影響三本院校英語口語的原因及提高對(duì)策

宣菡靜

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院 河南鞏義 451200）

影響三本院校英語口語的原因及提高對(duì)策

宣菡靜

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院 河南鞏義 451200）

2004年教育部制定了《大學(xué)英語課程要求》?！兑蟆访鞔_指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力。并且對(duì)聽說中的口語能力的培養(yǎng)提出了具體要求。這對(duì)各高校非英語專業(yè)尤其是三本院校的學(xué)生都是很大的挑戰(zhàn)。如何能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，成為目前高校英語教學(xué)亟待解決的問題。本文從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)班46名成員為基數(shù)，簡(jiǎn)要分析了影響三本院校英語口語的原因以及如何提高口語的具體對(duì)策。

大學(xué)英語；口語；原因；對(duì)策

1.引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)外交流的擴(kuò)大，既有專業(yè)知識(shí)又精通英語的復(fù)合型人才備受社會(huì)青睞，越來越多的人意識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重要性。但長(zhǎng)期以來大學(xué)英語教學(xué)中“重閱讀輕聽說”尤其輕口語的教學(xué)模式使眾多的畢業(yè)生在學(xué)習(xí)了數(shù)年英語后仍然無法開口說英語，在求職和工作中受到很大限制。因此培養(yǎng)學(xué)生的口語能力迫在眉睫，對(duì)于我們這樣一所以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主的財(cái)經(jīng)類三本院校來說更是如此。

2.影響英語口語的原因

2.1 外部因素。

2.1.1 中學(xué)英語教學(xué)的影響。作為三本院校的學(xué)生，他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)候成績(jī)本身就比一本二本的學(xué)生低出很多，尤其是英語成績(jī)。而根據(jù)我們對(duì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班46名學(xué)生所做的問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：在中學(xué)學(xué)習(xí)英語時(shí)，教師與學(xué)生都比較重視培養(yǎng)書面表達(dá)能力，而忽視口語表達(dá)，僅有少數(shù)學(xué)生在中學(xué)生練過的口語，從而導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)了6年英語后還是“聽不懂、說不出、讀不快、寫不準(zhǔn)”。在多數(shù)中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了中考和高考，而忽略了學(xué)生的口語交際能力。又加之各個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性，部分學(xué)生從一開始接受的就不是標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，學(xué)生的程度參差不齊，給全面提高學(xué)生的口語能力增添了很多困難。

2.1.2 學(xué)習(xí)的環(huán)境的影響。大量的研究證明，如果學(xué)生有更多的使用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，就可能通過更多有意義的語言運(yùn)用習(xí)得目的語，有意義的語言輸出在二語習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。（All-wright 1984；Ellis 1990）我們深知口語是要在實(shí)踐中不斷得到提高的。在實(shí)際運(yùn)用過程中怎樣熟練地說出口，達(dá)到順利地交流始終是我們培養(yǎng)實(shí)用型大學(xué)畢業(yè)生的方向。語言環(huán)境對(duì)英語口語水平的提高有很大影響。然而在中國(guó)尤其是在擁有眾多學(xué)子的大學(xué)校園，卻沒有一個(gè)良好的英語交流的環(huán)境，多數(shù)的學(xué)生還是習(xí)慣用母語來交流。除了英語課堂，學(xué)生鮮有用英語交流的機(jī)會(huì)。再加上目前高校班級(jí)較大，人數(shù)眾多，即使在課堂上學(xué)生個(gè)體參與口語練習(xí)的機(jī)會(huì)也較少。

2.2 內(nèi)部因素。

2.2.1 缺乏練習(xí)口語的興趣。調(diào)查顯示，很多學(xué)生還不能意識(shí)到口語的重要性。他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)語法，學(xué)習(xí)語法就能應(yīng)付考試。學(xué)英語就是為了考試。從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中依舊是用傳統(tǒng)的方法，除了大量記憶固定短語搭配做題就沒有別的方式可學(xué)英語；也有學(xué)生認(rèn)為拿著語法書大量做題就能學(xué)好英語。加之多數(shù)三本院校學(xué)生在高中時(shí)就自由散漫，學(xué)習(xí)的自覺性較差學(xué)習(xí)缺乏持久力和自我約束力，自主學(xué)習(xí)能力較弱，容易產(chǎn)生畏難情緒。再加上從思想上不重視，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得他們不能充分利用課余時(shí)間主動(dòng)練習(xí)口語，甚至懶于張口說英語。

2.2.2 缺乏必要的詞匯。詞是語句的基本單位，通常所說的話都是由一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成。正像建筑大廈，沒有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無能為力。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。而不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，感到詞匯量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難，尤其作為第二語言，學(xué)生普遍在一些語言交流表達(dá)上還不夠熟練。由于詞匯量的缺乏或?qū)υ~匯法掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，甚至明明知道該說什么，就是說不出口，出現(xiàn)了“想說卻說不出來”的困境。

2.2.3 口語與聽力的關(guān)系。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，語言大量的輸入、輸出對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得語言知識(shí)、提高語言應(yīng)用能力具有現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)Krashen及Swain的輸入輸出理論，語言的輸入與輸出在外語學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，密不可分，輸入是前提、基礎(chǔ)，輸出是結(jié)果、目的。沒有信息輸入，聽不懂別人的話，又何來交流與反饋？有些同學(xué)一味地通過讀、寫、記反復(fù)操練英語知識(shí)，而真正在與外國(guó)人交流時(shí)，由于聽不懂對(duì)方所說而無法表達(dá)自己的思想。由于河南省高考聽力不計(jì)入總成績(jī)，因此中學(xué)時(shí)間，很多同學(xué)幾乎完全放棄了聽力的練習(xí)，一心撲在應(yīng)對(duì)筆試，聽力程度很差，稍微長(zhǎng)點(diǎn)的句子就不知道該從何理解了。同時(shí)也有學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)缺少訓(xùn)練，對(duì)開口講英語有一種懼怕心理。他們怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。

2.2.4 口語與語音的關(guān)系。語音由人的發(fā)音器官產(chǎn)生，發(fā)出后變成聲波，傳到對(duì)方耳中，被對(duì)方接收理解而構(gòu)成“言語交際”的一套鏈環(huán)，稱為“言語鏈”。語音是用語言交流的重要步驟，它包括三個(gè)重要的因素：發(fā)音，節(jié)奏，語調(diào)。然而各地英語教學(xué)不平衡，使得即使同一個(gè)班級(jí)英語水平也參差不齊。一些偏遠(yuǎn)的學(xué)生甚至一開始就沒有正確地學(xué)習(xí)過發(fā)音。還有一些學(xué)生看不懂音標(biāo)。一些來自信陽和南方等地學(xué)生/n/和/l/不分，在交流時(shí)產(chǎn)生很多障礙。

3.解決方法

3.1 從思想上重視，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。首先要從思想上重視口語。內(nèi)因起決定作用，只有喜歡英語重視口語，才會(huì)主動(dòng)參與到口語討論和學(xué)習(xí)中去。為了克服說英語的恐懼感，從大一開始的時(shí)候就堅(jiān)持每節(jié)課前要求學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講。為使學(xué)生能用英語進(jìn)行演講，利用課余時(shí)間為學(xué)生提供一些素材，如每日見聞、談所熟悉的人、愛好、景色等。在安排梯度上，一般會(huì)先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前就把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠在課堂表現(xiàn)自己，使他們感受到成功的喜悅，意識(shí)到只要努力就可以取得成績(jī)，爭(zhēng)取下次做得更好。學(xué)生有了“成就感”，就會(huì)逐漸消除畏難情緒。第二學(xué)期的時(shí)候，讓學(xué)生逐步的涉及一些文化常識(shí)，要想用流利的英語和native打交道，就必須了解一些該國(guó)的文化歷史背景知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生補(bǔ)充英美文化常識(shí)，提高他們對(duì)英語的興趣。在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一些英語的諺語或是idioms，每節(jié)課抽出十分鐘時(shí)間輪流安排學(xué)生到講臺(tái)上講解他所選取的句子，并讓同學(xué)們討論，當(dāng)場(chǎng)加以運(yùn)用。一學(xué)期下來每個(gè)同學(xué)都積累了不少精辟的諺語和習(xí)語，有時(shí)上課回答問題的時(shí)候還能夠自如地運(yùn)用，大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣。此外，針對(duì)每一單元的特色，開展課堂活動(dòng)。比如講到比爾蓋茨這一課時(shí)，找學(xué)生模仿他的演講，然后讓下邊的學(xué)生充當(dāng)記者向蓋茨提問。對(duì)于教材中學(xué)生有話可說的話題，我都組織學(xué)生進(jìn)行分組討論甚至進(jìn)行辯論。在討論過程中，先給出一個(gè)話題，然后讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的判斷、推理以及連貫運(yùn)用英語語言的能力。比如講到廣告這個(gè)生活中常見的話題，就組織學(xué)生展開辯論：廣告的利弊，活躍了課堂氣氛提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造良好的口語練習(xí)環(huán)境。由于客觀條件的限制，我們的學(xué)生不能經(jīng)常同外國(guó)人打交道，但是我們可以利用現(xiàn)有的條件盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境練習(xí)口語，培養(yǎng)語感。比如要求學(xué)生每天在宿舍十分鐘說英語，在這段時(shí)間里用英語交流，遇到難以表達(dá)的詞語和句子大家互相討論看如何表達(dá)，活躍宿舍英語氛圍；創(chuàng)辦英語角或英語口語俱樂部，在固定時(shí)間內(nèi)開展活動(dòng)，形式可以多樣。通過這些活動(dòng)可以練習(xí)口語，接受聽力訓(xùn)練，還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣。如果找不到練習(xí)伙伴或參加英語角的機(jī)會(huì)很少，也沒關(guān)系，還有很多其他方法可以練習(xí)口語。比如做復(fù)述練習(xí)，即用自己的話來背誦或描述所聽、所讀到的英語文章。此外還可以用英語描述自己所看到的景物，敘述自己正在做的事情，如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令。充分利用口語課的時(shí)間，多和外教交流，為自己創(chuàng)造良好的口語環(huán)境。

3.3 加強(qiáng)語音聽力的訓(xùn)練。

3.3.1 加強(qiáng)語音的訓(xùn)練。要想發(fā)出一口地道流利的英語音，關(guān)鍵要知道英語的口腔“后部發(fā)聲方法”，形象地說就是“用嗓子眼來發(fā)音”。研究表明，中國(guó)人發(fā)英語音難的原因是因?yàn)椴恢篮筒粫?huì)口腔的“后部發(fā)聲”。人類的口腔結(jié)構(gòu)都是一樣的，但不同的語言發(fā)音時(shí)，口腔的發(fā)聲方法卻不一樣，就像唱京劇和唱美聲的發(fā)聲方法不同一樣，說漢語和說英語的口腔發(fā)聲方法也不一樣，只不過唱歌時(shí)的發(fā)聲特征比較明顯，人們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)唱歌發(fā)聲法的不同，而說話時(shí)由于發(fā)聲方法的特征不明顯，使人們不容易察覺不同語言的發(fā)音方法不同。大一剛開始，就要求學(xué)生首先過了語音這一關(guān)。由于學(xué)生的程度不一樣，我就有針對(duì)性地分組訓(xùn)練，對(duì)于語音較好的同學(xué)鼓勵(lì)他們平時(shí)就盡可能多的談?wù)撛掝}，尤其是生活中常見的事情。對(duì)于語音一般的同學(xué)要多讀，多聽，最開始的時(shí)候看著書，跟著錄音讀，后來可不看書聽著讀。對(duì)于語音較差的學(xué)生，從48個(gè)國(guó)際音標(biāo)開始補(bǔ)起，并鼓勵(lì)程度好的幫助程度差的，共同進(jìn)步。此外還要注意語音、語調(diào)。應(yīng)抓住一切可能的機(jī)會(huì)模仿正確發(fā)音，改掉不良的發(fā)音習(xí)慣，使自己發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)自然、流暢?？梢酝ㄟ^大聲且快速地朗讀英文繞口令來加以訓(xùn)練，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，又可以使發(fā)音變得清晰、圓潤(rùn)。為學(xué)生推薦李陽的瘋狂英語，大聲地說出英語。

3.3.2 加強(qiáng)聽力的練習(xí)。只有聽得懂才能和別人交流。欲將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，特別是表達(dá)能力，首先要強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。可以通過聽覺或視覺感知語言材料，如英文廣播或英語影視作品等，大量接觸生動(dòng)語言，并通過聽來理解語言信息。在聽力課上，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在完成正常的教學(xué)進(jìn)度外，給學(xué)生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些材料學(xué)習(xí)，比如說一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，英美國(guó)家的文化常識(shí)，經(jīng)典的電影片斷，讓學(xué)生復(fù)述臺(tái)詞，并加以討論；通過一些動(dòng)漫的形式為學(xué)生展示一系列的日?？谡Z的習(xí)慣表達(dá)，既生動(dòng)形象又易于接受；利用聽力課的時(shí)間，為學(xué)生提供一些聽力和交流技巧，鼓勵(lì)學(xué)生利用掌握的技巧主動(dòng)與人交流。

3.3.3 注意用詞。從整體上來說，中國(guó)大學(xué)生的詞匯量是完全夠用的。但講英語時(shí)，由于受漢語干擾，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。原因在于中國(guó)式的英語尤其是口語一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是中國(guó)學(xué)生喜歡用大詞，而真正地道的英語口語確是充滿著短小，活潑，生動(dòng)的短語，富有生氣.而這些短語大部分有小詞構(gòu)成，而中國(guó)學(xué)生掌握的常常是一些正式場(chǎng)合使用的書面詞匯，而對(duì)口語中使用的詞匯或者一些簡(jiǎn)單詞匯的多種用法卻了解甚少，以至于講出的英語生硬、難懂、不自然。一些語句的表達(dá)帶有很濃的漢語色彩，使外國(guó)人無法理解。解決的方法之一是對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行梳理，特別是要掌握一詞多義現(xiàn)象及短語的運(yùn)用。此外還要注意模仿外國(guó)人的常用句式，通過借鑒經(jīng)典的口語教材中所提供的英語句子，使自己的表達(dá)不錯(cuò)位。另外借助媒體CNN的常用1500詞，讓學(xué)生嘗試隨意地組合其中的幾個(gè)詞，編成符合邏輯的故事，或編成對(duì)話交流。一方面加強(qiáng)常用詞匯在口語中的運(yùn)用，又能使學(xué)生在交流中擴(kuò)大詞匯量，以達(dá)到適應(yīng)不同場(chǎng)合的需要。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，練習(xí)口語貴在堅(jiān)持。在經(jīng)過了兩年教學(xué)改革探討之后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了口語測(cè)試。同時(shí)與開學(xué)初始的成績(jī)做了對(duì)比，在同樣的條件下，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的提高。在口語表達(dá)方面，有85%的學(xué)生能用英語交流，就某一主題進(jìn)行討論，就日常話題和英語國(guó)家的人士進(jìn)行交談，能就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言；7%的學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談和就某一問題展示自己的idea。當(dāng)然所得結(jié)果也同各自努力的程度有關(guān)。如何將這一提高口語的策略完善推廣，我們將不懈努力，繼續(xù)探索。

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The Reasons that Affect College Spoken English and the Measures to Improve

In 2004, the Ministry of Education instituted the College English Course Requiments which aimed to develop the students’ comprehensive ability especially the listening and speaking ability. All the requirements were the great challenge for the non-English majors. How to achieve the target is the question that is eager to be dealt with. The thesis is to analyse the reasons that affect the college spoken English and the measures to improve on the basis of the research of one class (46 students).

College English; spoken English; reasons; measures

宣菡靜（1985-），女，河南平頂山人，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院助教，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

2010-11-09