談高職三年制與五年制學(xué)生教學(xué)方法異同

□文/安宏科

談高職三年制與五年制學(xué)生教學(xué)方法異同

□文/安宏科

本文結(jié)合當(dāng)前高職教育中三年制高職學(xué)生與五年制高職學(xué)生自身特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，探討針對(duì)兩種不同學(xué)制學(xué)生教學(xué)方法的異同，以更好地提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

高職教育；三年制高職；五年制高職；教學(xué)方法

一、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，高職教育作為高等教育的重要組成部分也得到了快速發(fā)展。目前，我國(guó)的高職教育學(xué)制一般包括五年制、三年制、兩年制三種學(xué)制，其中以三年制和五年制為主體，高職院校的三年制和兩年制生源主要從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中錄取，修業(yè)年限為3年或2年，而五年制高職院校的生源基本上從應(yīng)屆初中生中錄取，修業(yè)年限為5年。由于學(xué)制、入學(xué)年齡及入校招生生源的差異性比較大，因此在教學(xué)中也應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。筆者所在教研室長(zhǎng)期承擔(dān)著三年制與五年制學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同探討針對(duì)兩種學(xué)制學(xué)生教學(xué)過(guò)程中采用教學(xué)方法的異同，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、兩種學(xué)制學(xué)生的特點(diǎn)比較

1、招生生源方面的比較。高職三年制的生源大多是參加對(duì)口高考的高中應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年緊張的高中學(xué)習(xí)，知識(shí)量相對(duì)比較豐富，思想也較成熟，有一定的價(jià)值觀、人生觀的標(biāo)準(zhǔn)。五年制高職招收的對(duì)象是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，加以正確引導(dǎo)容易形成良好的職業(yè)道德及人生觀、價(jià)值觀。但目前招收的初中畢業(yè)生，其中考成績(jī)往往在當(dāng)?shù)貙僦械投?，基礎(chǔ)理論知識(shí)較差，對(duì)教學(xué)組織產(chǎn)生了較大的影響。

2、學(xué)制時(shí)間方面的比較。由于兩種學(xué)制時(shí)間的不同，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間也有比較大的區(qū)別。三年制高職生學(xué)制為三年，五年制高職生學(xué)制為五年。由此可見(jiàn)，三年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，任務(wù)較重，而五年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能的掌握。

3、學(xué)習(xí)能力的對(duì)比。三年制學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的洗禮，基本掌握了一些學(xué)習(xí)方法和技巧。比如，定計(jì)劃、閱讀相關(guān)課外書(shū)籍、定期復(fù)習(xí)等。而大多數(shù)五年制學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍在沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師的依賴(lài)性比較大。如果不訓(xùn)練引導(dǎo)，學(xué)生很難適應(yīng)高職教育大容量，實(shí)踐技能要求高的現(xiàn)狀。

4、就業(yè)方面的比較。五年制高職學(xué)生不經(jīng)過(guò)高中教育，在高職院校經(jīng)過(guò)五年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后直接步入工作崗位，比三年制學(xué)生就業(yè)年齡平均早1～2歲，為社會(huì)及國(guó)家節(jié)約了資源。但目前大多數(shù)用人企業(yè)比較偏重于思想成熟、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的三年制高職學(xué)生，對(duì)五年制學(xué)生的就業(yè)造成了一定的壓力。

三、兩種學(xué)制學(xué)生教學(xué)方法的異同

1、與學(xué)生溝通方式上的異同。要想教好學(xué)生，首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。三年制學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的高中教育，已經(jīng)建立了比較成熟的思維方式。他們喜歡和老師談?dòng)嘘P(guān)專(zhuān)業(yè)、人生價(jià)值、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等話題，渴望平等交流，體現(xiàn)自我價(jià)值。而五年制學(xué)生年齡普遍比較小，加之基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，自信心不足，學(xué)生渴望被關(guān)注，特別是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中希望得到老師的鼓勵(lì)。

針對(duì)兩種不同學(xué)制的學(xué)生，要求教師在與學(xué)生的溝通方式及技巧上也要有所區(qū)別。教師除了應(yīng)該具備為人師表、教書(shū)育人、平易近人、態(tài)度認(rèn)真等基本素質(zhì)外，在跟三年制學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生積極思考，而不應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)老師高高在上。而對(duì)于五年制學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師很關(guān)心自己，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自信心，這樣對(duì)學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了興趣。

2、課堂組織及授課方式上的差異。從學(xué)生評(píng)教及學(xué)生座談會(huì)中收集整理的資料來(lái)看，兩種學(xué)制學(xué)生對(duì)于教師課堂組織及授課方式上的意見(jiàn)差別也比較大。五年制學(xué)生經(jīng)常抱怨教師講課速度太快，課程內(nèi)容太難，他們聽(tīng)不懂或在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解，希望教師在授課時(shí)能夠重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講明、快慢適中。而三年制學(xué)生中較少有這種情況，他們的典型意見(jiàn)為有的教師上課時(shí)死搬教材、照本宣科，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富，沒(méi)有延伸。希望教師在生動(dòng)有趣傳授課本知識(shí)的同時(shí)，更多的講授一些與之相關(guān)的課外知識(shí)，特別是跟自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)好課本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步了解更多的課外知識(shí)，開(kāi)闊眼界。

由此可見(jiàn)，教師在給五年制學(xué)生授課時(shí)對(duì)于講課節(jié)奏的把握是十分重要的。講到一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，如果大部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，應(yīng)放慢速度或重新講解，而不是沿著一個(gè)節(jié)奏講解，做到根據(jù)課堂學(xué)生的反映情況及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，盡量使大部分學(xué)生在課堂上就能消化所學(xué)知識(shí)。對(duì)于少數(shù)理解能力比較差的同學(xué)，可以通過(guò)課后答疑等形式解決。三年制學(xué)生知識(shí)接受能力普遍較強(qiáng)，有一定的自學(xué)能力。所以，教師在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合一些與課本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)（特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)）一同講解，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、綜合能力培養(yǎng)上的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于高職教育而言，傳授課本知識(shí)非常重要，然而更重要的是培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。綜合能力一般包括社會(huì)能力、方法能力及專(zhuān)業(yè)能力。社會(huì)能力是指團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交流、自信心、法律意識(shí)、職業(yè)道德等；方法能力包括再學(xué)習(xí)的能力、自我控制與管理、做決定和計(jì)劃等；專(zhuān)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能知識(shí)，技能的運(yùn)用與創(chuàng)新等。學(xué)生只有綜合能力提高了，才能達(dá)到學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，這也是教育的根本目的。

對(duì)于三年制學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)高中學(xué)習(xí)生活的鍛煉，已經(jīng)積累了一定的社會(huì)能力和方法能力。因此，在綜合能力的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，從而彌補(bǔ)在校學(xué)習(xí)時(shí)間短的限制。而五年制學(xué)生除了抓好專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練外，應(yīng)該更注重學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、人際交流能力、自信心、自我控制與管理等社會(huì)、方法能力，使學(xué)生在日后的工作中能夠適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)的發(fā)展要求，改變用人單位對(duì)五年制學(xué)生的一些偏見(jiàn)。

四、總結(jié)

綜上所述，三年制高職生與五年制高職生都有自身的一些優(yōu)勢(shì)和不足，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該針對(duì)其自身特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，做到因材施教，切實(shí)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]王中軍，許濤.關(guān)于五年制高職教育的比較研究[J].職業(yè)教育研究，2008.5.

[2]常永紅.通過(guò)學(xué)生評(píng)教看五年制與三年制高職學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)要求的差異[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006.5.

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（作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）