地方高校英語(yǔ)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因與轉(zhuǎn)化策略

鄧萍萍

(賀州學(xué)院 教育科學(xué)系,廣西 賀州 542899)

地方高校英語(yǔ)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因與轉(zhuǎn)化策略

鄧萍萍

(賀州學(xué)院 教育科學(xué)系,廣西 賀州 542899)

學(xué)困生是地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的問題。受自身和環(huán)境因素影響,學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)較差。切實(shí)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,是高校英語(yǔ)教師一項(xiàng)重要而艱巨的工作。為此,需要轉(zhuǎn)變師生觀念,加快課程改革,通過多元渠道,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);成因;轉(zhuǎn)化策略

外語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)知過程,又是一個(gè)情感過程,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生的情感因素有極大的關(guān)系,而在學(xué)生的情感因素中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)極為重要的因素。動(dòng)機(jī)(motivation)是指由某種需要所引起的激發(fā)、引導(dǎo)、維持個(gè)體行為朝向特定目標(biāo)的一種心理狀態(tài)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation to learn)是指“引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向”[1]192,是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生能按照課程計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí),成績(jī)較好。但也有部分學(xué)生由于各種因素的影響,學(xué)習(xí)有困難,成績(jī)不理想,甚至不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。對(duì)這部分學(xué)生,人們通常稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生的存在,不僅影響到學(xué)生的整體發(fā)展,也影響到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。因此,轉(zhuǎn)化學(xué)困生是英語(yǔ)教師課程教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、地方本科高校公共英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)的本科教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才為主要目標(biāo)。最近幾年,我國(guó)地方本科院校得到蓬勃發(fā)展,數(shù)量不斷增多。但是,地方本科院校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們大都來(lái)自師資力量相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué),總體素質(zhì)相對(duì)較低,普遍存在英語(yǔ)基本功不扎實(shí),語(yǔ)法知識(shí)薄弱,詞匯量偏少,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),以及聽、說(shuō)、讀、寫能力和自學(xué)能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)象,部分學(xué)生還存在著不同程度的學(xué)習(xí)困難。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),地方本科院校公共英語(yǔ)學(xué)困生具有如下明顯的特點(diǎn):男生學(xué)困生人數(shù)明顯多于女生;學(xué)習(xí)缺乏興趣,對(duì)自己存有挫敗感;課堂的參與性不強(qiáng);學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,不能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課上做筆記、課后復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)方法不當(dāng),效果不佳;與任課老師的交流不多或怕交流;語(yǔ)文水平不高;習(xí)慣性的失敗讓他們對(duì)成功沒有積極預(yù)期;自我評(píng)價(jià)過程產(chǎn)生的消極情緒則讓他們對(duì)成功失去了信心,等等。

另外,從年級(jí)上看,大一年級(jí)新生剛從高中進(jìn)入大學(xué),升學(xué)需要已經(jīng)滿足,而新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要尚未形成。因此,他們對(duì)為何要學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致大一學(xué)生中英語(yǔ)學(xué)困生比例高于其它年級(jí)。而到大二年級(jí),許多大學(xué)都要求或組織學(xué)生參加全國(guó)或省級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考,大二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是為了考試。到大三、大四年級(jí),雖然不再開設(shè)英語(yǔ)課程,但因?yàn)閷W(xué)生年齡的增長(zhǎng),生理心理的逐步成熟,加之學(xué)校教育及家庭的影響,他們開始考慮自己的前途和職業(yè),因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊不清者的比例有所減少,但仍有部分學(xué)生持消極觀點(diǎn),甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)找工作沒有多大幫助。

二、地方本科高校公共英語(yǔ)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因

地方本科院校公共英語(yǔ)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素即學(xué)生自身的因素,包含學(xué)習(xí)目的性、抱負(fù)水平、認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)歸因、與他人的交往等方面;外部因素主要是學(xué)習(xí)環(huán)境,包括學(xué)校教育的因素、家庭因素和社會(huì)因素。

(一)學(xué)生自身的因素

1.學(xué)習(xí)目的和抱負(fù)水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接受學(xué)習(xí)目的的影響。學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí),是回答“為什么”學(xué)習(xí)的問題。一般來(lái)說(shuō),公共英語(yǔ)學(xué)困生難以意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的和以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí),只滿足于現(xiàn)狀,認(rèn)為經(jīng)過十幾年寒窗,終于熬出了頭,產(chǎn)生了“船到碼頭、車到站”的思想,因此,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低,意志消沉、不思進(jìn)取,這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

抱負(fù)水平是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)所要達(dá)到的水平的一種期待。楊秀君認(rèn)為,抱負(fù)水平對(duì)個(gè)體的心理活動(dòng)、心理發(fā)展有重要作用,是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中起驅(qū)動(dòng)作用的一個(gè)重要因素,它可以激發(fā)個(gè)體在遺傳、環(huán)境、教育諸變量作用下獲得或形成能力[2]498。在公共英語(yǔ)學(xué)困生中,有的抱負(fù)水平過低,無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)進(jìn)展不快;有的抱負(fù)水平過高,不切實(shí)際,造成經(jīng)常性的失敗,產(chǎn)生焦慮和不安的心理,從而影響到原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是個(gè)體對(duì)外在事物的選擇性態(tài)度,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最活躍因素。人們對(duì)感興趣的事物總是抱有積極的、肯定的態(tài)度,并伴有強(qiáng)烈的求知欲,以致想方設(shè)法去探究它、認(rèn)識(shí)它。公共英語(yǔ)學(xué)困生長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的否定性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)沒有濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的好學(xué)感,沒有“樂學(xué)”的情感體驗(yàn),因而很難推動(dòng)其積極學(xué)習(xí)。

習(xí)慣是個(gè)體后天逐漸養(yǎng)成的在一定情況下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種行為的特殊傾向。公共英語(yǔ)學(xué)困生大都有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,如無(wú)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃或有計(jì)劃但難執(zhí)行;很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí),早讀也只應(yīng)付了事;課堂上不認(rèn)真聽課,很少做筆記甚至不做筆記,主動(dòng)參與性不強(qiáng),有的甚至“置身事外”;課后不及時(shí)復(fù)習(xí),不能按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè),有疑不問。這些都是他們學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的重要原因。

3.交際能力和學(xué)習(xí)歸因

學(xué)習(xí)是在與他人的交往中進(jìn)行的,交往本身就是學(xué)習(xí)。人在交往中會(huì)不斷接收對(duì)方的信息,調(diào)節(jié)自己的需要、觀念和行為,使自己在符合群體的要求下發(fā)展自我。而公共英語(yǔ)學(xué)困生大多不善于在交往中學(xué)習(xí),有的甚至存有恐懼心理,不愿用英語(yǔ)交流,怕見到英語(yǔ)老師,結(jié)果造成心理的孤獨(dú)和焦慮,這反過來(lái)進(jìn)一步影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成功或失敗的原因的解釋,不同的歸因會(huì)影響著學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向,影響著學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)力。多數(shù)學(xué)困生并不清楚造成自己學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的真正原因,往往只歸因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)差、能力不夠或是老師的教學(xué)方式不適合自己。也有的學(xué)困生平時(shí)很用功,能按老師的要求去做,但每次考試成績(jī)都不理想,就懷疑自己不是學(xué)英語(yǔ)的“料”。總之,種種錯(cuò)誤歸因都會(huì)影響到努力的程度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的因素

1.學(xué)校教育

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要而直接的影響,特別是學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)氛圍和評(píng)價(jià)方式等因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響最大。

從某種意義上說(shuō),學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)所要完成的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)不同,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效果就不一樣,只有那些有價(jià)值、有意義、難易適度的學(xué)習(xí)任務(wù),才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),反之,會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外,教師的素質(zhì)和教學(xué)能力的高低決定著課堂教學(xué)的成敗,課堂教學(xué)的成敗又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高校不斷擴(kuò)招的影響下,教師隊(duì)伍規(guī)模擴(kuò)大,部分教師對(duì)學(xué)困生有偏見,缺乏教育耐心,缺乏應(yīng)有的尊重、關(guān)懷和理解,師生關(guān)系不協(xié)調(diào),造成學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情不高。再者,現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度仍習(xí)慣于用考試和分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量,高校教學(xué)管理也主要是通過考試考核學(xué)生,但高校公共英語(yǔ)教學(xué)的考試相比高中少,教學(xué)反饋不及時(shí),造成教與學(xué)脫節(jié)。

2.學(xué)生家庭

家庭背景是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生不為謀生發(fā)愁,少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠;家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生生活艱辛,需要勤工儉學(xué),影響到正常的學(xué)業(yè);家庭條件一般的多數(shù)學(xué)生,對(duì)前途常感彷徨困惑,[3]21總覺得自己讀的是地方高校,今后升學(xué)就業(yè)都困難,對(duì)學(xué)業(yè)往往應(yīng)付了事,學(xué)習(xí)動(dòng)力也不夠。

家長(zhǎng)過高或過低的教育要求,單一不當(dāng)?shù)募彝ソ逃菍W(xué)困生形成的一個(gè)重要原因。多數(shù)學(xué)困生家長(zhǎng)主要從事各種簡(jiǎn)單勞動(dòng),雖然“望子成龍”心切,但由于平時(shí)忙于生計(jì),加之文化程度不高,與子女的聯(lián)系溝通較少,對(duì)子女的學(xué)習(xí)無(wú)暇也無(wú)力關(guān)心,當(dāng)子女學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)可能只是指責(zé)而缺少鼓勵(lì),使學(xué)困生在家庭環(huán)境中難以體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

3.社會(huì)環(huán)境

我國(guó)高校自十年前開始不斷擴(kuò)招,每年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生成倍涌入社會(huì),從2002年的145萬(wàn)人到2011年的660萬(wàn)人,平均每年新增近60萬(wàn)人,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,高學(xué)歷畢業(yè)生的“低就”,導(dǎo)致地方本科院校畢業(yè)生受到用人單位的冷落,就業(yè)越來(lái)越難,不少畢業(yè)生找不到工作,有的盡管找到工作,但就業(yè)質(zhì)量不高,專業(yè)不對(duì)口,工資待遇低,甚至干的是純體力活。這給學(xué)生造成很大的心理壓力,這種心理壓力本應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,但由于部分學(xué)生對(duì)這種壓力認(rèn)識(shí)不足、感受不深,使這種壓力產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不具有連續(xù)性和穩(wěn)定性[4]174;或是對(duì)未來(lái)就業(yè)感到無(wú)助、氣餒,覺得“讀書無(wú)用”,極易產(chǎn)生茫然、不知所措的消極情緒,直接影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、地方本科高校公共英語(yǔ)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化策略

(一)轉(zhuǎn)變師生觀念,形成良好的師生關(guān)系

要做好地方本科院校公共英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,教師首先要從心理上接納他們、理解他們,用寬容的態(tài)度感化他們,相信他們具有發(fā)展?jié)撃?并細(xì)心觀察學(xué)生個(gè)體的差異,樹立起科學(xué)的學(xué)生觀和教學(xué)觀,因材旋教讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,這是轉(zhuǎn)化公共英語(yǔ)學(xué)困生的思想認(rèn)識(shí)條件。其次,要真誠(chéng)、持久地愛護(hù)他們,這種愛要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面,并通過各種途徑有效地傳遞給他們,使學(xué)困生真實(shí)感受到教師的關(guān)懷和溫暖,感覺到教師的激勵(lì)和幫助,產(chǎn)生對(duì)教師的信任,做到“親其師而信其道”[5]52-54。

作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)困生自己也要更新觀念,正確認(rèn)識(shí)自我,勇于面對(duì)挫折,學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),重拾學(xué)好英語(yǔ)的自信心。為此,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的性的教育,幫助他們重新定位學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們正確歸因,努力改變他們將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控制的外部因素的傾向,多進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力;教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)自我發(fā)展,為自己的幸福人生奠定良好的基礎(chǔ)。

師生觀念的轉(zhuǎn)變,不僅有利于激發(fā)教師教書育人的教育熱情,堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心,還有利于建立起和諧的師生關(guān)系,形成師生互動(dòng)、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面,有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

(二)加快課程改革,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

很多教育家和心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的提高,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望放在學(xué)校教育的重要位置。地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望遠(yuǎn)不如老牌本科院校的學(xué)生,其厭學(xué)心理和行為較為普遍。中學(xué)超負(fù)荷的重壓,已經(jīng)使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣;而高考的不理想,又使他們很自卑,也就難有成就感了。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育外,還要加快課程改革,適當(dāng)降低課程教學(xué)目標(biāo)要求,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值和意義。選用高品質(zhì)、適用性強(qiáng)的英語(yǔ)教材和輔導(dǎo)材料,增加課程內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性,使之既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求,又符合大學(xué)生的愿望。其次,要充分運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍,開展多種形式的課外英語(yǔ)活動(dòng),使學(xué)生減少焦慮,敢于開口,樂于參加語(yǔ)言交際活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,樹立起學(xué)好英語(yǔ)的愿望。再次,要強(qiáng)化教學(xué)管理,實(shí)行學(xué)分制改革,避免傳統(tǒng)的期末一考定成績(jī)的考核評(píng)價(jià)模式,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià),經(jīng)常性地刺激學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),及時(shí)讓他們看到努力學(xué)習(xí)后的回報(bào),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感,激勵(lì)學(xué)生不斷向前發(fā)展。

(三)構(gòu)筑多元渠道,有效實(shí)施學(xué)科教學(xué)

學(xué)困生與其他學(xué)生一樣,也有著良好的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言天賦。教師要重視學(xué)困生不同的動(dòng)機(jī)層次、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn),對(duì)他們實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)可根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,不論課堂提問、作業(yè)還是考試,對(duì)學(xué)困生都應(yīng)有“保護(hù)性”策略,如降低要求、放慢進(jìn)度、個(gè)別輔導(dǎo),等等。課堂教學(xué)要隨時(shí)注意其反饋,提他們力所能及的問題,盡可能增加作業(yè)“面批”等個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì),對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)肯定[3]23-24,逐步掃除他們的學(xué)習(xí)障礙,引導(dǎo)他們體驗(yàn)成功的樂趣,樹立學(xué)習(xí)自信心,使學(xué)困生由畏學(xué)、難學(xué)到愿學(xué)、能學(xué)轉(zhuǎn)變。

(四)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

建構(gòu)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系是教學(xué)賴以存在并得以有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)氛圍,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,既符合大學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和發(fā)展要求,也是大學(xué)生爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的方式之一。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生,相互鼓勵(lì),相互合作討論,協(xié)助每個(gè)隊(duì)員達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo),從而保證團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明,學(xué)生的個(gè)體差異在課堂上是主體間合作的動(dòng)力,只要學(xué)生的自信心提高了,學(xué)生就會(huì)由焦慮變得輕松活躍,就會(huì)很自然地全身心地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成自己的要求,不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(四)倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出,未來(lái)的文盲,不是不識(shí)字的人,也不是識(shí)字很少的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育的真諦。當(dāng)前,世界教育變革的一個(gè)重要趨勢(shì)就是由單純重視教師“教”變?yōu)橥瑫r(shí)重視學(xué)生“學(xué)”,課程改革的核心任務(wù)之一就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、合作、探究和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上說(shuō),學(xué)困生最大的困難就是不懂得如何有效地學(xué)習(xí)。因此,幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)策略,是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。

目前,對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究大多只限于分析和描述,而如何結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,仍是擺在我們外語(yǔ)教師面前的一個(gè)亟待解決的問題[6]88。根據(jù)多元智能理論,教師要重視將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)內(nèi)容的一部分,在教學(xué)中結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn),引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式,理解和掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為在教師指導(dǎo)下的富有成效和個(gè)性的學(xué)習(xí)。在倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)方式的同時(shí),要處理好自主與引導(dǎo)、合作與獨(dú)立、探究與接受、個(gè)性與對(duì)話這幾對(duì)關(guān)系,防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

總之,面對(duì)地方本科院校公共英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀況,只要廣大教師高度重視,深入調(diào)查研究,全面了解學(xué)困生的成因,做到因材施教,就能有效轉(zhuǎn)化他們,從而大面積地提高地方本科院校公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]楊秀君.抱負(fù)水平研究的進(jìn)展[J].心理科學(xué),2001(4).

[3]付欣.貴陽(yáng)市五年制大專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008.

[4]陳昌華.大學(xué)生就業(yè)壓力大與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的矛盾分析與對(duì)策[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(9).

[5]張平波.高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難類型分析及改進(jìn)措施[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

[6]江曉紅.學(xué)習(xí)策略研究與外語(yǔ)教學(xué)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2002(1).

Research on the Causes of Public English Underachievers’Bad Learning Motivations and the Conversion Strategies in Local Universities

DENGPing-ping
(Educational Science Department Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899)

In local universities,the problem of underachievers is unavoidable in the teaching of public English language course.Being influenced by themselves and the environmental factors,the underachievers have got the features of being indefinite in learning target,weak in motivation and thus poor in learning achievement.Conversion of underachievers is an important work for university English teachers.Therefore,it is necessary to convert concepts of teachers and students,speed up course revolution,construct multichannel,build up learning communities and advocate new learning methods so as to promote students’effective learning.

English language teaching;underachievers;learning motivation;causes;conversion strategies

G642.4

A

1673-8861(2011)04-0111-04

2011-10-07

鄧萍萍(1964-),女,福建武平人,賀州學(xué)院教育科學(xué)系講師。主要研究方向:英語(yǔ)教學(xué)研究。

賀州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程立項(xiàng)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):hzxyjg2010032)。