作是孩子們的一項(xiàng)權(quán)利，同時(shí)，學(xué)生對(duì)地方資源的開發(fā)和利用都有很大的積極性和興趣，而且?guī)椭椭С炙麄冊(cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中能夠真正發(fā)揮主體作用，很多實(shí)踐活動(dòng)主題和校外考察是可以由孩子們自己設(shè)計(jì)和參與的。在歷史課程地方資源的開發(fā)中，學(xué)校、社會(huì)、家長和學(xué)生不應(yīng)把這些地方資源的開發(fā)和利用當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)將其與孩子的歷史教育和人文素養(yǎng)的塑造有機(jī)融合，真正使他們?cè)诳疾熘腥硇牡耐度?、體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得感悟和熏陶，并自覺地為這種地方資源的開發(fā)和充分利用做出各種積極性努力和創(chuàng)造性探索。

[1]馮長運(yùn).歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本2版（修訂版）[M].華中師范大學(xué)出版社，2003，P145.

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韓云潔（1979-），女，河南平輿人，阿壩師?；A(chǔ)教育系副教授，主要從事課程與教學(xué)論。

2010-12-08