體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證研究

劉萍

（曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東曲阜 273165）

體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證研究

劉萍

（曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東曲阜 273165）

體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是從語(yǔ)言功能的角度確立語(yǔ)篇體裁的宏觀結(jié)構(gòu)，掌握各類語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解不同語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程，更好地理解交際意圖和不同思維模式，從而有效地提高語(yǔ)篇的整體理解力。鑒于國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)將體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的適應(yīng)性研究較少，本文嘗試將Hasan的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，探討該理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的適應(yīng)性及可行性。

體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)；聽(tīng)力教學(xué)；實(shí)證研究

1.引言

Christie在1999年就指出體裁在ESL教學(xué)中的必要性。自上世紀(jì)90年代，我國(guó)專家、學(xué)者開(kāi)始對(duì)體裁及其應(yīng)用進(jìn)行了研究，但實(shí)證研究較少，且近兩年來(lái)才有定量研究。而且實(shí)踐者大多將體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫作及閱讀教學(xué)中，將其應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的研究寥寥無(wú)幾，且國(guó)外學(xué)者中只有Nunan（1991：18）試圖將體裁理論應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)中。因此，為彌補(bǔ)這一空缺，我們從實(shí)踐角度探討該理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的適應(yīng)性研究，嘗試將Hasan的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中

2.理論依據(jù)

2.1 體裁。Nunan（1991：44）指出在功能語(yǔ)言學(xué)中，體裁概念的提出就是為了幫助我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中理解語(yǔ)言的本質(zhì)，包括它的可預(yù)測(cè)性。體裁指有目的的、社會(huì)構(gòu)建的交際事件。大多數(shù)交際事件都會(huì)形成口頭或筆頭的交際語(yǔ)篇，如政治演講、教堂布道、日常對(duì)話等。這些都是具有不同交際功能的不同類型的語(yǔ)篇。每一種都有其獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和體裁結(jié)構(gòu)。Wells（1994）指出體裁成為解釋某一特定情景語(yǔ)境下的語(yǔ)篇的可預(yù)測(cè)性的有力證據(jù)。

2.2 體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論。體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)（Generic Structure Potential）理論（以下簡(jiǎn)稱GSP理論）最早是由Hasan在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)這一理論框架下提出的。早在1978年Hasan便提出了GSP，認(rèn)為“GSP是特定情境下形成的話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)基調(diào)的具體體現(xiàn)，它包含某種體裁中可能出現(xiàn)的所有的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)?！保ㄇ匦惆?997）Hasan（1985）認(rèn)為體裁結(jié)構(gòu)由必要成分、可選成分和重復(fù)成分組成。必要成分及其順序決定體裁類型，可選成分和重復(fù)成分表示同一體裁的不同語(yǔ)篇的差異。體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)決定：1）什么成分一定出現(xiàn)；2）什么成分可能出現(xiàn)；3）它們一定出現(xiàn)在什么地方；4）它們可能出現(xiàn)在什么地方；5）它們出現(xiàn)的次數(shù)。語(yǔ)境配置是語(yǔ)境的體現(xiàn)方式，它由語(yǔ)境所涉及的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式的變量值構(gòu)成。每個(gè)語(yǔ)境配置都是一組實(shí)現(xiàn)語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式的值。Hasan認(rèn)為語(yǔ)境配置可以預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)成分、成分出現(xiàn)的順序和次數(shù)，它決定了體裁結(jié)構(gòu)。

GSP理論自1985年問(wèn)世以來(lái)已經(jīng)較廣泛地被澳大利亞學(xué)者和教師應(yīng)用于指導(dǎo)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)研究。方琰及她指導(dǎo)的研究生自1994年在該理論的指導(dǎo)下在清華大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)中先后做過(guò)四次實(shí)驗(yàn)。（方琰1998）

對(duì)GSP理論的研究大多只涉及某一具體體裁，或大多用GSP理論來(lái)指導(dǎo)寫作或閱讀教學(xué)，而如何系統(tǒng)地運(yùn)用該理論提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平的實(shí)踐性研究寥寥無(wú)幾。為彌補(bǔ)這一空缺，筆者嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查GSP理論在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

3.研究設(shè)計(jì)

本研究試圖把Hasan的GSP理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，通過(guò)以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握各類體裁結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在聽(tīng)力理解中的推理、預(yù)測(cè)能力和語(yǔ)篇的整體理解力，在嚴(yán)格控制各變量具有可比性和確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用體裁結(jié)構(gòu)知識(shí)和體裁分析方法的意識(shí)，從而提高其聽(tīng)力理解的速度和聽(tīng)力理解能力。

3.1 研究問(wèn)題?；谇叭说难芯浚敬螌?shí)驗(yàn)待解決的問(wèn)題為：

1）在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用GSP理論能否收到效果。

2）在體裁分析教學(xué)模式下的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。

3）學(xué)生是否認(rèn)同GSP理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)作用。

3.2 研究對(duì)象。參加本研究的對(duì)象是曲阜師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生?？倲?shù)為123人，共四個(gè)自然班，其中男生為20人，女生為102人，平均年齡為18歲。實(shí)驗(yàn)前對(duì)四個(gè)班學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)Z檢驗(yàn)證明四個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異，達(dá)到了控制語(yǔ)言水平變量的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)將1、2班作為實(shí)驗(yàn)組，3、4班作為對(duì)照組。兩組人數(shù)基本相等。聽(tīng)力課由同一位教師承擔(dān)，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)進(jìn)度相同。

3.3 實(shí)驗(yàn)步驟。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為兩個(gè)學(xué)期，共33個(gè)教學(xué)周，每周2學(xué)時(shí)，共66個(gè)學(xué)時(shí)。《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）指出英語(yǔ)聽(tīng)力課程的目的是在聽(tīng)力理解方面通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步克服聽(tīng)力障礙，聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士在一般社交場(chǎng)合的交談和相當(dāng)于中等難度的聽(tīng)力材料，能理解大意、抓住主要論點(diǎn)或情節(jié)，能根據(jù)所聽(tīng)材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)要地做筆記。

首先根據(jù)《大綱》的要求和實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，參考國(guó)內(nèi)已出版的聽(tīng)力教材，重新篩選和編寫了英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)內(nèi)容。改變了傳統(tǒng)的以培養(yǎng)聽(tīng)力技能為主線，在低年級(jí)以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，且以主題為模塊的教學(xué)內(nèi)容。我們遵循從易到難，學(xué)以致用的原則，試圖讓學(xué)生更多地接觸并掌握未來(lái)工作和學(xué)習(xí)中將遇到的各種體裁。將聽(tīng)力教學(xué)中常見(jiàn)的體裁：日常會(huì)話、新聞、講座、演講分成若干個(gè)次語(yǔ)篇體裁，如新聞體裁根據(jù)語(yǔ)場(chǎng)可再分為政治、經(jīng)濟(jì)、體育、醫(yī)療、衛(wèi)生等次體裁，根據(jù)語(yǔ)旨可分為新聞報(bào)道、社論、特寫等，根據(jù)語(yǔ)式可分為電視報(bào)道、廣播報(bào)道。針對(duì)每類體裁精心挑選了若干篇語(yǔ)篇作為教學(xué)內(nèi)容。

其次，重新設(shè)計(jì)了英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容通常為人們?nèi)粘Ｉ罴罢Z(yǔ)言交際中常用的話題，訓(xùn)練從聽(tīng)電話、天氣預(yù)報(bào)、時(shí)間、日期、方位及信息指示等基本的單項(xiàng)技能過(guò)渡到關(guān)鍵詞的選擇、要點(diǎn)記錄、提綱擬列和大意歸納等綜合技能，導(dǎo)致學(xué)生只注重技能的訓(xùn)練，缺乏文化意識(shí)。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生由于在教學(xué)過(guò)程中缺乏文化輸入只能獲得對(duì)材料的表層理解，只有少數(shù)學(xué)生獲得了深層理解和批判性理解的能力。而且大多數(shù)學(xué)生由于缺乏文化意識(shí)和體裁意識(shí)，在掌握聽(tīng)力單項(xiàng)技能后較難獲得綜合技能及語(yǔ)篇的整體理解力。我們采用以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教學(xué)環(huán)節(jié)包括：建立場(chǎng)知識(shí)、體裁分析、小組討論、獨(dú)立分析、模仿使用。

建立場(chǎng)知識(shí)是為了讓學(xué)生了解特定體裁及其聽(tīng)眾和語(yǔ)境。學(xué)生必激活頭腦中與新內(nèi)容有關(guān)的已有圖式才能有效處理信息。因此，教師不但要組織活動(dòng)幫助學(xué)生激活頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)，即旨在幫助學(xué)生回想已掌握的有關(guān)該類體裁的知識(shí)，如語(yǔ)境、語(yǔ)言特點(diǎn)等，而且要組織活動(dòng)幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)篇所涉及的話題，但又不能把語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容提供給學(xué)生，要讓學(xué)生利用未知信息確定體裁，從而有助于學(xué)生提高興趣、創(chuàng)造希望、創(chuàng)設(shè)情景。（Paltridge 2001：57）

體裁分析的價(jià)值在于不同文化的語(yǔ)篇可以揭示不同的思維模式和語(yǔ)言模式。體裁分析可幫助學(xué)生了解特定體裁的目的、組織及聽(tīng)眾。某一類別的體裁，其結(jié)構(gòu)既有限制性特征也有選擇性特征，前者規(guī)定了體裁的框架，能使人們識(shí)別不同體裁之間的差異，后者則允許語(yǔ)言使用者在特定體裁框架中變換語(yǔ)言形式。（秦秀白1997）因此，在進(jìn)行體裁分析時(shí)兩者都應(yīng)顧及到。聽(tīng)力理解過(guò)程是尋求意義、預(yù)測(cè)、證實(shí)和排除預(yù)測(cè)的過(guò)程，因此正確的推理和預(yù)測(cè)能力是構(gòu)成聽(tīng)力理解能力的重要組成部分。從GSP理論的角度講，聽(tīng)力學(xué)習(xí)包括掌握體裁結(jié)構(gòu)和激活體裁結(jié)構(gòu)。根據(jù)認(rèn)知理論，如果學(xué)生熟知某一體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，那么這將會(huì)激活他們記憶中的認(rèn)知圖式，他們的聽(tīng)力能力和速度都會(huì)相應(yīng)地得到很大提高，對(duì)語(yǔ)篇體裁分析正是給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，使他們?cè)谝院蟮穆?tīng)力理解中參考。這樣有助于提高學(xué)生的自信心和興趣，從而提高他們的聽(tīng)力水平。（李紅梅2005）體裁分析要使學(xué)生熟悉和運(yùn)用特定語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)，既快又準(zhǔn)地確定交際雙方的身份、交際場(chǎng)合及交際目的。通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料實(shí)例的詳盡地體裁分析可以幫助學(xué)生對(duì)特定體裁有所了解，使他們了解不同的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程，給他們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，提醒他們有意識(shí)地運(yùn)用掌握的該類體裁的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)。Nunan（1991：4）指出自下而上策略指學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)篇中的單個(gè)因素，而自上而下策略指學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)篇的宏觀特點(diǎn)，如作者或說(shuō)話者的目的、主題及語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)。Richards（1990：51）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)模式用自上而下彌補(bǔ)了單純的自下而上方法的缺點(diǎn)，使讀者運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)重構(gòu)作者寫作時(shí)的最初交際意圖。而聽(tīng)力和閱讀都屬于接受性技能，因此可以把該模式遷移到聽(tīng)力理解中。而且學(xué)生掌握了特定體裁的結(jié)構(gòu)后會(huì)根據(jù)必要成分有意識(shí)地去選擇應(yīng)注意的信息，放棄某些可放棄的信息，從而減輕了注意力和短時(shí)記憶力的壓力，提高了聽(tīng)力的效果。讓他們了解語(yǔ)篇的某一部分是可選成分，只是在全文起輔助作用的要素，即使沒(méi)聽(tīng)懂或沒(méi)聽(tīng)全也不一定會(huì)影響對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，進(jìn)而減輕了聽(tīng)力理解過(guò)程中的焦慮感?；蛘邔W(xué)生在了解某類體裁的可重復(fù)成分后可推測(cè)某些信息可能會(huì)在語(yǔ)篇的其它地方以其它的形式再次出現(xiàn)，進(jìn)而使他們能充分利用語(yǔ)篇的冗余信息進(jìn)行合理推測(cè)，從而提高聽(tīng)力的速度和準(zhǔn)確度。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們聽(tīng)更多的某類體裁的語(yǔ)篇。分組方式為教師選擇和學(xué)生選擇，前者指教師根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平將學(xué)生分成高水平組和低水平組或?qū)⒏咚胶偷退綄W(xué)生搭配組合成組，后者指學(xué)生自主選擇可以配合合作的同學(xué)組合成組。讓學(xué)生在小組中對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比、分析、討論，最后在全班范圍內(nèi)做匯報(bào)（conferencing）。討論內(nèi)容包括東西方對(duì)某類體裁的運(yùn)用是否存在差異，如果有差異表現(xiàn)在哪些方面，該體裁的特殊圖式結(jié)構(gòu)是如何促進(jìn)交際目的的完成的。該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生能全面參與，真正深入地理解該類體裁的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。而且學(xué)生都要對(duì)其它組的匯報(bào)做評(píng)價(jià)，學(xué)生們?cè)诨仡?、給予反饋和評(píng)價(jià)的過(guò)程中形成了批判性思維。

獨(dú)立分析是讓學(xué)生模仿教師對(duì)特定體裁的其它語(yǔ)篇進(jìn)行分析，這改變了傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂中教師壟斷課堂的局面，最大限度地為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使他們能夠把課堂知識(shí)切實(shí)領(lǐng)會(huì)、消化并掌握。同時(shí)該環(huán)節(jié)也能檢測(cè)學(xué)生是否掌握了該類體裁的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，進(jìn)而決定教學(xué)進(jìn)度和是否重復(fù)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

模仿使用的目的在于通過(guò)以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以聽(tīng)?zhēng)懙幕顒?dòng)來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了特定體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。例如在學(xué)生掌握對(duì)話類體裁的語(yǔ)篇后，通過(guò)讓其做Roleplay來(lái)檢驗(yàn)掌握程度，同時(shí)是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和評(píng)價(jià)，看教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，看學(xué)生是否真正掌握了該類體裁結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)了體裁意識(shí)。

3.4 課例分析。

教學(xué)任務(wù)：電話英語(yǔ)（包括商務(wù)電話和私人電話）

1）建立場(chǎng)知識(shí)。首先采用頭腦風(fēng)暴方式讓學(xué)生分享各自的有關(guān)電話英語(yǔ)的已知信息，鼓勵(lì)學(xué)生組織觀點(diǎn)、分享觀點(diǎn)，并激活有關(guān)電話會(huì)話的圖式，為下一環(huán)節(jié)體裁分析提供支架。

2）體裁分析。根據(jù)Hasan的GSP理論，電話英語(yǔ)的體裁結(jié)構(gòu)可歸納為：打招呼^（自我介紹）^（點(diǎn)出受話人）^（相互辨認(rèn)）^（接通受話人）^（問(wèn)候）^表明意圖^提供服務(wù)/信息/解決方法或接受建議/預(yù)約或拒絕邀請(qǐng)等^（提示結(jié)束）^結(jié)束。在該表達(dá)式中，（）內(nèi)的成分可選成分，它們是電話會(huì)話多樣化的依據(jù)；^表示所有的成分都是按一定的先后順序排列的，位置一般不能相互顛倒，但屬于這個(gè)體裁的語(yǔ)篇都基本含有“打招呼”、“表明意圖”、“提供服務(wù)/信息/解決方法或接受建議或拒絕邀請(qǐng)等”、“結(jié)束”這四個(gè)必要成分。這四個(gè)必要成分決定了該體裁的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而其它六個(gè)可選成分構(gòu)成了其結(jié)構(gòu)內(nèi)多樣化的特征。學(xué)生掌握了電話英語(yǔ)這類語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)，有助于他們以后快而準(zhǔn)地確定會(huì)話雙方的身份、交際目的及語(yǔ)篇的社會(huì)情景。

3）小組討論。把全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每組3-4人。讓學(xué)生聽(tīng)6個(gè)電話會(huì)話片段，包括3個(gè)公務(wù)電話和3個(gè)私人電話，并在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論。讓學(xué)生通過(guò)電話會(huì)話實(shí)例分析電話英語(yǔ)體裁的宏觀結(jié)構(gòu)和構(gòu)成步驟，并對(duì)公務(wù)電話和私人電話進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解電話會(huì)話的必要成分、可選成分和重復(fù)成分。討論結(jié)束后，每組選派一人作為小組代表在全班范圍內(nèi)做匯報(bào)。

教師可根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況決定教學(xué)進(jìn)度。

4）獨(dú)立分析。教師為學(xué)生提供公務(wù)電話和私人電話各一個(gè)，讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行體裁結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生是否掌握了電話英語(yǔ)會(huì)話的體裁結(jié)構(gòu)。

5）模仿使用。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。目的是讓學(xué)生加深理解電話英語(yǔ)會(huì)話的體裁結(jié)構(gòu)，并為教師提供是否調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或重復(fù)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效依據(jù)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

經(jīng)過(guò)一年教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生發(fā)生了幾個(gè)變化：

第一，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣濃了。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生都表示喜歡新教學(xué)模式下的聽(tīng)力教學(xué)，他們感覺(jué)聽(tīng)力課不再枯燥。

第二，學(xué)生的推理和預(yù)測(cè)能力得到了有效提高。大多數(shù)學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用所掌握的特定體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，有效地提高了聽(tīng)力理解的速度和準(zhǔn)確度。

第三，學(xué)生的語(yǔ)篇整體理解能力有所提高。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解不再僅僅停留在表層理解層面上，對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)及深層理解力得到了有效提高。而且學(xué)生對(duì)整體性問(wèn)題的回答準(zhǔn)確率也有所提高。

第四，學(xué)生的體裁意識(shí)增強(qiáng)了。

5.結(jié)束語(yǔ)

本次實(shí)驗(yàn)首先證明了GSP理論同樣適用于英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的模擬考試和問(wèn)卷調(diào)查顯示通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練大多數(shù)學(xué)生的推理和預(yù)測(cè)能力有了不同程度的提高，其中中等水平以上學(xué)生的提高更明顯。學(xué)生的體裁意識(shí)得到了有效培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用掌握的體裁結(jié)構(gòu)知識(shí)幫助自己提供聽(tīng)力理解的速度和準(zhǔn)確度。實(shí)驗(yàn)組與控制組兩次模擬考試成績(jī)的對(duì)比顯示在體裁分析教學(xué)模式下的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，將GSP理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中具有可行性。但本次實(shí)驗(yàn)存在不足之處：由于只有一年時(shí)間，所以教學(xué)內(nèi)容只涵蓋了聽(tīng)力教學(xué)中常出現(xiàn)的體裁，未能涉及所有體裁。由于不同的體裁的結(jié)構(gòu)模式具有不同程度的靈活性和可變性，許多書(shū)面語(yǔ)體裁都具有較固定的體裁結(jié)構(gòu)，而口語(yǔ)體裁如日常會(huì)話則十分靈活，所以在確定其體裁結(jié)構(gòu)及體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)時(shí)存在一定難度。因此如何更有效地實(shí)施以體裁分析為基礎(chǔ)的聽(tīng)力教學(xué)仍有待于進(jìn)一步系統(tǒng)地研究和探討。更重要的是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的需求，創(chuàng)建一個(gè)適合我國(guó)本土實(shí)際的教學(xué)模式。

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劉萍（1979-），女，山東臨沂人，碩士，曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)篇分析。

2010-11-25