環(huán)境審美融入中學(xué)地理課程環(huán)境教育的思考

鐘順清，劉沛林，申秀英

（1.衡陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游管理系，湖南 衡陽 421008；2.衡陽師范學(xué)院 環(huán)境教育研究中心，湖南 衡陽 421008）

環(huán)境審美融入中學(xué)地理課程環(huán)境教育的思考

鐘順清1，2，劉沛林1，2，申秀英1，2

（1.衡陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游管理系，湖南 衡陽 421008；2.衡陽師范學(xué)院 環(huán)境教育研究中心，湖南 衡陽 421008）

中學(xué)地理課程在環(huán)境教育中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與作用，因此地理課程已成為了中學(xué)環(huán)境教育的主要課程之一?；诘乩斫虒W(xué)目標(biāo)下的滲透式教學(xué)模式的中學(xué)環(huán)境教育在一定程度制約了環(huán)境教育的快速發(fā)展，影響中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的提升。為提高環(huán)境教育的效果，環(huán)境審美以其獨(dú)特魅力將根植于學(xué)生內(nèi)心深處，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過審美空間營(yíng)造和審美體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的提升。

環(huán)境審美；環(huán)境教育；滲透式教學(xué)模式

環(huán)境問題已經(jīng)引起了公眾的普遍關(guān)注。提高環(huán)境意識(shí)，采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)。環(huán)境教育幫助提高人們的環(huán)境素養(yǎng)，引導(dǎo)人們主動(dòng)參與解決環(huán)境問題，有利于堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀實(shí)施自己的行為來實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)的和諧。2003年11月由教育部頒布《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》（試行）明確了中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容，并提出充分利用各種環(huán)境教育資源開展環(huán)境教育活動(dòng)。國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)早在1992年就曾在《地理教育國(guó)際憲章》中明確指出：環(huán)境教育是地理學(xué)對(duì)教育最主要的貢獻(xiàn)之一。在中學(xué)地理課程體系中滲透環(huán)境教育，為環(huán)境教育的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。不同教學(xué)方式為環(huán)境教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，尤其環(huán)境審美以其獨(dú)特的方式改變中學(xué)生的思維，使學(xué)生更關(guān)注環(huán)境美，從而從內(nèi)心深處去感悟環(huán)境的變化和影響。環(huán)境美學(xué)就是以環(huán)境審美為研究對(duì)象的美學(xué)。主要包含兩方面的內(nèi)容：一是指審美對(duì)象包括自然景觀和人造景觀，它們?cè)趥鹘y(tǒng)的以藝術(shù)為中心的美學(xué)體系中，多半處于非常邊緣的位置；一是指將這些對(duì)象作為環(huán)境而不是作為類似于藝術(shù)品之類的孤立之物來欣賞。也就是說，環(huán)境美學(xué)不僅擴(kuò)大了審美對(duì)象的范圍，而且修正了審美經(jīng)驗(yàn)的方式［1］。地理在中學(xué)成為環(huán)境教育的主要課程，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用，為了更好的提高地理教學(xué)對(duì)環(huán)境素養(yǎng)的提升，本文從如何環(huán)境審美融入地理課程環(huán)境教育，探討從對(duì)環(huán)境美的追求和體驗(yàn)來開展環(huán)境教育，從而增強(qiáng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與責(zé)任，提高中學(xué)環(huán)境教育的質(zhì)量。

1 中學(xué)地理課程環(huán)境教育的現(xiàn)狀

中學(xué)地理課程中環(huán)境教育的內(nèi)容體系構(gòu)成應(yīng)該包括四個(gè)方面：自然環(huán)境—人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)；人類活動(dòng)—人類的生產(chǎn)、生活，人類的發(fā)展；自然資源與自然災(zāi)害—人類與自然聯(lián)結(jié)的紐帶；人地關(guān)系的地域組合—區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展［2］。因此，在國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育大環(huán)境下，具有環(huán)境教育優(yōu)勢(shì)的地理課程在環(huán)境教育中發(fā)揮重要的作用。

1.1 中學(xué)地理開展環(huán)境教育的意識(shí)逐漸增強(qiáng)

2003年11月，由教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》是我國(guó)基礎(chǔ)教育開展環(huán)境教育的綱領(lǐng)性文件，其作用等同于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，但環(huán)境教育又不僅僅是一門學(xué)科，從環(huán)境教育的性質(zhì)來看，“環(huán)境教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生全面看待環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和解決實(shí)際問題的能力，提高環(huán)境素養(yǎng)等方面有著不可替代的作用?！倍乩韺W(xué)科的跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)的特性決定了其在環(huán)境教育中的地位與作用，通過地理課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境、珍惜環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的正確的價(jià)值取向。在國(guó)內(nèi)外廣泛開展環(huán)境教育的背景下，中學(xué)地理課程憑借自身的課程優(yōu)勢(shì)，在環(huán)境教育中扮演重要的角色。除了在傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)中滲透環(huán)境教育，現(xiàn)在也有相當(dāng)多的學(xué)校開發(fā)了校本環(huán)境教育讀本，豐富了環(huán)境教育教學(xué)資源，為環(huán)境教育獨(dú)立課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 中學(xué)地理教師的環(huán)境素養(yǎng)得到了提升

環(huán)境教育的開展在一定程度上受教師自身環(huán)境素養(yǎng)水平的影響，近年來在全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題、教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)環(huán)境教育創(chuàng)新與高師地理課程改革研究”研究的推動(dòng)下，為適應(yīng)環(huán)境教育的普及，高師地理科學(xué)專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)承擔(dān)了培養(yǎng)中、小學(xué)環(huán)境教育教師的使命，根據(jù)社會(huì)的需求適時(shí)調(diào)整了地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，使環(huán)境教育的內(nèi)容更加豐富、體系更趨完善［3］。高師地理教育培養(yǎng)了大批既能勝任中學(xué)地理教學(xué)，又能勝任環(huán)境教育師資。這些畢業(yè)生已經(jīng)成為了中學(xué)環(huán)境教育的骨干力量。另外，組織中學(xué)地理教師通過短期培訓(xùn)、專題報(bào)告、考察等途徑提高其環(huán)境教育的水平。

1.3 滲透式教學(xué)形式仍占中學(xué)環(huán)境教育的主體

目前開展獨(dú)立課程的環(huán)境教育尚未廣泛普及，滲透式教學(xué)形式仍然是中學(xué)開展環(huán)境教育的主要形式。中學(xué)地理課程內(nèi)容體系中構(gòu)建了環(huán)境教育的相關(guān)知識(shí)框架，如高中選修課程“環(huán)境保護(hù)”模塊，必修課程“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，同時(shí)在其它模塊中涉及到人口、資源、環(huán)境等課程內(nèi)容。但由于中學(xué)地理課程有著自己的教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程體系及評(píng)價(jià)要求，尤其是高考的壓力，使得教師在地理教學(xué)過程中更加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科基本知識(shí)、基本原理、基本概念、基本規(guī)律以及解題訓(xùn)練不斷強(qiáng)化［2］。因而，滲透式仍然是當(dāng)前中學(xué)地理課程中環(huán)境教育的主要途徑。

2 環(huán)境審美在中學(xué)地理課程環(huán)境教育的作用

2.1 環(huán)境審美化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

環(huán)境問題的產(chǎn)生促進(jìn)環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，解決環(huán)境問題成為了現(xiàn)在環(huán)境教育內(nèi)容的重要組成部分。在中學(xué)，學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)更多的從關(guān)注自己身邊的問題開始，如生活垃圾、節(jié)水、節(jié)電、綠化，盡管現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大眾媒體的發(fā)展，使他們對(duì)社會(huì)中的環(huán)境問題有所了解，同時(shí)通過課程環(huán)境教育也使他們了解全球的環(huán)境問題如酸雨、臭氧空洞、全球變暖等等。但是很多學(xué)生認(rèn)為讓他們?nèi)ソ鉀Q環(huán)境問題離他們還遙遠(yuǎn)，甚至認(rèn)為這些問題應(yīng)該由政府去解決。而環(huán)境審美化教育通過各種環(huán)境美的教育，培養(yǎng)他們審美鑒賞、審美表現(xiàn)甚至更高層次的審美創(chuàng)造能力［4］。現(xiàn)在的教學(xué)條件逐年在提高，在環(huán)境教育中開展多方位的審美教育也成為現(xiàn)實(shí)。環(huán)境教育中開展審美化的教育不單給學(xué)生一種簡(jiǎn)單的感官刺激，而是通過在課堂、戶外創(chuàng)造各種審美環(huán)境條件，使學(xué)生產(chǎn)生追求美的動(dòng)力，并且使他們自己在生活中體驗(yàn)到保護(hù)環(huán)境美的責(zé)任和義務(wù)。通過環(huán)境審美化教育讓學(xué)生感覺到環(huán)境問題就在身邊，認(rèn)識(shí)到愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境應(yīng)該從我做起，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 環(huán)境審美在審美中進(jìn)行環(huán)境教育

環(huán)境美學(xué)的核心問題是自然審美的問題，環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，其中自然環(huán)境的學(xué)習(xí)就涉及到對(duì)自然的審美。自然的美麗充滿整個(gè)世界，中學(xué)的地理課程，同樣也為學(xué)生提供了一個(gè)欣賞大自然、美化環(huán)境、創(chuàng)造人與自然和諧美的機(jī)會(huì)，把審美教育融入地理教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受各種自然和人文的美，使自己的感受活動(dòng)逐漸適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界中對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、有機(jī)統(tǒng)一等美的活動(dòng)模式，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的對(duì)地理事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，以儲(chǔ)備豐富的形象材料，積累審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美意識(shí)，從而為審美想象力的提高奠定基礎(chǔ)［5］。但隨著人們對(duì)大自然進(jìn)行不合理的開發(fā)利用，水土流失加劇、土地荒漠化嚴(yán)重、環(huán)境污染隨處可見、生物多樣性銳減……造成地球表面滿目滄桑，自然美遭到破壞?？梢娢磥砣祟惿畹闹黝}將離不開人對(duì)自然的善待，否則將受到自然的懲罰。在地理教學(xué)中實(shí)施審美教育，讓學(xué)生走出教室，步入郊野田園，接觸自然，親身感受環(huán)境之美，欣賞大自然的神奇，體會(huì)人地和諧之美的深遠(yuǎn)意義，進(jìn)而從審美的高度來反思人們當(dāng)今環(huán)境決策和環(huán)境行為，就有助于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.3 審美融入教學(xué)有助于提高環(huán)境教育的效果

中學(xué)地理授課中，把自然審美的概念融入教學(xué)中，可以豐富地理學(xué)習(xí)的形式，以鮮活的感性材料提高地理教育信息的質(zhì)量，使地理教育教學(xué)更為形象生動(dòng)和藝術(shù)化，富有審美情趣。同時(shí)，自然審美還是一個(gè)審美者與地理事物深度互動(dòng)的過程。因此，自然審美可以強(qiáng)化人們的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在日常生活中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題。美育和智育是相互促進(jìn)的，美育有助于知識(shí)的傳授。地理本身所蘊(yùn)涵美的因素不勝枚舉，如遼闊的草原，巍峨屹立的高峰，氣勢(shì)磅礴的瀑布，連綿起伏的山丘，茂密的森林，錯(cuò)落有致的梯田，繁榮的街市，平靜的湖面等等。自然美無處不在，因此無論何種形態(tài)，都能發(fā)揮陶冶人的審美功能。教師通過挖掘這些美的因素來實(shí)施教學(xué)，不僅可以提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，同時(shí)提高環(huán)境教育的效果。從環(huán)境教育的節(jié)奏性上看，環(huán)境教育分為四個(gè)階段分別是：第一階段，對(duì)自然環(huán)境做出初步的探索，熟悉自然和環(huán)境世界；第二階段，發(fā)展一種對(duì)自然環(huán)境的多元感官能力，深入到環(huán)境世界中；第三階段：發(fā)展出一種多元環(huán)境意識(shí)，具有多元文化背景中思考環(huán)境問題的能力；第四個(gè)階段，發(fā)展出一種對(duì)自然環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，具備自然環(huán)境的鑒賞能力，能從美學(xué)的角度討論環(huán)境問題［1］，而中學(xué)生的環(huán)境教育為前三個(gè)階段。因此，自然界和生活中各種美的感受能陶冶中學(xué)生的內(nèi)心，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 環(huán)境美融入中學(xué)地理教學(xué)開展環(huán)境教育的途徑

3.1 地理教學(xué)中播種美的種子，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境美的追求

傳統(tǒng)的環(huán)境教育在很大程度上提高了中學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，但是仍然有一部分學(xué)生對(duì)環(huán)境教育不以為然，覺得環(huán)境教育僅僅是地理教學(xué)中的附屬物，缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。但是中學(xué)生開始有了對(duì)美的追求，美好的事物能引起其關(guān)注。在給學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的時(shí)候可以在課堂上選擇一個(gè)合適的審美主題，展現(xiàn)美的畫面。地理中蘊(yùn)含著豐富的美的素材，因此為環(huán)境美的塑造奠定了良好的基礎(chǔ)。自然美的最大特點(diǎn)是就在于它的形象、色彩、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等無限多樣的展現(xiàn)形態(tài)之美。不論地貌景觀、水景、天文氣象景觀、動(dòng)植物景觀，無不以形象美為第一要素。依中國(guó)自然景觀審美傳統(tǒng)，形象美大體有雄美、秀美、險(xiǎn)美、奇美、幽美、曠美等類型。形象美、色彩美、形態(tài)美、聲音美、嗅覺美、內(nèi)美［5］。美感要靠學(xué)生自己去感受和體驗(yàn)。因此在地理教學(xué)中要善于展現(xiàn)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生去開拓想象的天地，使他們的精神境界得到某種程度地升華，從而加強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操。在陶冶學(xué)生的情操的同時(shí)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合歸納，從而揭示審美內(nèi)涵。注重引導(dǎo)學(xué)生以環(huán)境審美為線索，梳理和運(yùn)用已有知識(shí)，自主進(jìn)行知識(shí)的再度建構(gòu)，并且在實(shí)踐中掌握自然環(huán)境審美的基本方法。比如，在講述一個(gè)國(guó)家時(shí)，可以利用地理景觀美的特點(diǎn)，從這個(gè)獨(dú)特的地理景觀或是學(xué)生熟悉的景觀入手，以學(xué)生欣賞圖片或是觀看視頻資料的方式導(dǎo)入新課，把地理景觀真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真切的去感受它的美，與此同時(shí)，教師可以旁白的形式向?qū)W生介紹這一景觀的外部形態(tài)美、色彩美、內(nèi)部構(gòu)造美等、讓學(xué)生全方位的了解它，這種美的享受所帶來的精神上的愉悅，可以使學(xué)生達(dá)到一種興奮的狀態(tài)。又如，在講授“陸地與海洋”這一章節(jié)時(shí)，導(dǎo)入新課的方法可以“海洋”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美的環(huán)境，先播放一段浪花拍岸的聲音，渲染一種氣氛，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象眼前是一望無際的大海，乳白色的浪花不斷地?fù)舸虬哆叺慕甘缓笞寣W(xué)生睜開眼睛，呈現(xiàn)一段與剛才類似的海洋視頻資料?；蛘?qǐng)學(xué)生回憶自己對(duì)大海的感受，來感染其他的學(xué)生。以這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)自覺的跟上老師的思路，認(rèn)真聽課，積極思考，教學(xué)效率會(huì)明顯提高。通過課堂教育，學(xué)生在心底沉淀了對(duì)大自然美好的熱愛，而當(dāng)他看到現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境是土壤被污染、森林被亂砍濫伐、河流被污染、空氣越來越渾濁的，他怎么能不痛心呢，所以他才能深刻體會(huì)到環(huán)境保護(hù)迫在眉睫的緊迫。如此以來，培養(yǎng)了對(duì)美的追求，自然會(huì)融入環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)之中。

3.2 借助多媒體和校園平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造審美空間

中學(xué)生更多的時(shí)間在學(xué)校里，課堂、校園環(huán)境在一定程度上潛移默化的影響著他們?，F(xiàn)代教育技術(shù)的革新，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的審美環(huán)境。地理課程的特性賦予了多媒體更多的美。變化莫測(cè)的天氣，琳瑯滿目的礦物，千奇百怪的生物，錯(cuò)落有致的建筑，古香古色的民居等等。如果運(yùn)用多媒體這樣集圖片、聲音、動(dòng)畫于一體的教學(xué)設(shè)備，動(dòng)感的畫面栩栩如生地把自然美展示在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，這樣的教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在校園，林蔭道、石階、噴泉、花壇等景觀映射出校園自然美；垃圾的分類收集，節(jié)約用水、用電，愛護(hù)花草，襯托出校園的和諧之美，這樣為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)審美的空間，使他們感受到自然美就在身邊，享受美就要保護(hù)環(huán)境，從而自覺維護(hù)美。

3.3 廣泛開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)美機(jī)會(huì)

中學(xué)生很少有時(shí)間走進(jìn)自然，如果能在教學(xué)中增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展研究性的野外學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)土地理考察等實(shí)踐活動(dòng)過程中進(jìn)行自然審美教育。既能給學(xué)生真切地感受到自然的美，又能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是綜合性很強(qiáng)的教學(xué)方法。隨著中學(xué)環(huán)境教育重視程度的提高，越來越多的學(xué)校從傳統(tǒng)的日常大掃除和清除白色污染等環(huán)境衛(wèi)生教育開始，到利用環(huán)境教育日進(jìn)行一些黑板報(bào)、手抄報(bào)、繪畫評(píng)比，再到開展的大型環(huán)?；顒?dòng)。目前發(fā)展到參與社會(huì)的環(huán)保公益活動(dòng)，如保護(hù)母親河“組織廣大青少年開展攜手爭(zhēng)創(chuàng)“十個(gè)一”活動(dòng)”，開展“情系母親河，環(huán)保手牽手”等等。中學(xué)生參與環(huán)境教育的活動(dòng)逐步從校園走入社會(huì)。從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入體驗(yàn)式實(shí)踐，更有利于廣大中學(xué)生關(guān)注環(huán)境，為保護(hù)環(huán)境而努力奮斗的決心。比如在八年級(jí)地理講解水資源這節(jié)內(nèi)容，我國(guó)水資源短缺且污染嚴(yán)重，可以開展在污水和清潔水中泛舟的對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生親自感受一下水資源被污染的情況，同時(shí)從視覺上讓學(xué)生感受污染前和污染后視覺美的效果，從而增加學(xué)生對(duì)保護(hù)水資源的意識(shí)。

總之，中學(xué)環(huán)境教育的廣泛開展促進(jìn)了環(huán)境素養(yǎng)的提升，在地理教學(xué)中融入審美化教育，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)應(yīng)用多媒體，美化校園，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在美的享受中進(jìn)行環(huán)境教育，學(xué)習(xí)效果別有一番景象。

［1］彭峰.環(huán)境美學(xué)的興起與自然美的難題［J］.哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2005（6）：26－30.

［2］陸靜.中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育［D］.南京：南京師范大學(xué)，2006.

［3］鐘順清.環(huán)境美學(xué)思維下高師地理環(huán)境教育探討［J］.衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（3）：146－148.

［4］楊平.環(huán)境美學(xué)的譜系［M］.南京：南京出版社，2007.

［5］徐建華.論環(huán)境審美教育［J］.環(huán)境教育，2005（4）：8－10.

Thought of Geography Curriculum Environmental Education Combined by Environmental Aesthetics in Middle School

ZHONG Shun－qing1，2，LIU Pei－lin1，2，SHEN Xiu－ying1，2
（1.Department of Resources Environment and Tourism Management，Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421008，China；2.Environmental Education Research Center in Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421008，China）

Geography curriculum has become one of the main courses of environmental education because of its unique advantage and function.Based on geography teaching objectives of immersion teaching of environmental education，development of environmental education was inhibited and the environmental literacy of students has been affected to some extent.To enhance the effect of environmental education，environmental aesthetic with its unique charm is rooted in hearts of students and stimulate their enthusiasm for learning.Environmental literacy of students will be improved under the conditions of the aesthetic experience and aesthetic space to create.

environmental aesthetics；environmental education；Immersion teaching mode

G40－014

A

1673－0313（2011）06－0127－04

2011－10－18

湖南省高校創(chuàng)新平臺(tái)開放基金項(xiàng)目（09K098）

鐘順清（1973－），男，湖南新邵人，副教授，博士，主要從事土壤環(huán)境與環(huán)境教育研究.