微格教學(xué)效果的影響因素研究

羅成裕

(湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院,廣東湛江 524037)

微格教學(xué)效果的影響因素研究

羅成裕

(湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院,廣東湛江 524037)

微格教學(xué)作為訓(xùn)練師范實習(xí)生和在職教師授課技能的一種基于實驗的教學(xué)方法,它能及時發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題,通過指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和深入討論,提高實習(xí)生的授課能力。通過分析影響微格教學(xué)的因素,提出相應(yīng)的策略,以期能為指導(dǎo)教師和受訓(xùn)學(xué)生提供一些有益的借鑒。

微格教學(xué);效果;影響因素

微格教學(xué) (M icroteaching)起源于 20世紀 60年代美國進行的師范教育改革運動,80年代進入我國,在我國常稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一,美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅愓J為:“微格教學(xué)是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境,它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！碑斍按蟛糠謳煼额愒盒６荚凇督逃虒W(xué)方法》課程當中開設(shè)微格教學(xué)實驗,它是利用數(shù)字視頻、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)對師范實習(xí)生進行授課技能培訓(xùn),以提高他們的教學(xué)能力。為了更好地提升微格教學(xué)的效果,達到實驗?zāi)康?給指導(dǎo)老師和受訓(xùn)學(xué)生提供一定的參考依據(jù),筆者認為應(yīng)考慮如下幾個因素。

一、受訓(xùn)學(xué)生的心理

不同的人有不同的相對較穩(wěn)定的心理特性,它體現(xiàn)在性格、興趣和能力等方面。受訓(xùn)學(xué)生正處于心理的發(fā)展階段,也是最容易受心理因素影響的階段,個人的個性、意志和情緒等因素都有可能對授課效果造成影響。

1.情緒

人在認識客觀事物的時候,總帶有一定的態(tài)度,心理學(xué)把人們對客觀事物態(tài)度的體驗稱為情緒。它是人對客觀現(xiàn)實的一種反映形式。受訓(xùn)學(xué)生的情緒直接影響了他們在實驗中的授課效果。相對傳統(tǒng)的教學(xué)而言,微格教學(xué)作為全新的教學(xué)模式,將會對受訓(xùn)學(xué)生的情緒造成影響。一是實驗對象的改變對受訓(xùn)學(xué)生情緒的影響,因為他們已經(jīng)適應(yīng)了從幼兒園開始到大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn),只要按照自己的思路去進行訓(xùn)練即可,但是微格教學(xué)作為一種實驗,使他們感覺到自己在講臺上的主體地位被削弱而變成一個實驗對象導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定。二是攝像機等設(shè)施對受訓(xùn)學(xué)生情緒的影響,他們知道自己在講臺上的一舉一動都會由實驗室的攝像設(shè)備記錄下來,可能會對他們的言行舉止及情緒造成障礙,這些障礙往往會影響教學(xué)質(zhì)量和正常教學(xué)水平的發(fā)揮。因此,要求受訓(xùn)學(xué)生平時注意鍛煉自己,學(xué)會控制情緒,提高心理素質(zhì),以飽滿的熱情、穩(wěn)定的情緒走上講臺。

2.個性、意志

人自身的氣質(zhì)、能力、性格等個性和意志也會影響到微格教學(xué)中的授課效果。氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特性;能力是人們能夠順利地完成某種活動、目的的心理特征;性格是人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣的行為方式;意志是人自覺地確定某種目標,為了達到預(yù)定目標去支配其行動以實現(xiàn)預(yù)定目標的心理過程,可以認為為了達到目的而“不絕手段”。在課堂上授課者的心理過程分為兩個階段——教學(xué)思維的構(gòu)建和教學(xué)執(zhí)行階段,個性和意志決定了這兩個階段的效果,直接影響了教學(xué)方法的決斷、實施、對教學(xué)執(zhí)行情況的把握、對課堂中將會出現(xiàn)的突發(fā)事件的處置等,這些對整個教學(xué)效果都產(chǎn)生了一定的影響。在以往的實驗當中,甚至出現(xiàn)了個別學(xué)生由于授課時的各種原因講不下去而自動離開實驗室等情況,所以說個性、意志直接影響受訓(xùn)學(xué)生在實際授課中的臨場發(fā)揮。

二、微格教學(xué)情景

所謂微格教學(xué)情景(M icroteaching scenarios)就是為了完成微格教學(xué)實驗而需要的全部因素,包括各種硬件、軟件設(shè)施,如實驗室的陳設(shè)與布置,“教師”的技能技巧和責(zé)任心等,下面從實驗場景和受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)兩方面進行討論。

1.實驗場景

在實驗中,指導(dǎo)老師和現(xiàn)代教育技術(shù)管理員配合做好錄像工作。攝像機應(yīng)讓受訓(xùn)學(xué)生看得見,不然會造成被偷拍的感覺,師生互動的時候,攝像機也要移動。同時實驗室也要配備實物投影儀等必要的教學(xué)設(shè)備。此外,實驗小組的組成人數(shù)也會影響到授課效果,每實驗小組的人數(shù)最好為 6名左右,這樣,如果每位講 20分鐘,總時長為 120分鐘,再加上評課用的 30分鐘,每小組一次實驗為 150分鐘。

2.教學(xué)藝術(shù)

微格教學(xué)也可運用主導(dǎo)—主體的教學(xué)模式,“教師”要充分利用課堂這一優(yōu)勢,發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用,“學(xué)生”充分發(fā)揮他們的主體作用,體現(xiàn)一個真正學(xué)生的角色,配合授課者。和正常的課堂教學(xué)一樣實施具體操作,“教師”要充分掌握教材知識,活化教材內(nèi)容,進行模塊化教學(xué)設(shè)計,運用教學(xué)語言技能、教學(xué)方法。

(1)教材知識的把握。授課者按照教學(xué)目標的要求選擇適合自己所授的教學(xué)內(nèi)容,還要對教材知識的相關(guān)內(nèi)容進行有效的整合、刪減及調(diào)整,以保證教學(xué)的有效性及避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。精通所教的課程的相關(guān)知識,全面地鉆研教材,具有適當?shù)姆治鼍C合的能力,分析重點難點,使之教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。

(2)教學(xué)的設(shè)計理念。筆者認為運用模塊化設(shè)計理念,才能構(gòu)建授課者在授課過程中清晰的思維,如從課堂講授、課堂討論、案例教學(xué)、互動教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué),促進了授課能力的培養(yǎng)。例如在《邏輯的基本運算》一課中,“邏輯運算”這個新概念的提出到邏輯的基本運算,邏輯的基本運算又分為邏輯加運算、邏輯乘運算,還有邏輯非運算等,這樣一個個模塊地講,更能讓人明白。同時教學(xué)設(shè)計又回歸到生活,如講到邏輯運算只有 1和 0兩種狀態(tài),我們就可以看到實驗室電燈的開關(guān)也只有合上和斷開這兩種狀態(tài),這樣我們就可以用串并聯(lián)等電路來演繹邏輯運算了。

(3)教學(xué)語言的使用。教學(xué)講述能力是當前教師最重要的工作能力,受訓(xùn)學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)語言講述能力,在授課時語言使用必須確切、恰當,有嚴密的科學(xué)性、可接受性、邏輯性和思想性,在授課過程中要求做到聲調(diào)要高低適度,表達清楚,同時借助于手勢、姿勢身體語言以增強表達效果。

(4)教學(xué)方法的使用。受訓(xùn)學(xué)生是否準確把握知識要點,運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)在很大程度上影響了授課效果。例如:采用設(shè)疑的教學(xué)方法來引導(dǎo)出新的概念,在《邏輯的基本運算》一課中講邏輯的基本運算,問:1加 1是否等于2?答:等于 2,那是在數(shù)字運算的情況下。緊跟著就提出這節(jié)課學(xué)習(xí)一種運算 1+1等于 1,為什么?從此推出邏輯運算的基本概念、基本運算等知識。

三、評課體系

對受訓(xùn)學(xué)生授課效果的評價,既要關(guān)注學(xué)生對教材知識的把握、語言和教學(xué)技能的運用,又要重視學(xué)生綜合教學(xué)能力的發(fā)展。整個評課設(shè)計必須要考慮如何促進受訓(xùn)學(xué)生的發(fā)展,有效的教學(xué)評價應(yīng)該有助于學(xué)生的反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

1.自評

授課者能通過授課后的感覺,在沒有看自己授課視頻的情況下,先對課堂教學(xué)情況、教學(xué)任務(wù)的完成情況、板書的設(shè)計、講課思路是否清晰,給自己作出總結(jié)性的評價,找出自己的優(yōu)點和存在的不足,對于不足提出相應(yīng)的解決方法。

2.指導(dǎo)教師引導(dǎo)

在學(xué)生授課的時候,指導(dǎo)老師進行全程觀摩,記錄下學(xué)生講課的特點,內(nèi)容的把握程度,教學(xué)語言和身體語言的使用是否正確,哪些優(yōu)點可以發(fā)揚,哪些不足需要改善。在課后評議的過程中,指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的特點,因材施教,不能打擊學(xué)生的自信心,正確引導(dǎo)小組討論的話題。

3.小組討論

小組每一個成員根據(jù)授課者的授課情況,根據(jù)教師提出的議題,對授課過程進行實事求是的評價,每個小組成員都有一個“如果是我講我該怎樣去做?”的思想去進行思考和討論。通過討論也可讓授課者發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,同時也可通過討論找出克服不足的方法。

4.根據(jù)視頻作總結(jié)評價

回放視頻,對授課作出全面性的評價,指導(dǎo)老師、全體小組成員依據(jù)視頻當中實時發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題。指導(dǎo)老師可根據(jù)實際制作量表來進行評分,可從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)素養(yǎng)等方面進行設(shè)計。

四、其他

1.微格實驗室

近幾年,筆者學(xué)習(xí)、工作的學(xué)院非常注重學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練,但是微格實驗室是 20世紀 90年代初建成的,許多設(shè)施已經(jīng)損壞,甚至有些已無法使用。筆者認為微格實驗室要隨著技術(shù)發(fā)展而不斷更新,對其建設(shè)要進行全面的規(guī)劃、設(shè)計,它的功能室應(yīng)分為控制室、教學(xué)室、器材室和檔案管理室等。此外,在完善實驗室的所有設(shè)施的同時還應(yīng)做好微格教學(xué)電子檔案歸類管理工作。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)管理員隊伍

現(xiàn)代教育技術(shù)管理員是微格教學(xué)中的“總導(dǎo)演”和“攝影師”,他們的技術(shù)水平、組織能力和抗干擾能力直接決定了整個微格教學(xué)實驗的成敗。他們應(yīng)全面、熟練地掌握所有機器的使用方法,同時要有組織受訓(xùn)學(xué)生按部就班進行實驗的能力,避免由學(xué)生講課產(chǎn)生的干擾因素對自己的影響。因此,要重視培養(yǎng)和提升現(xiàn)代教育技術(shù)管理員的素質(zhì)。

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G426

A

1001-7836(201.)09-0070-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.030

201.-03-18

羅成裕 (1978-),男,廣東湛江人,實驗師 (中級),從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究。