英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的研究

張傳榮

（寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225800）

英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的研究

張傳榮

（寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225800）

我們將各種活動(dòng)引入英語(yǔ)課堂中，不是嘩眾取寵，而是教師的道德情操，教育理念，教學(xué)技巧，學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。本文從教師素養(yǎng)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教育環(huán)境等方面，研究英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)，以系統(tǒng)的教學(xué)策略為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，把握教學(xué)契機(jī)，選取合適方法，應(yīng)用有效手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

課堂活動(dòng)；策略；興趣；互動(dòng)；操作

1.問(wèn)題的提出

1.1 英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)研究的背景及其概念。我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)增設(shè)了英語(yǔ)課程，隨著我國(guó)的社會(huì)主義不斷發(fā)展，改革的實(shí)施，教學(xué)方法問(wèn)題先引起了教學(xué)界的關(guān)注。以灌輸為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式所具有的弊端日益凸顯出來(lái)，探索初中英語(yǔ)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。對(duì)于當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足以及課堂教學(xué)發(fā)展的要求，我們可以從這兩個(gè)方面入手：

（1）課堂教學(xué)的不足。我國(guó)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，教學(xué)活動(dòng)也就相應(yīng)地一直采用“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫(xiě)”的單一模式，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，而學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）課堂教學(xué)發(fā)展的要求。2001年6月教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。”[1]課堂教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互對(duì)話(huà)、相互溝通和相互理解的過(guò)程。但在新課程廣泛推行的今天，我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式與《新課程》的理念仍有差距。綜上所述，我們從現(xiàn)實(shí)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的要求兩方面分析了進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)研究的必要性。

1.2 相關(guān)的概念。

（1）教學(xué)模式?！敖虒W(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者Bruce Joyce和Marsha Weil在“Models of Teaching”提出的：“教學(xué)模式是系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類(lèi)型”。[2]

（2）教學(xué)互動(dòng)?！盎?dòng)”有廣義和狹義之分。廣義的“互動(dòng)”是指一切存在物質(zhì)之間的相互作用與影響。本文中所指的是狹義的“互動(dòng)”，它是指在一定社會(huì)背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。[3]“互動(dòng)教學(xué)”是以狹義“互動(dòng)”理論為基礎(chǔ)形成的教學(xué)方式，概而言之，它是既能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。

2.英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作序列和師生的組合方式，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。任何教學(xué)模式都要指向一定的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)模式是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)構(gòu)建的。[4]具體而言，初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施力圖實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)倡導(dǎo)積極的人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也倡導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，力圖以盡可能少的時(shí)間投入和精力消耗，讓學(xué)生獲得盡可能多的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

（2）促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的科目，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不是靠死記硬背形成的，而是在實(shí)際應(yīng)用中獲得的。它的實(shí)施，期望通過(guò)大量的課堂交互活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)，促使他們?cè)趹?yīng)用中掌握各種英語(yǔ)語(yǔ)言技能，形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度。

（3）促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。在互動(dòng)教學(xué)中，課程內(nèi)容的掌握仍是重要的，但課程內(nèi)容掌握本身不再是教學(xué)的目的，而是成為建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的手段。教學(xué)過(guò)程則成為發(fā)展與增強(qiáng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)具有主體意識(shí)與主體能力的、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。因此，初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，不但力求完成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)，更要實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生主體性的目的。

2.2 操作原則。

（1）主體性原則。“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”本身的構(gòu)架就是建立在學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上的。此模式從互動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，突出展現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別是發(fā)揮非智力因素作用的主體性思想。因而主體性原則就成了此模式的首要原則。

（2）活動(dòng)性原則。活動(dòng)性原則就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要把活動(dòng)性貫穿在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去行動(dòng)，去實(shí)際操作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極活動(dòng)的情境，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的自主活動(dòng)。

（3）民主性原則。“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”體現(xiàn)師生、生生之間的平等和關(guān)系。這項(xiàng)原則要求教師能夠正確把握自己和學(xué)生在課堂教學(xué)中的“角色”定位，糾正傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念中的“差生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還需要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，通過(guò)多層次的評(píng)價(jià)監(jiān)控，保證課堂教學(xué)的公正、平等和無(wú)歧視。

（4）開(kāi)放性原則?！罢n堂互動(dòng)教學(xué)模式”的開(kāi)放性原則，不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)認(rèn)識(shí)上的教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，還包括此兩種含義：[5]一是在課堂教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的活力，不斷引起學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望；二是充分利用課堂教學(xué)的多向聯(lián)系，諸如師生之間、生生之間的多向交流，教師學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等。

2.3 操作程序。每一種教學(xué)模式都有它特定的步驟或操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么，后做什么，以及他們?cè)诟鞑襟E應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。[6]各種教學(xué)模式的操作程序都是參照該模式的基本思想來(lái)構(gòu)建的。互動(dòng)教學(xué)模式的操作程序要體現(xiàn)的基本思想是：課堂互動(dòng)教學(xué)必須使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從在教師的促使啟發(fā)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展為在教師的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展為學(xué)生之間能夠相互合作通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后發(fā)展為學(xué)生自己能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。

（1）熱身激趣。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)（尤其是剛升入初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者），只有他感興趣的東西，才會(huì)使他更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此我們用“愛(ài)”促進(jìn)教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。我們要根據(jù)初中生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，想方設(shè)法，以新穎、豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為課堂的主人。

（2）情景呈現(xiàn)。情景是外語(yǔ)教學(xué)的核心，也只有在情景中才能實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。我們要根據(jù)初中生對(duì)初中生活、學(xué)習(xí)的好奇心理和對(duì)新知識(shí)的渴求，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活近似的情景，用卡片、課件等多種手段，讓學(xué)生感知到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是從日常生活中發(fā)生和發(fā)展的。不同的英語(yǔ)情景呈現(xiàn)，必須做到教師發(fā)音清晰，學(xué)生聽(tīng)的清楚；教師引導(dǎo)清晰，學(xué)生理解清楚；教師示范清晰，學(xué)生拼寫(xiě)清楚。

（3）操練體驗(yàn)。操練體驗(yàn)是學(xué)生英語(yǔ)交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生把剛剛習(xí)得的新知進(jìn)行系統(tǒng)升級(jí)，在反復(fù)的練習(xí)中變成自己的東西，通過(guò)相對(duì)獨(dú)立而又逐層深入的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)。主要教學(xué)手段：聽(tīng)聽(tīng)做做、聽(tīng)聽(tīng)找找、搶答、表演、競(jìng)賽、模仿、各種游戲等等。學(xué)生之間能夠相互合作通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）拓展運(yùn)用。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了能在生活實(shí)際中體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)交流。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際能力不可缺少的材料。語(yǔ)言交際能力主要通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此使教學(xué)過(guò)程交際化就顯得非常重要。在進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，力求根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造英語(yǔ)交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演、對(duì)話(huà)等方式，使學(xué)生在真實(shí)的情景中靈活地交際。

（5）小結(jié)互評(píng)。是組織學(xué)生對(duì)一節(jié)課中師生表現(xiàn)的回顧，兩、三分鐘就可以解決問(wèn)題，但不可沒(méi)有。要突出小結(jié)的精確性，不求面面俱到。課堂教學(xué)小結(jié)評(píng)價(jià)可分組、集體進(jìn)行、老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)老師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)這種互評(píng)方式鼓勵(lì)大家合作，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，更促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.4 教學(xué)策略。教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法、措施的總和。[7]任何教學(xué)模式都必須在特定的支持條件下才能發(fā)揮效力，初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式同樣如此。

（1）運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等策略進(jìn)行教學(xué)。

（2）根據(jù)游戲教學(xué)的目的性、全體性、情境性、創(chuàng)造性、靈活性、啟發(fā)性、規(guī)范性等原則加入游戲活動(dòng)。英語(yǔ)游戲教學(xué)中所指的“游戲”，不是幽默、搞笑，不是無(wú)目的的娛樂(lè)活動(dòng)?！坝⒄Z(yǔ)游戲教學(xué)”是從愉快教學(xué)、興趣教學(xué)、成功教學(xué)的角度審視游戲教學(xué)的內(nèi)涵，而不是局限在游戲本身上。

3.英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)研究的意義

從現(xiàn)實(shí)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的要求兩方面分析了進(jìn)行本課題研究的必要性。近年來(lái)教學(xué)模式的研究成為現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域，而實(shí)踐也證明了在初中英語(yǔ)教育中引入教學(xué)模式的研究具有其理論意義和實(shí)踐價(jià)值：第一，充分發(fā)揮教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，可以使廣大教師的教學(xué)理論不再感到“空洞”與“抽象”。第二，教學(xué)模式研究作為一種手段，具有科學(xué)方法論的意義，使教師在“學(xué)?！?、“用模”過(guò)程中不但改善課堂教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第三，教學(xué)模式研究可以使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到概括和升華，是經(jīng)驗(yàn)教師向更高層次發(fā)展的重要媒介。第四，可以為初中英語(yǔ)教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)提供理論指導(dǎo)與應(yīng)用技術(shù)的支持；同時(shí)也有利于推進(jìn)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)改革的深化，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。

正如馮克誠(chéng)先生在《最新教學(xué)模式全書(shū)》中所提出的“模式與模式化是一項(xiàng)工作成熟、規(guī)范的集中和形式化的體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)取得最優(yōu)化效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)?！苯虒W(xué)模式研究有利于調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式為我們提供了一個(gè)可供借鑒的范例。對(duì)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，只能說(shuō)是一個(gè)初探，是將互動(dòng)教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的一次嘗試，探索結(jié)果肯定存在許多不妥當(dāng)、不完善的地方。正如查有梁教授在《課堂模式論》中所指出的那樣：“教學(xué)模式應(yīng)是開(kāi)放的、發(fā)展的、進(jìn)化的。初級(jí)的教學(xué)模式中孕育高級(jí)的教學(xué)模式，高級(jí)的教學(xué)模式有待于發(fā)展到更高級(jí)的教學(xué)模式?！盵8]在課堂教學(xué)中加入游戲教學(xué)，對(duì)于初中英語(yǔ)游戲教學(xué)策略研究，豐富了英語(yǔ)教育的理念。

初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式就是一個(gè)初級(jí)的教學(xué)模式，它需要在今后的研究與實(shí)踐中不斷更新與完善。

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001（08）.

[2]Bruce Joyce，Marsha Weil.Models of Teaching[M].1972

[3]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，P157.

[4]21世紀(jì)報(bào)系教研部.英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)模式指導(dǎo)手冊(cè)[J].中國(guó)日?qǐng)?bào)社，2006.

[5]泉州市教研所.關(guān)于素質(zhì)教育課堂教學(xué)體系研究[J].教育研究，1999（05）.

[6]謝九千，張浩良，葉瑞根.三和立體化[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[7]趙士勛.課堂教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)及其應(yīng)用[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003（02）

[8]查有梁.課堂模式論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2001（10）.

江蘇省教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題基金，編號(hào)：1258

張傳榮（1987-），女，江蘇寶應(yīng)人，寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，主研方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)。

2010-11-23