土建類工種實訓(xùn)教學(xué)改革的探索與研究

王 生

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213016）

土建類工種實訓(xùn)教學(xué)改革的探索與研究

王 生

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213016）

以兩組班級為試點，積極探索土建類工種實訓(xùn)教學(xué)改革的突破口，在教學(xué)中逐漸構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)課程單元，完善八步教學(xué)法和學(xué)生實踐評價體系，建立以開發(fā)多元智力為基礎(chǔ)，以發(fā)展實踐性智力為重點的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生行動能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。

行動能力；八步教學(xué)法；多元結(jié)構(gòu)能力；實踐性智力

實踐觀是馬克思主義哲學(xué)的基本觀點。實踐教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位[1]。土建行業(yè)在我國具有獨(dú)特的國情，一線工人中職業(yè)畢業(yè)生較少，幾乎所有土建類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)都定位在一線管理和技術(shù)人員上。所以在一定程度上影響了人們土建類工種實訓(xùn)在教學(xué)中的認(rèn)知程度，出現(xiàn)了年薪萬余元管理崗位爭搶，數(shù)萬元工人崗位無人問的奇特現(xiàn)象。早在2003年《中國建筑業(yè)改革與研究報告》就指出建筑施工企業(yè)管理和工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)中應(yīng)用型人才多，管理型、科研開發(fā)型人才偏少，層次不高，科技成果轉(zhuǎn)化能力較弱，技術(shù)創(chuàng)新能力差，建筑企業(yè)存在著管理人才的專業(yè)技術(shù)深度不夠，管理人才的知識結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象?！?010年前三季度江蘇省建筑業(yè)發(fā)展形勢分析》[2]中同樣指出江蘇省建筑業(yè)專業(yè)人才、勞務(wù)用工供需矛盾加劇，隨著企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)型升級的步伐不斷加快，人才需求急聚增加，特別是一些專業(yè)領(lǐng)域人才隊伍缺口較大……

建筑企業(yè)員工在知識結(jié)構(gòu)上，大中專學(xué)歷居多，雖在在一定時期內(nèi)對行業(yè)發(fā)展起到推動作用；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上存在技術(shù)與管理難以平衡的傾向，導(dǎo)致復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理人才奇缺，影響了建筑行業(yè)整體水平的提高。而在施工一線隊伍中，技師比例嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要[3]。

高職教育是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的、社會急需的高級技術(shù)型人才的教育，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，而人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是通過教學(xué)來體現(xiàn)的。另一方面，實踐教學(xué)既是職業(yè)教育教學(xué)的主體，又是實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)模式的重要途徑，更是實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容[1]。

形勢緊迫，如何突出重圍、再創(chuàng)輝煌，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生以適應(yīng)社會需求，把低重心變?yōu)閷捇A(chǔ)就是擺在我們高職教育面前的一個重大課題。

土建類技術(shù)工種主要有測量放線工、鋼筋工、砌筑工、架子工和特種作業(yè)人員等，其中鋼筋工對專業(yè)知識的要求最高。通常情況下，這些工種實訓(xùn)在教學(xué)培養(yǎng)體系中主要還是依附或輔助專業(yè)知識構(gòu)建，在高職教學(xué)中尤甚。那么如何改變現(xiàn)狀、回歸本原、形成特色、促進(jìn)師生相長？如何體現(xiàn)改革工種實訓(xùn)教學(xué)是對職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的必然訴求？如何選擇改革切入點做到事半功倍呢？我們做了如下探索。

一、認(rèn)知基礎(chǔ)的重建

哲學(xué)理論考慮我們?nèi)撕褪澜绲年P(guān)系首先不是認(rèn)識的關(guān)系，而是實踐的關(guān)系，通過操作、介入世界的方式我們獲得了對世界的認(rèn)識，同時，通過實踐也改變著世界得以被認(rèn)識的方式[1]。工種實訓(xùn)是職業(yè)教育中學(xué)生認(rèn)知專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域最直接的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)最直接的方式。經(jīng)典德國雙元制理論認(rèn)為職業(yè)教育主要是解決學(xué)生行動能力的問題，行動能力包括四個方面：方法能力、專業(yè)能力、社會能力和學(xué)習(xí)能力。這些正是探索與研究的切入點和落腳點，我們以鋼筋工實訓(xùn)為突破口，進(jìn)行了一些嘗試。

我們的目標(biāo)是建立以開發(fā)多元智力為基礎(chǔ)，以發(fā)展實踐性智力為重點的教學(xué)模式。

二、教學(xué)改革方案的設(shè)計

選取兩組試驗班，每組由兩個相同專業(yè)的平行班，一個班作為工種實訓(xùn)教學(xué)改革試點班，另一個班作為常規(guī)工種實訓(xùn)教學(xué)班。

方案理論基礎(chǔ)：人是實踐的主體，實踐是人有意識、有目的的行為過程。工種實訓(xùn)教學(xué)是一種實踐活動，教與學(xué)不是改造與被改造的過程，更不是受教育者被動、僵化的接受過程，而是以受教育者自身為活動對象，主客體互動對象化的過程。故，能力不是逼出來的，而是引出來的。

方案設(shè)計以“五強(qiáng)四化三重兩輕”為主線，即加強(qiáng)結(jié)構(gòu)識圖，加強(qiáng)技術(shù)含金量，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，加強(qiáng)評價，加強(qiáng)個性優(yōu)化；淡化成果精度，淡化勞動強(qiáng)度，淡化教師指導(dǎo)，淡化技能內(nèi)涵；重教學(xué)設(shè)計，重綜合素養(yǎng)，重可持續(xù)發(fā)展；輕形式，輕內(nèi)容。

以工作任務(wù)為驅(qū)動，以項目教學(xué)為主體，教師在一定的情境脈絡(luò)下，為了支持學(xué)習(xí)者問題求解技能的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者形成初步概念、產(chǎn)生求知欲望、自覺產(chǎn)生解決問題的行為現(xiàn)象的領(lǐng)域情境，并提供認(rèn)知媒體工具，達(dá)成教學(xué)協(xié)商機(jī)制。鋼筋工種按工程技術(shù)與專業(yè)內(nèi)涵分類為各節(jié)點知識，創(chuàng)設(shè)工程情景，把各個節(jié)點知識組合一個專業(yè)核心技能所需要鋼筋基礎(chǔ)知識單元，

三、多元結(jié)構(gòu)的形成

拉羅什?？普J(rèn)為評價一個人不應(yīng)該根據(jù)的他的才能，而應(yīng)該根據(jù)他怎樣善于發(fā)揮才能。教育要給學(xué)生勝任未來的能力的核心即是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，本質(zhì)屬性表現(xiàn)為以方法能力主，以社會、專業(yè)和學(xué)習(xí)能力相輔相成的相融機(jī)制。多元能力結(jié)構(gòu)在解決問題的過程中所展現(xiàn)的實踐性為代表，從而實現(xiàn)技術(shù)智能向?qū)嵺`智能轉(zhuǎn)化，即行動能力。

在實際的教學(xué)改革探索與研究中，鋼筋工種實訓(xùn)多元結(jié)構(gòu)逐漸區(qū)分為技能結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、預(yù)決算結(jié)構(gòu)、施工結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)知識、延伸發(fā)展知識等單元。

技能結(jié)構(gòu)單元是以工種技能為基礎(chǔ)的知識，即傳統(tǒng)意義的工種實訓(xùn)內(nèi)容。

管理結(jié)構(gòu)單元主要是以項目組的角色扮演實現(xiàn)情景的教學(xué)內(nèi)容。

預(yù)決算單元是以鋼筋算量為基礎(chǔ)的技術(shù)增加性內(nèi)容

施工結(jié)構(gòu)單元是以施工識圖、施工技術(shù)基礎(chǔ)為主體的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)內(nèi)容

建筑結(jié)構(gòu)單元是以力學(xué)知識為引、結(jié)構(gòu)知識為線的鋼筋結(jié)構(gòu)知識內(nèi)容。

延伸發(fā)展單元是為較早完成項目的學(xué)生準(zhǔn)備，或是作為學(xué)生課余思考延伸專業(yè)基礎(chǔ)技能而開發(fā)的項目。

加德納的多元智能理論承認(rèn)人的個別差異，認(rèn)為人的智能是多元的、開放的，他還堅持人的智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。在鋼筋工種實訓(xùn)過程中，每個學(xué)生都可以在上述某個單元或是多個單元發(fā)展自己潛力，我們充分尊重學(xué)生表現(xiàn)領(lǐng)域的不同。善管理、好動手、喜計算、長推理等各方面都可以通過實訓(xùn)創(chuàng)設(shè)的情境展現(xiàn)出來。

在實踐過程中，學(xué)生不僅能獲得知識、技能的提高，更重要的是在這一過程中飽含創(chuàng)新因素，實踐充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而有利于世界觀的形成或改造，有利于社會生活基本素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)了個人能力、個性發(fā)展和個人價值的有機(jī)統(tǒng)一。

四、教學(xué)方式的應(yīng)用

在創(chuàng)新性的實施“問-領(lǐng)-引-試-做-評-想-寫”八步教學(xué)法[4]之后，對這一教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)與完善，結(jié)合工種訓(xùn)練的實際情況和專業(yè)內(nèi)涵的不同，分為訓(xùn)練復(fù)習(xí)、項目任務(wù)、理論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備、操作步驟實施與保障、質(zhì)量評價、復(fù)習(xí)思考和收獲與不足等八步，從教學(xué)角度而言分別為導(dǎo)入、領(lǐng)單、引導(dǎo)、準(zhǔn)備、操作、評價、延伸與總結(jié)等八個階段。而且，這八步也是自編實訓(xùn)教材的單元結(jié)構(gòu)。

五、組織與評價方式

談到教學(xué)組織就不能不提教師的能力，尤其是教學(xué)的控制力與教學(xué)思想的大局觀在過程中的體現(xiàn)與實施。教師理應(yīng)專注于教育范疇的控制，是量、廣、度及職業(yè)道德與操守的問題，理應(yīng)專注于學(xué)生在實訓(xùn)過程中所展現(xiàn)的獨(dú)特視角與理解力，理應(yīng)專注引導(dǎo)一部分學(xué)生向主體教育目標(biāo)靠近，實踐教學(xué)的社會屬性更能體現(xiàn)出學(xué)生裝的個體差異，所以工種實訓(xùn)絕對不是對學(xué)生優(yōu)劣評價的平臺，更不是學(xué)生成敗平臺，優(yōu)劣與成敗都是學(xué)生未來社會視角的反映，不應(yīng)是教育環(huán)節(jié)該有的。

首先是一般性工種實訓(xùn)的能力培養(yǎng)，是普遍的，如工種技能知識本身由教學(xué)目標(biāo)量化決定的。其次是項目小組的職責(zé)分工與細(xì)化帶來的個人社會屬性的發(fā)揮，是虛擬的特殊存在。再次是改變復(fù)習(xí)思考環(huán)節(jié)的內(nèi)容，變?yōu)橥卣箤W(xué)生專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識的延伸階段，作為完成情況良好的學(xué)生的課堂備份或是全體同學(xué)的課余自學(xué)之用，是個性的，如框架梁項目中含有中部構(gòu)造鋼筋，延伸項目為含有中部抗扭鋼筋。最后是評價方式的多元化，改變一種方式定生死的局面，根據(jù)多元結(jié)構(gòu)單元中在某個單元或是多個單元的價值體現(xiàn)來判斷學(xué)生工種實訓(xùn)的成績。這種組織與評價方式能最大限度的挖掘?qū)W生潛力，直觀表達(dá)為學(xué)生積極性的提高與不及格率的下降。

在評價環(huán)節(jié)，工種實訓(xùn)教學(xué)有一個不容忽視的內(nèi)容，就是默會知識的理解與應(yīng)用。明言知識的理解與應(yīng)用較為容易判斷與評價，而默會知識是僅存于個體內(nèi)部被稱之謂“經(jīng)驗知識”的東西。工種實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入默會知識評價更能激發(fā)學(xué)生思考行動的價值取向，同時也更深刻體現(xiàn)了職業(yè)教育內(nèi)涵。默會知識評價可作為學(xué)生工種實訓(xùn)評價的加分項目，對教學(xué)相長有特殊意義。

多元結(jié)構(gòu)單元的設(shè)計帶動了多元結(jié)構(gòu)能力的形成，從而促進(jìn)了多元智力尤其是實踐性智力的發(fā)展與實現(xiàn)，使學(xué)生在模似社會情境的教學(xué)中，得以強(qiáng)化方法能力為主體的行動能力，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使得在面臨新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法的時候能夠靜心面對。

在兩組試點班中所作的問卷調(diào)查對比也充分表達(dá)了工種實踐教學(xué)探索與研究所設(shè)計的預(yù)期，學(xué)生普遍接受靈活且能受到肯定的教學(xué)模式與方法，對實踐教學(xué)的有效性也給予了積極回應(yīng)。知識與人都具有社會屬性，而知識就是個人與社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物，它的本質(zhì)要求就是實踐性，人亦然，職業(yè)教育亦然。

［1］ 馬晉；馬慶發(fā)，高職實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報2008,(1)

［2］ 中國建造師人才網(wǎng)，2010年前三季度江蘇省建筑業(yè)發(fā)展形勢分析,［EB/OL］2010,(11.10)

［3］ 凌國順;沈陽，施工企業(yè)人才培訓(xùn)探討［J］.中國集體經(jīng)濟(jì)2009,(25)

［4］ 王生，實訓(xùn)課程教學(xué)探索［J］.中國建設(shè)教育2009,(3)

Types of Civil Engineering Training and Research for Educational Reform

WANG Sheng
（Jiangsu Changzhou Higher Vocational School ofconstruction，Changzhou 213016，Jiangsu）

Twogroups ofclasses as a pilot,and activelyexplore the types of training teaching civil engineering breakthrough,gradually building in the pluralistic structure of the teaching curriculum units,and improve Eight-step approach and teaching practice evaluation system,establish the basis for the development ofmultiple intelligences todevelop focus on practical teachingintelligence,abilitytostrengthen the students actions toachieve sustainable development.

mobility；eight-step approach；multiple structural capacity；practical Intelligence

V552

A

1671-5004（2011） 03-0125-02

2011-4-12

江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2010年校級課題的成果之一，課題編號2010KYC008

王生（1977—），男，江蘇泗陽人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實訓(xùn)中心主任，實驗師、技師，主要研究方向：職業(yè)教育管理與實踐教學(xué)。