融入EOP模式的職業(yè)技能素質(zhì)教育研究*

馮宜麗

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000)

1 引言

職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的新型教育，是一種面對就業(yè)的教育，包含技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層面的內(nèi)容，經(jīng)歷“知識本位——能力本位——人格本位——素質(zhì)本位”的變化，融“教、學(xué)、做”為一體，完成工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向和頂崗實(shí)習(xí)等過程。英語教學(xué)是學(xué)校層次提升和培養(yǎng)的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才水平的重要標(biāo)志，是為各專業(yè)服務(wù)的公共基礎(chǔ)課，是各個(gè)專業(yè)的必修課。各高職院校英語教師與企業(yè)行業(yè)專家一起從理論構(gòu)建與教學(xué)實(shí)訓(xùn)兩方面進(jìn)行廣泛深入的探討，提出把EOP(English for Occupational Purpose)，即職業(yè)用途英語引入我國高職英語教學(xué)的觀點(diǎn)，突出了高職英語職業(yè)用途的范疇，并在課程設(shè)置、教學(xué)組織、師資培養(yǎng)等方面做了許多研究，以求更好地貫徹高職英語教學(xué)“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)用為主、夠用為度”的指導(dǎo)方針。

在我國高職教育快速發(fā)展的今天，社會(huì)對高素質(zhì)技能型人才的呼聲愈來愈強(qiáng)烈，素質(zhì)教育已成為新時(shí)期高職教育的航標(biāo)，成為深化高職教育改革和創(chuàng)新的基石。在教育中，創(chuàng)新教育的起點(diǎn)應(yīng)該是文化基礎(chǔ)課，而高職EOP作為一門人文啟蒙課程，在教學(xué)中滲透人文知識內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)?！疤岣呷竦乃刭|(zhì)教育，外語水平是一個(gè)標(biāo)志，它已漸漸地被視為一種國際性的衡量一個(gè)民族文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)?！保?］因此，我國高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)基于課堂教學(xué)和工作過程的職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多重功能。本文從高職行業(yè)英語教學(xué)中英語教師自身的專業(yè)成長為起點(diǎn)，探討EOP模式對職業(yè)技能素質(zhì)教育的促進(jìn)作用，倡導(dǎo)開展英語課程以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。

2 英語教師的專業(yè)成長

教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。在推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新高職EOP教學(xué)改革的過程中，教師的作用舉足輕重。合格的雙師型英語師資隊(duì)伍是EOP模式下素質(zhì)教育深入開展的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)能力及語言文化素養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果的好壞，出色的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提和基礎(chǔ)。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》指出高職行業(yè)英語是指在生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)等各行業(yè)第一線工作的業(yè)務(wù)人員所需的英語。在理論上被界定在專門用途英語分支下，是介于學(xué)術(shù)英語與職業(yè)英語之間的業(yè)務(wù)用途英語，對于英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求也必然是行業(yè)專業(yè)型，即雙師型。高職英語教師除具備普通英語教學(xué)所需的技能外，還應(yīng)具備所屬行業(yè)的專業(yè)知識。只有這樣，教師才能在灌輸知識(授之以魚)之時(shí)，更好地引導(dǎo)、訓(xùn)練和幫助學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)的職業(yè)思維模式(授之以漁)，并通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地用英語獲取他們的專業(yè)知識，了解該專業(yè)的國際發(fā)展趨勢和最新前沿。

高職行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)摒棄照搬本科教育模式的老路子，按照高職學(xué)科專業(yè)體系和教學(xué)法特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生和企業(yè)實(shí)際，貫徹“少而精、求實(shí)效”的原則，建立具有鮮明特色的高職英語課程體系。因此高職行業(yè)英語教學(xué)中英語教師的專業(yè)再成長是新時(shí)期高職院校合格英語教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求。高職英語教師應(yīng)積極研讀理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)兼顧的相關(guān)文獻(xiàn)，盡快掌握提升自身高職行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)知識和能力。不僅如此，高職院校英語教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，寫出高層次的科研論文，深入研究職業(yè)教育改革，協(xié)力推進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代化、科學(xué)化、國際化。

3 融入EOP的職業(yè)技能素質(zhì)教育改革實(shí)踐

高等職業(yè)教育面對的是一種就業(yè)形式的教育，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。職業(yè)教育的基本特征體現(xiàn)為基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于工作過程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀等［2］。EOP是與某種特定的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是由學(xué)習(xí)者的特定目的和需要來決定教學(xué)內(nèi)容與方法的課程教學(xué)模式［3］。高職EOP注重語言共核教學(xué)的同時(shí)，更側(cè)重一般語言交際和業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改變了以往重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、先基礎(chǔ)后應(yīng)用的模式，創(chuàng)立了以英語應(yīng)用能力為核心的實(shí)用英語課程教學(xué)模式。高職EOP教學(xué)運(yùn)用社會(huì)所提供的條件造就社會(huì)所需要的各種規(guī)格的人才，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的同時(shí)，也把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)放在舉足輕重的地位，即既重視提升學(xué)生的專業(yè)語言知識應(yīng)用能力，又重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1 營造重視素質(zhì)培養(yǎng)的EOP教學(xué)氛圍

高職EOP教學(xué)是一個(gè)重視語言認(rèn)知和行業(yè)實(shí)踐的教學(xué)模式，它包括模擬和真實(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。所謂模擬，就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)好課題或案例，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法做事，使學(xué)生在模擬操作過程中，鞏固并擴(kuò)大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)［4］。所謂真實(shí)，就是高職EOP教學(xué)走向生活的真實(shí)，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并最終滿足不同行業(yè)企業(yè)對人才的需求?！罢鎸?shí)”要求從事EOP教學(xué)的英語教師做好“需求分析”，聽取各專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)專家的意見，自己動(dòng)手編寫教材。只有建構(gòu)起具有專業(yè)特色與崗位特點(diǎn)的英語課程體系，才能滿足不同專業(yè)學(xué)生和各企業(yè)對學(xué)生英語水平多變的需求。同時(shí)，這些真實(shí)的材料也會(huì)讓學(xué)生感覺到真正的興趣，讓學(xué)生在沒有感覺到學(xué)習(xí)的狀態(tài)下真正學(xué)到東西。正如杜威所提倡的:“把學(xué)習(xí)的對象和課題與推動(dòng)一個(gè)有目的的活動(dòng)聯(lián)系起來，乃是教育上真正的興趣理論的最重要的定論?！保?］EOP教學(xué)融合了英語語言知識與專業(yè)知識，側(cè)重綜合使用學(xué)習(xí)策略和語言技巧這兩種方法，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐語言的積極性，將對他們職業(yè)技能素質(zhì)的提高有不可估量的意義。

3.2 推進(jìn)學(xué)生參與的EOP互動(dòng)教學(xué)模式

教學(xué)過程是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的信息傳播過程。推進(jìn)學(xué)生積極參與的互動(dòng)教學(xué)模式是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，亦是進(jìn)一步擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心，教師一言堂、滿堂灌的陳腐的教育理念。心理學(xué)家的研究表明，最有可能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和維持良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法之一就是使學(xué)生積極參與活動(dòng)，引起其成就感。

EOP模式促使英語教師與專業(yè)教師通力合作，打破了以往英語教師“單打獨(dú)斗”的教學(xué)格局，改革了舊的高職高專英語教學(xué)模式，明確樹立了以學(xué)生為中心，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的教學(xué)觀。同時(shí)，教師的角色也由單純的“教”向“導(dǎo)、教”結(jié)合轉(zhuǎn)變，使教師真正轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者、專業(yè)術(shù)語或句型的提供者、學(xué)生交際方法的指導(dǎo)者。教師的啟發(fā)、學(xué)生的參與、師生之間的交流討論幫助學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了他們終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，EOP互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生圍繞教學(xué)過程中的具體任務(wù)而進(jìn)行的有意義的活動(dòng)。從教材的使用到活動(dòng)的組織安排，師生承擔(dān)各自的職責(zé)，并最終完成知識的傳播。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生通過師生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)而使得主觀能動(dòng)性在設(shè)計(jì)和執(zhí)行任務(wù)的過程中得以充分發(fā)揮，而教師則在設(shè)計(jì)任務(wù)和組織活動(dòng)之后很快擔(dān)當(dāng)起接受反饋并運(yùn)用自己的綜合素養(yǎng)加工、處理、反饋的角色?？傊瑓⑴c互動(dòng)能使學(xué)生真正融入到教學(xué)活動(dòng)之中。互動(dòng)式的教學(xué)模式不僅給學(xué)生留有一定的思維活動(dòng)空間，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、批判思維的能力，同時(shí)也幫助他們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，樹立多元化的學(xué)習(xí)觀。

3.3 重視個(gè)體差異，推進(jìn)其知識本位向職業(yè)能力的遷移和轉(zhuǎn)化

EOP把語言的交際目的擴(kuò)充到職業(yè)的工具目的上，英語的教與學(xué)與學(xué)生的未來職業(yè)相掛鉤，體現(xiàn)為工作崗位服務(wù)的特點(diǎn)，把英語能力的培養(yǎng)集中在與職業(yè)能力相匹配的口語實(shí)用能力、專業(yè)英語認(rèn)知能力的培養(yǎng)、形成和熟練上，為學(xué)生的日后工作做好崗前培訓(xùn)。因此，在教學(xué)過程中，英語教師不但要更新教育教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的深入進(jìn)行，還應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)體差異，并查找出個(gè)體差異的根源，以便推進(jìn)其知識本位向職業(yè)能力本位的遷移和轉(zhuǎn)化。根據(jù)語言學(xué)家Biggs的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，EOP是為學(xué)生今后工作需要而量身定做的一門語言課程，從某種意義上來說這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其持之以恒、孜孜不倦地學(xué)習(xí)英語語言。但也不乏為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們持有應(yīng)試觀點(diǎn)和表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語時(shí)是被迫的，缺少熱情和樂趣，類似這種情況下，英語教師就應(yīng)該與專業(yè)老師合作探討，利用各種途徑，針對個(gè)體差異，曉之以理，動(dòng)之以情，幫助這類學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每一位高職學(xué)生都能成為合格的高素質(zhì)技能型人才。不僅如此，教師還需開拓有層次的問題鏈，設(shè)法創(chuàng)造出更趨多元化、多層次的職場情景，給每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體提供盡可能多的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在“學(xué)一點(diǎn)”、“用一點(diǎn)”、“練一點(diǎn)”、“會(huì)一點(diǎn)”的過程中體會(huì)到成功的喜悅，并最終促成其知識本位向職業(yè)能力的遷移和轉(zhuǎn)化。

總之，模擬和真實(shí)的EOP實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅讓抽象的理論知識具體化、形象化，促進(jìn)外在的知識內(nèi)在化，而且培養(yǎng)、保持并提高了學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”，以學(xué)來指導(dǎo)做，以做來促進(jìn)學(xué)的高職英語教學(xué)理念。

4 結(jié)語

EOP教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位，指導(dǎo)學(xué)生在“在學(xué)習(xí)中成長”、“在實(shí)踐中成才”。融入EOP模式的教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，使其在工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教學(xué)環(huán)節(jié)中施展和挖掘潛能，為知識吸收向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化鋪設(shè)了通道，真正開辟了一條從課堂走向企業(yè)的途徑，有意識地引導(dǎo)、感召并提高了學(xué)生的職業(yè)能力及道德意識，使其真正成為新時(shí)期可持續(xù)性發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

［1］孫娟.構(gòu)建大學(xué)英語的創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.大學(xué)英語，2006，(9):386.

［2］曹慶旭.基于工作過程導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.中國成人教育，2009，(13):152.

［3］Hutchinson.T.＆ Waters.A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.19.

［4］時(shí)麗娟.高職外語教學(xué)模擬仿真法探析［J］.遼寧師專學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2003，(3):70－71.

［5］［美］約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育［M］.北京:人民教育出版社，2001.148.