英語(yǔ)教學(xué)新模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

李 蕾

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱150028)

英語(yǔ)教學(xué)新模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

李 蕾

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱150028)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色定位與各自的作用也發(fā)生著相應(yīng)的變化。在這種新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就成為改革能否成功的關(guān)鍵所在。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師要立足于自身的教學(xué)實(shí)踐，從英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)切入，探索英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的方法，其目的在于更好地幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使英語(yǔ)教學(xué)新模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一既定目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí);英語(yǔ)課堂教學(xué);以學(xué)生為中心

引言

大學(xué)英語(yǔ)教育是繼初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教育后的一種繼續(xù)教育模式。從理論上說(shuō)，學(xué)生在完成高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后，就已經(jīng)完成了對(duì)英語(yǔ)所有語(yǔ)法和基本高頻詞匯與交際詞匯的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，結(jié)合其本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交流中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要［1］。

在這種理念的影響下，我國(guó)提出“以學(xué)生為中心”的教育理念，推行交際教學(xué)法，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任也越來(lái)越多地從老師轉(zhuǎn)向?qū)W生。因此，在英語(yǔ)教學(xué)新模式中教師的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終身教育打下良好基礎(chǔ)。

一、什么是學(xué)習(xí)者的自主性

20世紀(jì)60年代初，西方教育家開(kāi)始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任心作為教育的最終目標(biāo)。到了20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)性這一概念逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題。真正將這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)的首推Henri Holec(1981)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說(shuō)能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;(3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等;(5)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果［2］17。

由此可見(jiàn)，具有自主性的學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的態(tài)度是積極的，他們會(huì)不斷地產(chǎn)生新思想，時(shí)刻抓住學(xué)習(xí)機(jī)遇。他們不僅被動(dòng)地接受知識(shí)，更重要的是按照自己的意愿去尋求知識(shí)。

二、教學(xué)新模式下教師與學(xué)生的角色定位

1.教師的角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心:教師作為教學(xué)的主體，作為語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，在課堂上扮演著主角和權(quán)威的角色，學(xué)生作為受眾被動(dòng)地等待教師將其認(rèn)為重要的知識(shí)傳授給自己。隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不斷深入，教師要把自己從語(yǔ)言知識(shí)的灌輸者及時(shí)地轉(zhuǎn)變成幫助者(facilitator)、組織者(organizer)、激發(fā)者( Motivator)、監(jiān)控者( Monitor)、指導(dǎo)者(guide)、診斷者(diagnostician)、學(xué)習(xí)顧問(wèn)(counselor)、協(xié)調(diào)者(negotiatr)、個(gè)體差異發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者(individual difference detector)、評(píng)估者(evaluator)等十種角色功能［2］35。這就意味著在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一點(diǎn)上教師并不是多余的，相反，由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)而獲得的，它需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，需要不斷地“教育干預(yù)”。因此，教師在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化中承擔(dān)了更廣泛、更多重的責(zé)任。

首先，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)明確了，學(xué)習(xí)態(tài)度也就端正了。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生以學(xué)習(xí)計(jì)劃的形式幫助他們確立好適度的目標(biāo)，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終明白單位時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有一種階段性的成就感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)出一套“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方案，包括教師與學(xué)生在課堂的交流、知識(shí)輸出與輸入過(guò)程的技巧、學(xué)生獲取新知識(shí)可能采取的對(duì)策的預(yù)測(cè)、教師對(duì)學(xué)生可能遇到的困難的預(yù)測(cè)及教師如何引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的策略等。教師要通過(guò)與學(xué)生溝通交流和監(jiān)控分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我監(jiān)控。同時(shí)，在監(jiān)控過(guò)程中要注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自主意識(shí)，消除學(xué)生的自我疑慮和自我否定，加強(qiáng)自尊和自信，幫助學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，要求學(xué)生以記周記的形式反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的策略，學(xué)生也可以通過(guò)敘述自己的思維活動(dòng)過(guò)程提高對(duì)自身采用學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)評(píng)估所采用的學(xué)習(xí)策略的可行性、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度及學(xué)習(xí)效果或方法。這樣傳統(tǒng)的大學(xué)課堂就可得以向課外延伸和拓展，變有限的課堂教學(xué)為無(wú)限的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且隨著學(xué)生自主性學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的提高，教師可以不斷地探索創(chuàng)新，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生的角色定位

在“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育模式下，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)、不斷提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的主體。這在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生角色的顛覆，同時(shí)也對(duì)學(xué)生本身提出了更高的要求。

首先，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的，在老師的幫助下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，根據(jù)自身的條件選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，在整個(gè)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握自己的學(xué)習(xí)效率，從而評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

其次，要做到自我監(jiān)控，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一門(mén)外語(yǔ)課只覆蓋該語(yǔ)言很小的一部分，真正的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟過(guò)程是學(xué)習(xí)者在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中獨(dú)立完成的。

最后，學(xué)習(xí)者要利用一切資源自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和語(yǔ)言教學(xué)中多媒體技術(shù)的日益普及，無(wú)疑為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)支持。學(xué)生利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)備聽(tīng)材料，通過(guò)課件學(xué)習(xí)、在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章和網(wǎng)上交流等，一方面可以檢驗(yàn)自己所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，另一方面在這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下也可以客觀上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的效果［3］。

3.存在的問(wèn)題

隨著這種新教學(xué)模式的推廣，學(xué)生們所擁有的自主學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越多。但有相當(dāng)一部分學(xué)生還不能適應(yīng)自身的這種角色的轉(zhuǎn)變，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在這種新形式下不知道怎么學(xué)習(xí)了。還有部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念不甚了解，或者知之不多，自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。由于方法不當(dāng)，絕大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如在聽(tīng)說(shuō)方面，經(jīng)過(guò)了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，仍不能用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行有效的信息交流，不是說(shuō)不出，就是說(shuō)不明白，對(duì)方根本聽(tīng)不懂;在單詞記憶方面，反反復(fù)復(fù)背，反反復(fù)復(fù)忘，然后忘了再背，學(xué)習(xí)效率極低，最后仍是忘記絕大部分;在閱讀方面更是速度極慢，在詞與詞之間、句與句之間徘徊不定，對(duì)整篇文章的理解一知半解，在測(cè)試中的理解正確率甚至達(dá)不到60%，從時(shí)間分配的角度來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重的付出與收獲不成正比;在寫(xiě)作方面，通常的情況是寫(xiě)出的文章極具“中國(guó)特色”，滿篇的“Chin－English”，無(wú)論從思維習(xí)慣還是從行文風(fēng)格上都打上了鮮明的中國(guó)烙印［4］。所有這些問(wèn)題的存在都表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少出現(xiàn)一些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾方面英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法，旨在幫助學(xué)生們擴(kuò)大自身的視野，增添自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)，從而完成課程要求，最終快速地提高自己的英語(yǔ)水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法

1.聽(tīng)說(shuō)方面

學(xué)生要想能夠說(shuō)出地道的英語(yǔ)，進(jìn)而和外國(guó)人進(jìn)行有效的信息交流，最重要的一點(diǎn)就是必須糾正自己的發(fā)音。漢語(yǔ)的發(fā)音是通過(guò)口腔和鼻腔來(lái)完成的，而英語(yǔ)發(fā)音是從腹腔開(kāi)始，經(jīng)過(guò)胸腔、喉腔、鼻腔和口腔發(fā)出，這樣我們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候就要避免用漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，否則那樣的英語(yǔ)就會(huì)聽(tīng)起來(lái)怪腔怪調(diào)。有的人學(xué)了多年英語(yǔ)之后仍不敢開(kāi)口講，怕人笑話，原因也正是在此。因此學(xué)習(xí)者要講出地道的英語(yǔ)，就必須要糾正發(fā)音方式，培養(yǎng)用五腔發(fā)音的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，在這個(gè)過(guò)程中，模仿是一個(gè)行之有效的方法。學(xué)習(xí)者可以找到諸如《新概念英語(yǔ)》這樣的英語(yǔ)經(jīng)典教材，配合磁帶或光盤(pán)，采取邊聽(tīng)邊跟讀的學(xué)習(xí)模式，在跟讀的過(guò)程中注意體會(huì)腹腔、胸腔、喉腔、鼻腔和口腔的五腔并用，注意朗讀者音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，把握句與句之間停頓的時(shí)間比例。大聲跟讀不僅可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的說(shuō)話膽量，還可以改造我們說(shuō)慣了漢語(yǔ)的口腔肌肉。在這個(gè)模仿跟讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)大量信息的聽(tīng)力輸入過(guò)程，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的提高。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)改造后，將把說(shuō)慣了漢語(yǔ)的口腔肌肉鍛造成說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)際肌肉，講一口純正地道的英語(yǔ)。

2.閱讀方面

在英語(yǔ)閱讀方面，我們經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生抱怨說(shuō)“考試時(shí)間太短，閱讀篇幅太長(zhǎng)”。究其原因，就是因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)閱讀過(guò)程中存在著不良的閱讀習(xí)慣:口讀——邊看邊朗讀，心讀——邊看邊默讀，指讀——指著材料讀，回讀——碰到不理解的地方回去再讀。這些不良的閱讀習(xí)慣都是我們通往成功道路上的絆腳石。要想徹底解決這個(gè)問(wèn)題，就必須進(jìn)行閱讀的技巧性訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者在平時(shí)的練習(xí)中，首先要弄明白的是閱讀重在“讀”而非“閱”。做閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以每次盯著中間的一個(gè)，用余光顧及左右各一個(gè)，這樣就構(gòu)成了每三個(gè)單詞為一組的模式，一眼能看三個(gè)單詞，閱讀速度也就是原來(lái)的三倍了。然后再以句子為單位，將此種方法無(wú)限延續(xù)下去，依次增加。當(dāng)學(xué)習(xí)者一眼能看十五個(gè)單詞的時(shí)候，就意味著閱讀速度每分鐘可以達(dá)到兩三百字，也就意味著你在通往成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路上又向前邁出了一大步。

3.寫(xiě)作方面

寫(xiě)作是考察學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我們常說(shuō)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)文章極具“中國(guó)特色”，原因就在于英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)不盡相同，進(jìn)而擴(kuò)展到整篇文章的行文風(fēng)格與漢語(yǔ)文章存在著較大差異。

我們先比較一下下面的A、B兩組例子:

A1:I ate an apple．

A2:I ate an apple with a fork．

A3:I ate an apple with a fork in the kitchen．

A4:I ate an apple with a fork in the kitchen this Morning．

B1:我吃了一個(gè)蘋(píng)果。

B2:我用叉子吃了一個(gè)蘋(píng)果。

B3:我在廚房里用叉子吃了一個(gè)蘋(píng)果。

B4:今天早上，我在廚房里用叉子吃了一個(gè)蘋(píng)果。

在上面的兩組例子中，A組與B組所表達(dá)的意思在次序上是一一對(duì)應(yīng)的。我們從A組中可以得出英語(yǔ)句子的表達(dá)語(yǔ)序遵從的是6(when)－1(who)－2(what)－3(who M)－4(how)－5(where)－6(when)這一模式，在這個(gè)模式下，我們可以看出6的位置是最靈活的，既可以出現(xiàn)在句首，也可以被放在句尾。然后我們將B組的句子與A組的句子一一進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，就可以發(fā)現(xiàn)這兩組句子所表達(dá)的中心意思是一致的，都是“我吃了一個(gè)蘋(píng)果”，也就是說(shuō)，在詞序的表達(dá)上1—2—3是相同的，而出現(xiàn)了4—5—6后英漢表達(dá)順序產(chǎn)生了詞序差異，英語(yǔ)中主信息先出現(xiàn)，而漢語(yǔ)中則是次信息先出現(xiàn)。這與中西方人的思維差異是密切相關(guān)的，西方人的思維方式是直線式的，體現(xiàn)在寫(xiě)文章上就是直來(lái)直去，我們稱(chēng)他們?yōu)椤發(fā)ineal thinking”;中國(guó)人的思維方式是螺旋式的，反映在文章上就是“先抑后揚(yáng)”，正題總是放在最后，也就是“ Mooning thinking”。

因此，要避免寫(xiě)出被外國(guó)人戲稱(chēng)的“中國(guó)式作文”，必須了解英語(yǔ)句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和西方人的思維方式，這樣我們才能掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的方法和要領(lǐng)，然后在大量練習(xí)的基礎(chǔ)之上，就一定能寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)自我鍛煉、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)挫折和失敗。只要我們能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，作好自我監(jiān)督和自我評(píng)估，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，就一定可以在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而快速提高自己的英語(yǔ)水平。

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［ M］．北京:清華大學(xué)出版社，2004:5．

［2］Holec H．Autono My and Foreign Language Learning［ M］．Oxford:Perga Mon Press，1981．

［3］周亞萍．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主調(diào)查［J］．中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2005，(2):97．

［4］束定芳．呼喚具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論［J］．外語(yǔ)界，2005，(6):4．

I Mple Mentation of Students’Self-learning under the New Model of English Teaching

LI Lei
(Harbin University of Co M Merce，Harbin 150028，China)

With the deepening refor Mof college English teaching，the teaching Model is transfor Ming fro Mthe traditional“teachercentered”into“student-centered”．In the transfor Mation，the role and function of teachers and students also changed respectively，and then cultivating the students'self-learning plays the Most i Mportant role in the process．Under such circu Mstances，college English teacher should be able to su Mup so Me English self-learning Methods，based on the teaching practice fro MEnglish listening，reading and writing．The ai Mis to help students increase the fun in the self-learning process，and then the established objectives of students'self-learning can be achieved．

self-learning;English classroo Mteaching;student-centered

H319

A

1001－7836(2011)08－0162－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．066

2010－12－20

李蕾(1980－)，女，黑龍江佳木斯人，講師，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法研究。