基于ARCS動機模型的中外教師合作教學研究與探索

黃 飛, 李梅蘭

(11福建華南女子職業(yè)學院,福建福州350108; 21三明學院,福建三明365004)

基于ARCS動機模型的中外教師合作教學研究與探索

黃 飛1, 李梅蘭2

(11福建華南女子職業(yè)學院,福建福州350108; 21三明學院,福建三明365004)

本研究首先闡述ARCS動機模型的涵義和教學策略,繼而論述中外教師合作教學相關(guān)研究,最后基于ARCS動機模型視角下一項中外教師合作教學的行動研究,分析如何把ARCS動機模型的教學策略應(yīng)用到中國高職英語教學設(shè)計中以提高學生學習動機。

ARCS動機模型; 中外教師合作教學; 教學策略; 中國高職英語教學; 學習動機

一、引言

隨著社會對英語教學重視程度的增加,英語教學環(huán)境和條件得到極大改善,中國英語教學走上了一個新臺階。但是我們不難發(fā)現(xiàn)中國英語教學存在“穿新鞋,走老路”的問題。不管是教材的改編還是教師的教學設(shè)計上短時間內(nèi)還無法擺脫傳統(tǒng)英語教學的影子。對于英語基礎(chǔ)更為薄弱的高職學生,教師更是感覺付出多但收獲少,學生課堂參與的積極性較低。

經(jīng)驗和研究表明:教師可利用動機的基本特征和過程來提高學生的動機強度。美國心理學教授約翰·凱勒提出具有可操作性的ARCS(Attention,Relevance,Confidence,Satisfaction的簡稱)動機模型及其動機策略和動機設(shè)計系統(tǒng)過程理論 (1987a[1],1987b[2],1987c[3])。此后相關(guān)實證研究表明,運用ARCS動機模型理論進行教學設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習動機。本研究在闡述ARCS動機模型理論的基礎(chǔ)上,聯(lián)系筆者中外教師合作教學設(shè)計實驗,重點介紹如何通過系統(tǒng)的ARCS動機教學設(shè)計過程把可行且有效的動機策略結(jié)合到教學中,提高高職學生英語學習動機,期望為提高高職學生英語學習動機提供一點借鑒。

二、ARCS動機模型

學習動機問題被很多學者認為是二語教學的重要因素。學生學習動機的高低直接影響學生在外語課堂上的積極性和課外的努力程度。凱勒教授提出ARCS動機模型,為指導課堂教學提供了可操作的一整套理論和實踐操作方法。

(一)ARCS動機模型涵義

凱勒 (1987a)認為激發(fā)學習動機的四個因素主要有:注意 (Attention),即教學設(shè)計的首要目的就是引起學生興趣,激發(fā)學生好奇心;相關(guān) (Relevance),即教學必須與學習者的個人需求、學習目標等相關(guān)以取得積極態(tài)度;自信心 (Confidence),即幫助學習者相信她們能通過自己努力取得成功;滿足感 (Satisfaction),即用內(nèi)部和外部獎勵強化學生成就感。以上四個因素簡稱為ARCS。[1](P1-2)凱勒 (1987b)指出ARCS動機模型四因素又可以細分出12個亞類。[1](P2)注意的3個亞類是:(1)喚起學習者的感覺;(2)激發(fā)學習者探究的態(tài)度;(3)通過變化維持學習者注意力。相關(guān)的3個亞類是:(1)最大限度滿足學習者的需求;(2)提供給學習者合適的選擇、責任和影響;(3)把教學與學習者經(jīng)歷相結(jié)合。自信心的3個亞類是:(1)幫助學習者對成功建立起積極的期望;(2)提供給學習者成功的學習體驗,讓他們相信自己的能力;(3)讓學習者清楚地知道成功是源于自身的努力。滿足感的3個亞類是:(1)給學習者提供運用剛學的知識到有意義的場合的機會;(2)對學習者的成功加以強化;(3)讓學習者感到他們得到了平等的待遇。

(二)ARCS動機模型的教學策略和教學設(shè)計

根據(jù)以上ARCS動機模型的分類,凱勒 (1987c)提出ARCS動機模型教學策略。[3](P4)在此基礎(chǔ)上,凱勒 (1999)提出了四階段的動機教學設(shè)計。[4](P15-19)首先是分析(Analysis):收集和分析信息以確定動機特點和差距,形成動機提高目標;其次是設(shè)計 (Design):具體說明動機問題,想出可能的解決方法并選擇最可行的策略;第三是開發(fā) (Development):做好計劃,把動機策略有機融合到系統(tǒng)里其他成分中;最后是評估 (Evaluation):讓學習者來評價所采用策略是否有效。

凱勒 (1999)指出教師的教學設(shè)計和管理是讓學生行為付諸實施的重要因素之一。[4](P12)凱勒 (2008)指出動機設(shè)計過程是ARCS動機模型中最重要的一個組成部分,教師可根據(jù)學生的動機特點選用合適的動機策略和設(shè)計,針對學生動機較弱的項目進行改善才能達到教學效果。[5](P179)

近年在我國,ARCS動機模型被運用到各個學科教學中用以提高學生學習動機,顯示出該理論強大的生命力,如:鄒麗和陳月亮 (2010)論及ARCS動機模型在課程教學的運用;[6]付欣友 (2010)探索ARCS動機策略在高職英語教學中的運用。[7]

三、中外教師合作教學相關(guān)研究

合作教學興起于20世紀70年代的美國,80年代得到發(fā)展。Villa,Thousand&Nevin(2004)給出了合作教學的定義“兩個或兩個以上的教師共同承擔課堂教學任務(wù),包括課堂教學計劃、課堂講授以及學生的課堂表現(xiàn)評估等”,指出合作教學對學生受益頗多。[8](P2)國內(nèi)一些教師開始涉及中外教師合作教學研究 (朱金花,2006[9];婁繼梅,2008[10])。研究者采用的合作方式也有很大的區(qū)別。一種是相對獨立的合作教學,如:朱金花采用中國教師 (以下簡稱中教)大班授課講授語言點和語法知識以及讀寫譯操練活動,外國教師 (以下簡稱外教)小班上口語實踐課的形式,提高了學生的學習興趣,有效地促進了外語教學,由此指出合作教學還可推廣到優(yōu)勢互補的中國教師之間的合作 (朱金花,2006);[9](P52)另一種是高度融合的中外教師合作教學,中外教師一起備課研討教學內(nèi)容和方式,課堂上采用中外教師合作授課,即,一個教,一個觀察或巡視或互為幫助和補充內(nèi)容。結(jié)果表明,學生對合作教學的方法、內(nèi)容、教師的教學能力持贊同態(tài)度,認為合作教學改進了學生學習方法,提高了學習動機和自信心 (柏樺,牟宜武,2009)。[11](P45)

四、基于ARCS動機模型教學策略指導下的中外教師合作教學實踐

有效的教師教學設(shè)計和管理能在一定程度上激發(fā)和維持學生學習動機。凱勒的ARCS動機模型教學設(shè)計理論有助于教師系統(tǒng)地進行動機教學設(shè)計和管理,因此教師完全有可能將凱勒的ARCS動機模型教學設(shè)計理論融合在課堂教學中,根據(jù)學生的動機特點選用合適的動機策略和設(shè)計激發(fā)和維持學生學習動機。以下結(jié)合筆者的一次中外教師合作教學實踐說明教師應(yīng)如何進行動機教學設(shè)計:

(一)確定研究對象

選取福建華南女子職業(yè)學院外語外貿(mào)系應(yīng)用英語專業(yè)一年級?？粕?兩個自然班級,共57名學生為受試者,兩個班級的“綜合英語”課程由筆者以及一名外教擔任,該外教是來自美國晨邊大學來筆者學校訪問交流的在讀教育學博士Andrew Plifsen。

(二)分析 (Analysis)

通過期中教學評估以及學生英語學習興趣、高考英語成績等相關(guān)信息的了解,筆者首先找到了學生的學習動機問題:雖然所有學生都有學習英語的外在動機,但80%的學生反映課堂上注意力難以集中,因此本研究要改進的動機目標是:對照ARCS動機模型中“注意”的教學策略設(shè)計課堂教學略,激發(fā)學生學習動機;同時采取一些教學策略維持其它的動機因素。

(三)設(shè)計 (Design)

中教和外教雙方首先對現(xiàn)有教材進行了分析和交流,達成利用外教語言優(yōu)勢對教材進行二度改編的共識,以多種教學形式吸引學生,以取得增強學生注意力的教學效果。

教材《致用英語綜合教程》是外語教學與研究出版社最新推出 (2008年)的高職高專英語專業(yè)系列教材之一,是根據(jù)當前最先進的外語教學理念以及目前高職教學狀況和學生實際水平編寫的,采用以任務(wù)為主的活動設(shè)計思路和大量的語言實踐活動提高學生語言應(yīng)用能力,其中每單元包括了綜合項目活動—項目作業(yè)。中外教師討論了處理教材的方式,認為不能象以往那樣把各單元的項目教學忽略不教,因為它給學生提供了探究式學習機會以及運用所學知識進行角色扮演或模擬演練的機會,而這些正屬于“注意”教學策略,因此,確定將項目教學作為此次合作教學的重點。

但是我們也發(fā)現(xiàn)項目作業(yè)的設(shè)計不是很適合我們的學生,所以要進行部分更改,吸引學生去完成。例如:旅游單元的項目作業(yè)要學生選擇書上提供的幾個地方并說明自己的旅游計劃。我們提供給學生更多的地方選擇,并對作業(yè)的步驟進行了調(diào)整,使之更容易操作。學生可以通過各種方式展示并說明旅游線路。另一個單元的項目作業(yè)是關(guān)于面試的項目教學,要求學生根據(jù)教材中提供的職位進行角色扮演,模擬面試場景。中教提出把模擬教學更具體化、真實化,提供應(yīng)用英語專業(yè)學生將來就業(yè)可能從事的崗位名稱,例如:kindergarten English teacher,training school English teacher,assistant manager,interpreter等;而外教發(fā)揮他的優(yōu)勢,對這些崗位分別描述,形成招聘廣告的素材,并把面試雙方可能要問到的問題逐條列出,這些材料為下一步的面試角色扮演搭了很好的腳手架。

我們對詞匯教學的板塊也進行了改編。例如:關(guān)于旅游單元的詞匯,作為熱身活動之一,教材里設(shè)置的活動任務(wù)是請學生通過查字典寫出孤立列出來的相關(guān)詞匯的意思。我們計劃將“注意”動機因素下“具體(concreteness)”的動機教學策略應(yīng)用在詞匯教學中——把旅游的相關(guān)詞匯與教師自身的相關(guān)經(jīng)歷相結(jié)合,串成一篇短文口頭讀給學生聽,印成講義發(fā)給學生閱讀。我們還布置了一個寫作課后作業(yè):盡量用所學的旅游詞匯,模仿教師的例文并結(jié)合自身旅游經(jīng)歷寫一段文字帶到下節(jié)課上。對于詞匯擴展部分中歐洲國家名稱的詞匯,教材中列出幾個歐洲國家名稱,要求學生把各個國家的語言、人民、形容詞等填到表格里。我們商定由外教口頭分享自己歐洲旅游經(jīng)歷,以課件形式把歐洲幾個國家展示在地圖上,配以國旗、當?shù)貥酥?、人民、地方特色物品如水果等并把相關(guān)的詞匯以一個句子的形式呈現(xiàn)出來。外教還利用自己所學的第二外語教授學生歐洲一些國家如德國和法國的問候語,增加課堂的新奇性和趣味性。

此外,為了有效地吸引學生的注意力,我們注重提供機會讓學生參與活動并變化形式。我們對詞匯測試方式進行了改變—從原來的單獨測試變成小組測試;從教師念英文單詞,學生寫出英文單詞變化成教師念英文單詞定義,學生寫出英文單詞。這種測試挑戰(zhàn)學生對單詞的總體理解,挑戰(zhàn)學生用英語寫出單詞并且要求拼寫正確。這種比賽具有趣味性,能很好地吸引學生參與。

(四)開發(fā) (Development)

中外教師根據(jù)各自優(yōu)勢做好教學分工,共同在課堂授課。同時適當融合ARCS系統(tǒng)里其它三個部分策略提高學生學習動機,如:在把詞匯具體化時,結(jié)合“相關(guān)”動機教學策略把教師自身經(jīng)歷結(jié)合到詞匯學習中,把學生將來工作目標結(jié)合到面試的模擬教學中,設(shè)計小組詞匯比賽滿足學生歸屬感和團隊建立信任的情感需求,還注重運用材料的設(shè)置照顧到不同類型的學習者,如:在教授歐洲國家相關(guān)詞匯時,我們運用具有地圖、國旗、圖片和單詞的課件滿足視覺學習者需求,讓學生聽外教朗讀段落以滿足聽覺學習者需求,以及讓學生跟著教師學德語和意大利語的問候語以滿足動能學習者需要。同時,結(jié)合“自信心”教學策略,對于教學活動注意難度的順序安排,提供提示,并讓學生把剛學完的知識運用到作業(yè)中。此外,為維持學生的“滿足感”,對學生參與活動提供具體和積極的點評,給學生提供健康的學習環(huán)境,建立起自信,并用巧克力獎勵小組詞匯比賽勝出的小組。

(五)評估 (Evaluation)

合作教學結(jié)束后,我們對學生和外教進行了問卷調(diào)查,旨在發(fā)現(xiàn)本次合作教學設(shè)計的有效性。學生填寫動機強度調(diào)查問卷,旨在了解學生對中外合作教學的動機強度以及動機教學策略重點是“注意”的教學策略對學生所產(chǎn)生的影響;外教的問卷涉及外教對于學生課堂表現(xiàn)的看法以及對于中方教師合作教學的感受。

1.學生對合作教學的看法

學生的調(diào)查問卷采用Likert五點量尺計分,每題設(shè)有從“非常不贊同”到“非常贊同”5個項目,動機強度的分值劃分如下:低動機的分值為1-214,中動機強度為215-314,高動機強度為315-5。在55份有效問卷中,學生對過去傳統(tǒng)教學的喜歡程度平均分為3121,學生對純外教的教學期待值為3147,都只屬于學習動機中等強度范圍,而學生對于“合作教學實驗總體評價” (3168)達到動機高強度分值范圍,她們認為中外教師合作教學能將不同的教學方式相融合,實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補,讓課堂既生動有趣,又不會有太多壓力,是一種較完美的外語教學形式。這在一定程度上說明了中外教師合作教學的可行性。

動機四因素中,學生對于合作教學中“注意”的分值評價最高,達到3197,認為設(shè)計的學習活動具體化、多樣化且具有趣味性、挑戰(zhàn)性和探究性,并且強調(diào)學生的參與,有效地吸引學生的注意力,其中課堂“多樣化”教學策略的動機強度分值最高,達到4109,顯示有針對性地提高學生動機水平的實驗是有效的。

2.外教對學生課堂表現(xiàn)的看法

外教對于學生課堂的表現(xiàn)總體比較滿意。他指出:合作初始,大部分學生積極參與課堂活動,但也有一些學生動機比較低,過分依賴英語水平更高的同學。我們從學生開放性問題的回答發(fā)現(xiàn):基礎(chǔ)差的學生會因為聽不懂而降低上課動機強度。但外教感覺最后一節(jié)課學生作業(yè)完成得很好,并且原先課堂不太活躍的學生也開始嘗試參與課堂演示。這表明隨著學生學習動機的提高,學生開始付諸行動,努力學習。對于詞匯比賽,他發(fā)現(xiàn)給有些害羞的學生提供了展示的機會,學生顯示出積極參與比賽的熱情。

3.外教對此次合作教學的態(tài)度

外教對于此次合作教學持非常肯定的態(tài)度。他指出:中外教師第一次會面建立起對于彼此的期望,這為合作教學奠定了良好的基礎(chǔ);雙方都以開放的心態(tài)來看待合作教學,都愿意以學生能最大程度受益為出發(fā)點來設(shè)計和調(diào)整教學,是合作教學成功進行的保證。接下來,雙方進行定期會面并通過電子郵件不斷溝通對于課程設(shè)計的想法,為上課做了充分的準備。他提到合作教學的成功還在于雙方有相同的理念,能很好地協(xié)調(diào),而中外教師的不同點使得雙方能更好地教育學生。如:外教漢語的欠缺給學生造成的壓力,中教能夠體察并用英文提供適時的幫助,這給外教的教學提供了很大的支持,覺得自己和中教作為同事,能夠在課堂上放松地進行教學,取得最好的教學效果。

但正如學生在開放性問題中提到“有時中外教師合作銜接還不夠自然、不夠融洽,應(yīng)多加合作”,“如果分工更詳細、明確,可能會取得更好的結(jié)果”,“課程進度較慢”以及“作業(yè)好像更繁重,有些無法及時完成,對學生的挑戰(zhàn)性和要求更高”。我們認為上述問題也許可以通過更長的合作教學使合作教師和學生進行更好磨合,師生更適應(yīng)后得到解決。

五、結(jié)語

在教學過程中融入動機教學,對英語教師帶來新的挑戰(zhàn)。中外合作教學實驗是對激發(fā)高職學生英語學習動機的一次探索。教師要加強以學生為本的教學意識,了解學生,關(guān)注學生的情感需求,體察學生的學習動機問題,利用國內(nèi)外新的研究成果和教學方法有針對性地進行教學設(shè)計和課堂實踐。教師還應(yīng)當明白動機是手段而不是目的。在教學上,教師不應(yīng)當為了取得最大的學習成果而無視學生個人的動機,而要盡量利用ARCS動機模型理論,運用多種動機教學策略,吸引學生參與學生課堂活動,并通過引導學生完成任務(wù)讓學生建立起自信心,用積極具體的評價激發(fā)和維持學生的學習動機強度。筆者相信,當教師在課堂教學中貫徹ARCS動機教學策略和設(shè)計,并盡可能地為學生營造一個有利于學習的教學環(huán)境時,提高并維持高職學生的英語學習動機就指日可待了。

[1]Keller,J.M.Strategies for Stimulating the Motivation to Learn[J].Performance and Instruction,1987,26(8):1-7.

[2]Keller,J.M.The Systematic Process of Motivational Design[J].Performance and Instruction,1987,26(9):1-8.

[3]Keller,J.M.Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design[J].Journal of Instructional Development,1987,10(3):2-10.

[4]Keller,J.M.Motivation in Cyber learning Environment[J].Educational Technology International,1999,1(1):7-30.

[5]Keller,J.M.First principles of motivation to learn and e3-learning[J].Distance Education,2008,29(2):175-185.

[6]鄒麗,陳月亮.ARCS動機模型在課堂教學中的應(yīng)用探析 [J].黃石理工學院學報,2010,27(2):75-78,86.

[7]付欣友.ARCS動機策略在高職英語教學中的運用 [J].江蘇廣播電視大學學報,2010,(21):90-92.

[8]Villa,R. A.,J. S. Thousand,A.L. Nevin. Guide to Coteaching:Practical Tips for Facilitating Student Learning[M].Thousand Oaks,CA:Corwin Press.2004.

[9]朱金花.發(fā)揮中外教師特長,提升外語綜合素質(zhì) [J].外語界,2006,(5):52-56.

[10]婁繼梅.外籍教師:功能、局限性及其在教學中的整合 [J].寧波大學學報,2008,30(2):122-125.

[11]柏樺,牟宜武.中外教師合作教學對學生和教師能力發(fā)展的作用研究 [J].外語教學理論與實踐,2009,(4):45-54.

A Probe into Teaching Design of Co-teaching by Chinese and Foreign Teachers from the Perspective of ARCS

HUANG Fei1, LI Mei-lan2
(11South China Womenπs College,Fuzhou,Fujian 350108;21Sanming University,Sanming,Fujian 365004)

The author first probes into the connotation of ARCS model of motivational design and the pertinent teaching strategies.Then the relevant research on co-teaching by Chinese andforeign teachers is illustrated.Finally,the author discusses the ways of applying ARCS model of motivational design to Chinese vocational college English teaching to stimulate studentsπl(wèi)earning motivation based on a research action study.

ARCS model of motivational design; co-teaching by Chinese and foreign teachers; teaching strategies; Chinese vocational college English teaching; learning motivation

G712

A

1671-9743(2011)12-0104-04

2011-09-16

2010年福建省教育廳社會科學研究項目“職場英語口筆譯教學模式創(chuàng)新”的階段性成果,項目編號:JBS10333。

黃 飛 (1975-),女,福州閩清人,福建華南女子職業(yè)學院講師,碩士,從事英語語言方面的教學與研究。