關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的思考

馬婷婷

(襄樊學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的思考

馬婷婷

(襄樊學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在很大差異。國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程都依賴于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，沒有專業(yè)針對(duì)性?；谧髡呓虒W(xué)實(shí)踐及前人研究成果，認(rèn)為該課程在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)理念——將漢語(yǔ)本體知識(shí)教學(xué)作為基本的、基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，同時(shí)注重課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，避免與后續(xù)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù);在教學(xué)方法上，任課教師要考慮所教學(xué)生的層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，加大教師課外輔導(dǎo)力度，盡量避免或減少因強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而產(chǎn)生的負(fù)面影響。

對(duì)外漢語(yǔ);漢語(yǔ)言文學(xué);現(xiàn)代漢語(yǔ)

無(wú)論漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，現(xiàn)代漢語(yǔ)都是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課，但到目前為止，全國(guó)絕大多數(shù)開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程都依賴于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，很少有專門的教師，乃至教材。然而，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是截然不同的，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程設(shè)置的要求也大相徑庭，怎樣彰顯對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特色一時(shí)成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。有些學(xué)者已發(fā)表了相關(guān)研究成果，錢道靜［1］認(rèn)為，目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容不切合專業(yè)實(shí)際、教學(xué)方法以講解為主、重知識(shí)輕能力、教學(xué)過程中教師忽視對(duì)學(xué)生的了解等問題，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體、理論聯(lián)系實(shí)際。但解決問題的方法過于空泛，對(duì)于解決實(shí)際問題作用不大;郭智輝［2］專門就對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)從教學(xué)目標(biāo)的明確和教材內(nèi)容的選取兩方面談?wù)摿俗约旱挠^點(diǎn);孫春穎［3］從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課程測(cè)試四個(gè)方面探討了如何開展對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)，分析比較全面，對(duì)于目前我們對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義，但其倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面過寬，是現(xiàn)代漢語(yǔ)一門課程無(wú)力單獨(dú)承擔(dān)的。

彰顯對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特色需在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下處理好以下兩種關(guān)系:一是教學(xué)內(nèi)容上，怎樣突出現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的不同;怎樣處理現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與后續(xù)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)問題。二是教學(xué)方法上，怎樣在學(xué)生自身沒有任何對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣;怎樣在實(shí)踐環(huán)節(jié)中避免“只見樹木，不見森林”的負(fù)面影響。文章擬從這兩方面探討目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在的一些問題，并試圖尋求解決問題的方法。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的思考

(一)問題的種種

1.教學(xué)內(nèi)容與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的區(qū)別問題

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)有不同，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。教學(xué)內(nèi)容一般都是依托于課程教材的。2007年以前我國(guó)“絕大多數(shù)院校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)根本沒有自己的教材，還依附于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”［2］。說明之前國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，沒能與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)區(qū)別開來。2007年商務(wù)印書館出版了國(guó)內(nèi)第一套對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科系列教材，其中包括《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，解決了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材的一時(shí)之渴。該教材最大的特色是吸收了廣大學(xué)者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的一個(gè)基本共識(shí)理念，即漢語(yǔ)本體知識(shí)體系與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論結(jié)合起來。教材在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等章節(jié)之后都添加了有關(guān)各語(yǔ)言要素教學(xué)的基本原則和方法，并在課后練習(xí)設(shè)計(jì)中增添了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一些實(shí)例及思考，凸顯了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的不同。不過，值得思考的是，這個(gè)“不同”是否應(yīng)該只簡(jiǎn)單地在原有的現(xiàn)代漢語(yǔ)本體知識(shí)體系的基礎(chǔ)上添加關(guān)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原則和方法?還是要把對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)所要求的漢語(yǔ)本體知識(shí)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法按照某種原則重新整合?

其次，針對(duì)漢語(yǔ)本體知識(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有沒有必要像漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣全面掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系?如果沒有必要，是否要?jiǎng)h減原有內(nèi)容?如果刪，應(yīng)該刪除哪些內(nèi)容?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同，那么對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重哪些方面呢?

2.教學(xué)內(nèi)容與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)后續(xù)課程的重復(fù)問題

前文說過，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本共識(shí):漢語(yǔ)本體知識(shí)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合。有學(xué)者建議“把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及文化語(yǔ)用規(guī)則等內(nèi)容納入教學(xué)范圍”［3］。這又不得不使我們思考另一個(gè)問題:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)的把握非常重要，也的確是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但這樣會(huì)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中無(wú)限制地添加對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，是否會(huì)使現(xiàn)代漢語(yǔ)課程所承載的任務(wù)過重?而且，教學(xué)內(nèi)容必然與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)所開設(shè)的諸如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)重合。為了避免這種知識(shí)重復(fù)，現(xiàn)代漢課程內(nèi)容中關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容是否該保留?如果該保留，那么保留多少?以何種程度為宜?此外，能否把部分知識(shí)留給學(xué)生課外自學(xué)?如果可以，哪些內(nèi)容可以用來自學(xué)以減輕課程重?fù)?dān)?

(二)解決方法

以上種種問題的提出就是為了把對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程既與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)區(qū)分開來，又與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)法或教學(xué)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)區(qū)別開來，既突出專業(yè)的特色，又避免專業(yè)內(nèi)部課程內(nèi)容的重復(fù)，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先行后續(xù)、循序漸進(jìn)。一般認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)包括“三基三能”:基本知識(shí)、基本理論、基本技能;理解能力、分析能力、運(yùn)用能力。依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)，我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程不僅要求學(xué)生掌握上述“三基三能”，還要突出課程的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的能力及運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力。

那么，關(guān)于漢語(yǔ)本體知識(shí)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系問題，我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)理念:將漢語(yǔ)本體知識(shí)教學(xué)作為基本的、基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地在本體知識(shí)后添加對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)的基本原則和方法，這會(huì)使兩部分的教學(xué)內(nèi)容脫離，內(nèi)在銜接不自然，對(duì)于初次接觸漢語(yǔ)系統(tǒng)理論知識(shí)及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生來說也顯得過于唐突。我們贊成孫春穎所提的“搭建合理的面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系”［3］，在本體知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)能力。這就要求我們的教材編寫應(yīng)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)作為立足點(diǎn)，將其重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的內(nèi)容中去。但教材的修改及整編不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、短期的過程，在新教材出來以前，任課教師可根據(jù)這一理念修改教學(xué)大綱，并在教學(xué)過程中將留學(xué)生的語(yǔ)言要素偏誤實(shí)例引入課堂教學(xué)，時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)體系，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，也能為后續(xù)課程中的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論打下基礎(chǔ)。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的要求比漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要求更高，因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須全面掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上側(cè)重學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)。但是教學(xué)中不能一味地添加內(nèi)容，如果不對(duì)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行合理有效的取舍、整合，那么對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程所承載的教學(xué)任務(wù)就過于繁重了，而這也不是簡(jiǎn)單地通過增加課時(shí)便可解決的問題。并且，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說提出如此高、如此多的要求也難免有揠苗助長(zhǎng)之過。因此，漢語(yǔ)本體知識(shí)應(yīng)刪除一部分內(nèi)容，關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)的內(nèi)容也只應(yīng)作為本體知識(shí)分析的切入點(diǎn)，不宜轉(zhuǎn)移本體知識(shí)的重心。

因此，宜從以下兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合:

第一，刪除與中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)重復(fù)的地方，略講或不講與后續(xù)課程中古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論及專業(yè)選修課中的重復(fù)內(nèi)容。如語(yǔ)音部分的音位理論、文字部分中古代文字造字法、詞匯部分的語(yǔ)素辨別等;降低后續(xù)課程中會(huì)出現(xiàn)的某些語(yǔ)言理論的難度，如構(gòu)詞法、義素分析法等。

第二，以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言為整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用本體知識(shí)解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)偏誤的能力。課堂舉例應(yīng)以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤或其他語(yǔ)言現(xiàn)象作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，增加漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重難點(diǎn)介紹;針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中偏誤集中點(diǎn)精講名、動(dòng)、形三類實(shí)詞外其他實(shí)詞的語(yǔ)法特征，增加虛詞的運(yùn)用分析;略講辭格，增加基本語(yǔ)用知識(shí)的介紹。

二、關(guān)于教學(xué)方法的思考

(一)問題的提出

關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)方法，專家學(xué)者們一致強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性、工具性，并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，希望在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增加課程的實(shí)踐性。有人主張采用研討式、啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有人主張讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，由學(xué)生講課，還有人建議成立漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，開設(shè)專題介紹等擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面［4］;通過制作教學(xué)課件、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等方式優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)手段等［5－6］。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，也有人建議讓學(xué)生在課外與留學(xué)生交流，調(diào)查留學(xué)生學(xué)習(xí)的偏誤，并通過創(chuàng)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力［3］。這些方法都是教師、學(xué)者們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和智慧結(jié)晶，可操作性強(qiáng)，可以借鑒使用。但作為一線教師，我們?cè)谶\(yùn)用其中的一些方法時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的問題:

1.不同院校學(xué)生水平層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，對(duì)于地方院校的低年級(jí)學(xué)生來說，采用研討式教學(xué)方式不符合學(xué)生實(shí)際水平。

2.現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生并無(wú)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，怎樣創(chuàng)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂?有些院校的留學(xué)生生源不足，又怎樣開展與留學(xué)生的交流活動(dòng)呢?

3.讓學(xué)生充當(dāng)老師，講授部分章節(jié)中“明白如話”的內(nèi)容的方法的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，但只是負(fù)責(zé)講解的同學(xué)對(duì)自己所講的內(nèi)容了然于心，對(duì)其他同學(xué)所講的部分則不甚了解;并且，學(xué)生講解時(shí)難以從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)不參與講授的學(xué)生不能將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，形成整體認(rèn)識(shí)，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果反而不及教師講授得好。

(二)問題的解決

針對(duì)上述第一個(gè)問題，可以和成立興趣小組的方法相結(jié)合。對(duì)于地方院校來說，對(duì)有興趣、有能力進(jìn)行科研的學(xué)生采用研討式教學(xué)方法，不過這個(gè)方法最好運(yùn)用在課外學(xué)習(xí)中;關(guān)于第二問題，我們認(rèn)為，一般院校在開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)時(shí)便已建有教學(xué)實(shí)習(xí)基地，應(yīng)定期讓學(xué)生和實(shí)習(xí)基地的留學(xué)生交流，通過夏令營(yíng)、一對(duì)一網(wǎng)上輔導(dǎo)等方式縮短教學(xué)地與實(shí)習(xí)地之間的地域距離;教師可以對(duì)留學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，從教學(xué)錄像中讓學(xué)生感受對(duì)外漢語(yǔ)課堂實(shí)況，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)偏誤模擬對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三個(gè)問題所提及的教學(xué)方法對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說非常適用，但很容易導(dǎo)致上文中所提到的問題，那么需要教師在學(xué)生的整個(gè)準(zhǔn)備過程中投入更多的精力，在準(zhǔn)備之前組織小組的全體學(xué)生討論教案，修改教學(xué)課件等，確保小組成員對(duì)本組所講內(nèi)容的熟悉與了解，謹(jǐn)防將任務(wù)集中到某一人身上的可能性;此外其它小組或其他同學(xué)需對(duì)別人所講的內(nèi)容準(zhǔn)備一兩個(gè)問題，確保全班每個(gè)同學(xué)都參與教學(xué)準(zhǔn)備中去;另外，教師需對(duì)每部分的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并最后作一個(gè)歸納。其實(shí)，這里還設(shè)計(jì)到課時(shí)安排的問題，需要在教師的指導(dǎo)下，作一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要師生在課外投入更多的時(shí)間。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)正處于迅速發(fā)展階段，很多實(shí)踐環(huán)節(jié)仍需我們探索其可操作性，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為該專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要的作用，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法仍有很多值得提高、改善的地方，本文只是在作者個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一些問題并予以解答。其它有待提高的地方，如教學(xué)內(nèi)容整改后課時(shí)安排問題、與其他課程重合內(nèi)容的具體處理問題等，還有待同仁們的共同努力。

［1］ 錢道靜.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)改革探索［J］.信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008(5):69－71.

［2］ 郭智輝.談對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文，2007(12):92－94.

［3］ 孫春穎.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006(4):103－110.

［4］ 邢福義，汪國(guó)勝.現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的思路和目標(biāo)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2007(12):36－37.

［5］ 關(guān)彥慶.關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的思考［J］.黑龍江高教研究，2006(2):119－120.

［6］ 田宇賀.高等師范院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革論析［J］.社會(huì)科學(xué)家，2004(5):11－14.

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)

Teaching of Mandrine in the Major of TCSL

MA Ting－ting
(College of Chinese Language and Literature，Xiangfan University，Xiangyang 441053，China)

Mandrine is one of the most important basic courses in the major of TCSL，which is obviously different from Chinese Language and Literature.But the majority of this course relies on the major of Chinese Language and Literature in most Universities in China without its distinction.According to the experiences and the pioneers’researches，this paper holds that this course should be insist in the idea of taking Chinese itself as the basic contents，and run through with the thoughts of TCSL.Meanwhile，the contents should avoid the repetition with the later relative courses.As to the teaching methods，the teachers should consider the learning levels of the students，and encourage their passion on using the basic theories of Chinese and the teachers need to pay much more attention to it in order to avoid the bad effects resulted in the emphasizing on the practice.

TCSL;Chinese language and literature;Mandrine

G421

A

1009－2854(2011)06－0077－04

2010－10－25

襄樊學(xué)院2010年度教學(xué)研究項(xiàng)目(JY201040)

馬婷婷(1983—)，女，湖北棗陽(yáng)人，襄樊學(xué)院文學(xué)院講師。