大學(xué)生閱讀指導(dǎo)與心理健康探究

□文/吳智茹

大學(xué)生的閱讀需求在悄然發(fā)生著改變，超過80%的大學(xué)生閱讀圖書的主要途徑都是依賴圖書館，71%的大學(xué)生認(rèn)同閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑，大大超過了通過課堂學(xué)習(xí)。大學(xué)生的人格正處在定型期，世界觀、價(jià)值觀沒有完全固定，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)。

一、大學(xué)生閱讀意向

目前，一個(gè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)只能滿足未來需要的10%左右，而其余的要靠繼續(xù)教育、自學(xué)充電、知識(shí)重組與創(chuàng)新來完成。大學(xué)生已深刻認(rèn)識(shí)到只有儲(chǔ)備豐富的知識(shí)才能更好地適應(yīng)未來社會(huì)需要。

（一）需要性。大學(xué)生圍繞所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的讀書與學(xué)習(xí)，是大學(xué)課堂的有效延伸，在閱讀中占據(jù)主導(dǎo)地位。一是專業(yè)設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了教學(xué)用書的基本種類。學(xué)校設(shè)置哪些專業(yè)，專業(yè)開設(shè)哪些課程，需要哪些教學(xué)參考書，都是按照教學(xué)計(jì)劃和講授大綱進(jìn)行的；二是大學(xué)四年是一個(gè)從低年級(jí)到高年級(jí)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，要經(jīng)歷從基礎(chǔ)課到專業(yè)課，從系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，最后到畢業(yè)論文寫作等幾個(gè)階段，每一個(gè)階段都有相對(duì)穩(wěn)定的閱讀需求。

（二）興趣性。除了中國傳統(tǒng)文化和西方文化外，對(duì)大學(xué)生影響最大的莫過于社會(huì)流行文化，大學(xué)生樂于走在流行文化的前端，為自己貼上時(shí)尚的標(biāo)簽，且個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)日益強(qiáng)烈，包容意識(shí)也在增加，對(duì)于代表各種文化思想的圖書，不管他們是否同意書中的觀點(diǎn)，都會(huì)因?yàn)楹闷嫘睦?，或者為了跟上閱讀潮流、擴(kuò)展閱讀興趣而去閱讀。

（三）實(shí)用性。人才的需求已趨于大眾化，大學(xué)生必須參與到殘酷的競爭當(dāng)中，由于企事業(yè)單位的錄用標(biāo)準(zhǔn)向知識(shí)全面、學(xué)歷高、證件多、有一定經(jīng)驗(yàn)的人員靠近，這對(duì)于大多數(shù)剛畢業(yè)的大學(xué)生來說是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，那么大學(xué)生除了多參加一些實(shí)踐活動(dòng)外應(yīng)掌握更多的知識(shí)，而這些實(shí)用性的知識(shí)就來源于大量的綜合性閱讀，如商貿(mào)實(shí)戰(zhàn)、演講口才、公關(guān)社交、求職指導(dǎo)、心理學(xué)等方面。

二、大學(xué)生閱讀特點(diǎn)

大學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出較為明顯的階段性：基本求知狀態(tài)不變；對(duì)自身發(fā)展與未來變化需求的信息饑渴與焦慮；對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴造成懶于走進(jìn)圖書館、懶于翻看紙質(zhì)資料；對(duì)知識(shí)的權(quán)威性、嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不足；社會(huì)壓力下的閱讀疲憊與功利性閱讀。

（一）個(gè)性心理與閱讀。個(gè)性是一個(gè)人心理活動(dòng)的特點(diǎn)，直接影響讀者的閱讀需求和閱讀動(dòng)機(jī)。個(gè)性的差異主要表現(xiàn)為人的氣質(zhì)、性格類型和認(rèn)識(shí)能力的不同，也就表現(xiàn)出不同的閱讀心理。有的興趣廣泛而多變，有的單一而穩(wěn)定。內(nèi)傾型的讀者往往比較內(nèi)向，比其他氣質(zhì)類型的讀者敏感。而外傾型的讀者，他們的需求涉及面廣、易變化。

（二）閱讀心理對(duì)閱讀的影響。讀者在閱讀過程中所產(chǎn)生的一系列內(nèi)心活動(dòng)，幾乎涉及一個(gè)人的全部心理活動(dòng)。認(rèn)識(shí)閱讀心理過程及內(nèi)部聯(lián)系，掌握和運(yùn)用閱讀規(guī)律具有非常重要的意義。閱讀心理過程一般由兩方面組成：一是認(rèn)知過程，即讀者對(duì)文獻(xiàn)信息的輸入檢測、存貯、加工、輸出和反饋的信息加工過程。它要求調(diào)動(dòng)人的閱讀感知、注意、記憶、思維等各種心理因素，通過一系列的閱讀智力活動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造性閱讀成果；二是調(diào)控過程，指沒有直接參加信息加工，但卻決定著信息加工的策略和手段，對(duì)信息加工起調(diào)節(jié)控制作用的過程。主要指閱讀中的非認(rèn)知心理因素即閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀意志等心理因素，對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)過程起影響作用的意向過程，它對(duì)閱讀的認(rèn)知過程起著支配調(diào)節(jié)作用，是實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知過程的必要心理?xiàng)l件，直接影響著閱讀的效果。

三、大學(xué)生閱讀指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)有利于大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷簡單，觀察社會(huì)、分析社會(huì)問題的能力不強(qiáng)，往往表現(xiàn)出不冷靜思考、分析復(fù)雜社會(huì)問題的能力不夠，思想上容易產(chǎn)生疑慮、困惑，看問題片面，容易走極端，直接或間接地受到社會(huì)大環(huán)境的影響。如受就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化的影響，有些學(xué)生一進(jìn)校門就把注意力集中在畢業(yè)后的就業(yè)問題上，盲目參與各類社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，放松甚至放棄大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論。

（一）意義。閱讀指導(dǎo)是在了解大學(xué)生閱讀意向的基礎(chǔ)上，確定內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，為大學(xué)生解答讀書過程中碰到的各種疑難問題，提高他們對(duì)閱讀活動(dòng)的熱情；設(shè)立文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等各種專題欄目，并有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生涉獵其他學(xué)科的理論知識(shí)；在閱讀指導(dǎo)工作中對(duì)大學(xué)生的閱讀傾向、閱讀時(shí)間、閱讀范圍等進(jìn)行合理的引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念逐漸為人們所認(rèn)可。當(dāng)今社會(huì)和國家的競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭，是知識(shí)的競爭。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息社會(huì)時(shí)代。作為祖國未來的建設(shè)者，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須用科學(xué)文化知識(shí)武裝自己的頭腦，以高深淵博的常識(shí)，富于創(chuàng)新的精神，以及掌握信息技術(shù)的手段服務(wù)于社會(huì)。

（二）方法

1、重視人文精神及人文教育。人文教育的核心是人文精神，人文教育在傳播人類優(yōu)秀文化的同時(shí)，最重要的是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握人文精神，培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國主義精神和民族自豪感，幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想以及對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。人文素質(zhì)教育的目的，可以概括為教會(huì)學(xué)生如何做人，如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，做一個(gè)符合時(shí)代潮流，有益于社會(huì)的人。

2、閱讀療法。閱讀療法是用有選擇的讀物輔助醫(yī)學(xué)和精神病學(xué)的治療并通過有指導(dǎo)的閱讀，幫助解決個(gè)人問題。其更精確的定義是選擇適合的讀物輔助完成病人內(nèi)心的焦慮及恐慌心理的治療，主要是以文獻(xiàn)資料為媒介，將閱讀作為心理疾病治療的手段，起到一定的心理暗示作用，跟作品中的角色人物、情境、問題認(rèn)同，獲得情緒的凈化、抒發(fā)與洞察，以解決問題。任何一位心理醫(yī)生、輔導(dǎo)員或是父母、親人，都無法隨時(shí)隨地、全面系統(tǒng)地掌握大學(xué)生的心理問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，書籍卻可以不分時(shí)間、不分地域地充當(dāng)大學(xué)生的良師益友，撫慰他們的心靈，幫助他們解除心理上的困惑，指導(dǎo)他們正確地處理問題。閱讀療法對(duì)大學(xué)生各類心理問題的解除都具有積極的作用。由于閱讀療法經(jīng)濟(jì)、方便、及時(shí)、保密性強(qiáng)、無壓力、無強(qiáng)制，不傷自尊而深受大學(xué)生的喜愛。

3、審時(shí)度勢。閱讀指導(dǎo)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)水平的高低，是決定閱讀指導(dǎo)工作質(zhì)量的關(guān)鍵。主要應(yīng)包括較高的政治理論修養(yǎng)、良好的職業(yè)道德意識(shí)、具有閱讀指導(dǎo)能力和技巧等。閱讀指導(dǎo)人員只有不斷更新和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提高閱讀指導(dǎo)工作的能力和水平。首先，營造良好的交談氣氛。做一個(gè)合格的傾聽者，使讀者感到自己受到尊重，才能傾心交談；其次，防止不良情緒從個(gè)人向群體蔓延。要充分利用同輩群體的特點(diǎn)，即情緒的感染性和暗示性，還要巧用心理暗示，用含蓄的語言或舉動(dòng)使大學(xué)生領(lǐng)會(huì)館員的意圖，既能保護(hù)讀者的自尊心，又能促使他們在思想上自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到交流的目的。

從大學(xué)生的閱讀取向的調(diào)查分析中看到，現(xiàn)在的大學(xué)生迫于就業(yè)和考研的壓力，普遍重視專業(yè)技術(shù)和外語的學(xué)習(xí)，這一方面表明大學(xué)生具有務(wù)實(shí)精神，但另一方面表明大學(xué)生過于功利的心理。許多大學(xué)校園內(nèi)發(fā)生的厭學(xué)、自殺、暴力等現(xiàn)象充分暴露出大學(xué)生在精神上貧乏空虛的弱點(diǎn)，有的甚至表現(xiàn)出思想道德品質(zhì)的低下。這是一個(gè)教育界普遍關(guān)注和擔(dān)憂的問題。因此，引導(dǎo)大學(xué)生走出空虛苦悶的精神困境，樹立正確的理想和人生觀，培養(yǎng)他們的現(xiàn)代人文精神，將成為閱讀指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容和方向。

綜上所述，閱讀意向、閱讀指導(dǎo)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的；大學(xué)時(shí)代是心理成長的關(guān)鍵階段，大學(xué)生能夠培養(yǎng)出廣泛的閱讀興趣、高尚的閱讀品味和持久的閱讀習(xí)慣，將成為享用一生的財(cái)富。

[1]韓曉東.圖書館：推動(dòng)閱讀公平喚醒公眾意識(shí)[N].中華讀書報(bào)，2006.4.

[2]牛麗莉.淺談閱讀療法對(duì)解決大學(xué)生心理問題的作用[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009.19.29.

[3]周月.淺談高校圖書館的導(dǎo)讀工作[J].高校圖書館工作，2010.1.30