課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的應(yīng)用與思考

楊 洋,李 錟

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院,哈爾濱 150001)

課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的應(yīng)用與思考

楊 洋,李 錟

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院,哈爾濱 150001)

結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),思考課堂教學(xué)導(dǎo)入方法應(yīng)用中的五個問題:課堂導(dǎo)入對學(xué)生背景的適應(yīng)性,導(dǎo)入內(nèi)容與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,課堂導(dǎo)入中的問題設(shè)置與解答,課堂導(dǎo)入的時間控制和頻率控制,多種課堂導(dǎo)入方法的結(jié)合。設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助學(xué)生把已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的新知識鏈接起來。

教學(xué);課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入方法

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為[1]。在導(dǎo)入過程中,教師采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系。課堂教學(xué)的導(dǎo)入,猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的作用[2]。

關(guān)于課堂導(dǎo)入方法的探討和研究以大學(xué)英語教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)為多。羅長春總結(jié)了情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入四種方法[3]。其中故事導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入(有文獻(xiàn)稱之為懸念導(dǎo)入)為普遍接受的導(dǎo)入方法。此外,楊文惠在對外漢語教學(xué)中還提到了畫—畫導(dǎo)入、閱讀導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等方法[4]。郭巖在英語教學(xué)中提到了預(yù)習(xí)導(dǎo)入、問答形式導(dǎo)入、背景知識導(dǎo)入、舉例導(dǎo)入、表演式導(dǎo)入、討論式導(dǎo)入、演講式導(dǎo)入等[5]。華中科技大學(xué)高利芬老師提到了比較導(dǎo)入法、幽默情景假設(shè)導(dǎo)入法、熱點(diǎn)話題導(dǎo)入法等[6]。

筆者結(jié)合高校本科教育特點(diǎn)以及管理專業(yè)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一套課堂導(dǎo)入方法體系,并應(yīng)用到本科教學(xué)中,包括知識導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷喾N課堂導(dǎo)入方法。在課程結(jié)束時,筆者又針對各類課堂導(dǎo)入的效果進(jìn)行了調(diào)查(共回收問卷 42份),聽取學(xué)生的建議并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。歸納起來,筆者認(rèn)為,有五點(diǎn)問題值得思考。

一、課堂導(dǎo)入對學(xué)生背景的適應(yīng)性

教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為,某種方法對某種情況是最優(yōu)的方法,在另一種情況下,它可能就不是最優(yōu)的方法[7]。因此,課堂導(dǎo)入應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)不同而有所差異。

(1)課堂導(dǎo)入對學(xué)生專業(yè)的適應(yīng)性。一般來說,對于理工科的學(xué)生,采用問題型、知識啟發(fā)型課堂導(dǎo)入方法效果較好;而對于文科學(xué)生,課堂導(dǎo)入方法可以更靈活,可選擇的范圍也更廣一些。以筆者所在的管理專業(yè)為例:管理類專業(yè)更傾向于培養(yǎng)綜合能力和適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才,這類專業(yè)不僅要掌握市場經(jīng)濟(jì)的基本理論和方法,現(xiàn)代企業(yè)管理和營銷的基本原理、方法和技巧等基礎(chǔ)理論知識,而且要掌握運(yùn)用科學(xué)的立場、觀點(diǎn)和方法分析和解決實(shí)際問題的能力[8]。因此,從專業(yè)知識、管理案例,到生活體驗(yàn)、人文歷史,都可以應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中去。而且,由于游戲可以鍛煉學(xué)生的思考能力和動手能力,因此也是管理專業(yè)課堂教學(xué)導(dǎo)入的常用形式。

(2)課堂導(dǎo)入對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性。即使相同專業(yè)的學(xué)生,針對不同學(xué)位,培養(yǎng)目標(biāo)也有所差異。《中華人民共和國學(xué)位條例實(shí)施辦法》中提到本科生要較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能;碩士研究生要能夠?qū)λ芯康恼n題有新的見解;博士研究生要具備獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力,并在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。因此,對于本科生教學(xué)的課堂導(dǎo)入當(dāng)以實(shí)踐和應(yīng)用為主,比如案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等;而對碩士和博士研究生的課堂導(dǎo)入當(dāng)以前沿理論為主,比如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)導(dǎo)入或問題導(dǎo)入。

二、導(dǎo)入內(nèi)容與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

課堂導(dǎo)入是為課堂主體講授服務(wù)的,因此導(dǎo)入的內(nèi)容必須與接下來的講授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。那種僅僅為吸引學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)入并不是好的導(dǎo)入。一般而言,課堂導(dǎo)入內(nèi)容與主體講授內(nèi)容之間的包含關(guān)系可以分為三大形式:

(1)集中式——課堂導(dǎo)入內(nèi)容與接下來教學(xué)內(nèi)容中的一部分相呼應(yīng),即利用課堂導(dǎo)入來引起學(xué)生對教學(xué)部分內(nèi)容的興趣,從而帶動學(xué)生聽完整堂課。根據(jù)這部分所在位置又可以細(xì)分為:與開始內(nèi)容相呼應(yīng)、與中間內(nèi)容相呼應(yīng)、與結(jié)尾內(nèi)容相呼應(yīng)。

(2)發(fā)散式——課堂導(dǎo)入內(nèi)容包含的范圍很廣,而接下來的教學(xué)內(nèi)容只是其范圍中的一部分。即先給學(xué)生畫一個很大的圈,讓其對整個圈感興趣,然后聚焦于一點(diǎn)來引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

(3)要領(lǐng)式——課堂導(dǎo)入表達(dá)了接下來整堂課內(nèi)容的要領(lǐng),兩者一一對應(yīng)。

三、課堂導(dǎo)入中的問題設(shè)置與解答

問題式導(dǎo)入法是一種常用的課堂導(dǎo)入方法,適應(yīng)于各類學(xué)生。它通過設(shè)置一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,在問題中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù),又創(chuàng)造出探索知識的良好情景。其中,設(shè)置懸疑是問題式導(dǎo)入方法的較高境界——懸疑強(qiáng)調(diào)問題的系列性和邏輯性,學(xué)生必須通過一層層的抽絲剝繭才能解答問題,這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和邏輯能力。

關(guān)于問題的答案,可以是一個,也可以是多個(多個答案可以引發(fā)學(xué)生爭論,效果可能更好),而且問題不一定要在導(dǎo)入時給出答案。在懸疑式導(dǎo)入中,教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己在接下來的學(xué)習(xí)中自己尋找答案。需要注意的是,導(dǎo)入時提出的問題在本課堂中一定要有答案,或者是部分答案,否則會讓學(xué)生失望,變成故弄玄虛,既失去了教學(xué)的意義,也使學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

四、課堂導(dǎo)入的時間控制和頻率控制

導(dǎo)入的主要目的是引出教學(xué)內(nèi)容,因此時間不宜太長,以免喧賓奪主。筆者對 42名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示,絕大多數(shù)的學(xué)生(占73.8%)認(rèn)為課堂導(dǎo)入的時間控制在 3～6分鐘較為適宜。

另外,由于每節(jié)課上課之前都需要有課堂導(dǎo)入,因此相同的導(dǎo)入方法不適宜連續(xù)使用,以免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。筆者的調(diào)查結(jié)果顯示:45.2%的學(xué)生認(rèn)為,當(dāng)同一課堂導(dǎo)入方法連續(xù)重復(fù)出現(xiàn) 3次后,就會產(chǎn)生厭煩的感覺;19%的學(xué)生認(rèn)為連續(xù)重復(fù)出現(xiàn) 2次后,會產(chǎn)生厭煩感覺;14.3%的學(xué)生認(rèn)為連續(xù)重復(fù)出現(xiàn) 5次后,會產(chǎn)生厭煩感覺。因此筆者以為,同一課堂導(dǎo)入方法最好不要連續(xù)重復(fù)出現(xiàn) 3次。這也提示了不注重課堂導(dǎo)入的老師:由于沒有刻意關(guān)注和設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,其慣用的方法很容易出現(xiàn)重復(fù),進(jìn)而會影響課堂教學(xué)效果。

五、多種課堂導(dǎo)入方法的結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)中,可以嘗試多種導(dǎo)入方法的結(jié)合。比如可以將知識導(dǎo)入與案例導(dǎo)入聯(lián)合起來使用,通過知識來解釋案例,或者通過案例來說明知識;也可以將案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和問題導(dǎo)入聯(lián)合使用,在案例、故事的結(jié)尾設(shè)置一系列問題。比如有位教師在講授經(jīng)濟(jì)價值規(guī)律的基本內(nèi)容之前,預(yù)先設(shè)計(jì)一個小漫畫故事進(jìn)行啟發(fā);然后提出問題,讓學(xué)生先討論故事主人公的行為以及事件的背后原因、規(guī)律。在討論中,學(xué)生盡情地想象和發(fā)揮,進(jìn)入了開心、舒暢和興奮的狀態(tài),既達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果,又充分調(diào)動了聽課的興趣[9]。

總之,教師需要在上課前很好地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法,把學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與將要講授的知識鏈接起來。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),通過合理的課堂導(dǎo)入,來幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)過程。

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[3]羅長春.淺談經(jīng)濟(jì)生活課中課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)[J].教育導(dǎo)刊,2007,(10):31-32.

[4]楊文惠.導(dǎo)入方法:設(shè)計(jì)與應(yīng)用——兼論導(dǎo)入設(shè)計(jì)與對外漢語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,2007,(S2):192-195.

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Abstract:Based on the practical teaching experiences,five questions in the application of class introduction are proposed and discussed.These questions include the adaptability of the class introduction method with the backgrounds of students,the correlation of the contents of introduction and classroom,the questions and ans wers of class introduction,the time and frequency control of class introduction,and the combination of different class introductionmothods.Thispaper states that awell designed class introductionwill not only inspire the study interestsof the students,but also help them link themastered knowledge and experienceswith the new knowledge which will be learned in the class.

Key words:teaching;class introduction;introduction method

The D iscussion and Application of the Class Introduction

YANG Yang,L I Tan

(School ofManagement,Harbin Institute of Technology,Harbin 150001,China)

G424.21

A

1001-7836(2011)09-0068-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.09.029

2010-12-30

獲“黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目”資助

楊洋(1978-),男,安徽宿州人,講師,博士。