內(nèi)容依托教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用效果研究

閆丹

（中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

內(nèi)容依托教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用效果研究

閆丹

（中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

選取47名高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用教學(xué)前后對(duì)比的方式，考察內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣及時(shí)代意識(shí)的影響。研究表明，除寫作能力外，通過(guò)內(nèi)容依托教學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)能力有很大提高，尤其是閱讀能力。此外，內(nèi)容依托教學(xué)還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及跨時(shí)代、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)。

內(nèi)容依托教學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)；應(yīng)用效果；語(yǔ)言運(yùn)用能力；綜合素質(zhì)

內(nèi)容依托教學(xué)（Content-Based Instruction,簡(jiǎn)稱CBI）不同于以往的以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)模式，它將語(yǔ)言視為一種媒介，通過(guò)內(nèi)容教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言的雙重目標(biāo)。它的特征是以學(xué)科知識(shí)為核心學(xué)習(xí)新信息，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課程。以這種教學(xué)方法組織的課堂應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予充分關(guān)注，要有利于愉悅課堂氣氛，提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的站位高度，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識(shí)，使他們最終成為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和受益者。

雖然當(dāng)前內(nèi)容依托教學(xué)還處在前期的萌芽和摸索階段，但該教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已日趨成熟。該教學(xué)的理念始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，特征是將語(yǔ)言視為一個(gè)教學(xué)的媒介，通過(guò)這個(gè)媒介在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言技能。20世紀(jì)80年代，內(nèi)容依托教學(xué)廣泛流行于加拿大、美國(guó)等西方國(guó)家，各種教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生——完全和部分沉浸法、用L2教授專業(yè)課、專業(yè)課加語(yǔ)言教學(xué)、基于主題的語(yǔ)言課、經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言課等，且已具備了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代劃過(guò)20世紀(jì)90年代，人類社會(huì)開(kāi)始邁向一個(gè)嶄新的國(guó)際化高科技時(shí)代，高度的信息化帶動(dòng)著知識(shí)向經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)向全球化發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)作為一種媒介，有了施展魅力的舞臺(tái)，通過(guò)這個(gè)舞臺(tái)，信息的時(shí)效性得以充分發(fā)揮，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化得以快速鋪開(kāi)。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)更是以英語(yǔ)為媒介，以培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)人才為目標(biāo)，因此對(duì)該專業(yè)實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)具有很好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，有利于復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

1 研究方法

本研究采取定量與定性相結(jié)合的方式，以課堂觀察與半結(jié)構(gòu)化訪談為研究工具，努力獲取在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施“內(nèi)容依托教學(xué)”的相關(guān)信息，挖掘問(wèn)題并研究解決對(duì)策。

本研究選取中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院2009級(jí)47名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。該批學(xué)生在入學(xué)前有6年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的英語(yǔ)功底。開(kāi)學(xué)初，調(diào)研組采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真卷來(lái)測(cè)試該批學(xué)生的英語(yǔ)水平，采用“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平問(wèn)卷表”測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，水平測(cè)試包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯、完形填空和英語(yǔ)寫作5項(xiàng)內(nèi)容，共計(jì)100分；問(wèn)卷表采用李克特三點(diǎn)式量表，20題60分，分別用10道題測(cè)試學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)愿望，該表內(nèi)部可信度為0.91，具備很強(qiáng)的可靠性。

2 課程設(shè)置和教學(xué)組織過(guò)程

研究對(duì)象一年級(jí)第一學(xué)期的課程設(shè)有綜合英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)國(guó)家概況。這4門課分別由3位老師擔(dān)任教材選擇和改編，并參與整個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。除此，這3位教師還負(fù)責(zé)有關(guān)信息數(shù)據(jù)的收集，對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果進(jìn)行審核，確保研究的過(guò)程和分析的結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤。

在教學(xué)過(guò)程中，采取課堂觀察方式對(duì)以上課程進(jìn)行觀察并撰寫觀察日記。期末時(shí)，采取與開(kāi)學(xué)初同樣的方式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，并與之前的測(cè)試水平進(jìn)行比對(duì)分析，根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格4個(gè)檔次。再分別從每個(gè)檔次中抽取3個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)內(nèi)容依托教學(xué)的接受程度、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和遇到的難點(diǎn)。除此，調(diào)研組還專門對(duì)3個(gè)授課教師進(jìn)行專訪，傾聽(tīng)他們?cè)诮虒W(xué)中的感受，提出疑問(wèn)和面臨的困難。

3 授課效果調(diào)查

3.1 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的影響

3.1.1 對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響

開(kāi)學(xué)初，研究對(duì)象的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)?yōu)?2.3分（滿分20分），學(xué)期末成績(jī)?yōu)?6.7分，有了顯著提高。內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的積極作用得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。觀察日記中顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為這4門課提供了聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，72%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂上聽(tīng)的內(nèi)容選材得當(dāng)，課程量適中。教師在進(jìn)行英語(yǔ)授課的同時(shí)，學(xué)生也在一定程度上進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。對(duì)于聽(tīng)力材料的難易程度，從觀察日記中可知，70%以上的學(xué)生認(rèn)為課上所聽(tīng)的內(nèi)容大部分都可以理解，有近20%的學(xué)生認(rèn)為需借助幫助才能聽(tīng)懂所聽(tīng)的內(nèi)容。在訪談中，有8名學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力資料的難度把握得比較好，學(xué)生有良好的語(yǔ)言輸入，對(duì)其聽(tīng)力、口語(yǔ)的提高都有所幫助；另有2名學(xué)生認(rèn)為課程有消極影響，但消極影響主要是由于聽(tīng)力資料太過(guò)復(fù)雜，給他們的自信心帶來(lái)挑戰(zhàn)，而不是聽(tīng)力本身造成的。

3.1.2 對(duì)英語(yǔ)詞匯量的影響

開(kāi)學(xué)初與學(xué)期末，學(xué)生英語(yǔ)詞匯的測(cè)試分?jǐn)?shù)分別為4.3分和6.9分（滿分15分），觀察日記顯示100%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)講述專業(yè)課程可提高詞匯量，48%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量較大。研究還顯示，超過(guò)88%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)自身提升詞匯量亦有幫助。在訪談中，有3名學(xué)生認(rèn)為詞匯量適當(dāng)，比較容易掌握；5名學(xué)生認(rèn)為詞匯量較大，需要費(fèi)力氣；其余4名學(xué)生認(rèn)為詞匯量過(guò)大，不容易掌握。

3.1.3 對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響

研究顯示，47名學(xué)生一致認(rèn)為這4門課對(duì)其英語(yǔ)閱讀能力的提高有幫助。閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)水平中提升最快的，分?jǐn)?shù)由開(kāi)學(xué)初的18.5分提高到學(xué)期末的28分（滿分40分）。學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，自己的詞匯量得到很大積累，在提高了閱讀速度的同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也加深了。訪談中，10名學(xué)生認(rèn)為幫助非常大，2名學(xué)生認(rèn)為幫助比較大。

3.1.4 對(duì)英語(yǔ)完形填空的影響

47名同學(xué)一致認(rèn)為，以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式為其提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的好機(jī)會(huì)。學(xué)生的語(yǔ)法能力也有很大程度增強(qiáng)，分?jǐn)?shù)由開(kāi)學(xué)初的2.5分提高到學(xué)期末的5.2分（滿分10分）。在訪談中，5名學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程很好地學(xué)習(xí)了基本語(yǔ)法知識(shí)和固定詞組搭配，動(dòng)詞和介詞的使用更為突出；4名學(xué)生認(rèn)為，由于語(yǔ)法知識(shí)的提高，其劃分句子成分、翻譯長(zhǎng)難句的能力也有了很大提高；其余3名學(xué)生認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)完形填空的提高效果不太顯著。

3.1.5 對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

學(xué)期初和學(xué)期末的寫作成績(jī)分別為7.5分和7.9分（滿分15分），研究顯示84%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)寫作能力的提高作用不大，主要因?yàn)檎n程中缺乏寫作訓(xùn)練。訪談中，11名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)寫作能力提高的效果不明顯，1名學(xué)生認(rèn)為對(duì)寫作能力有很大提高。

3.2 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的影響

訪談結(jié)果顯示，3名教師和12名學(xué)生一致認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)可以提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)期初的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度測(cè)試為15分，而期末測(cè)試為30分。授課教師認(rèn)為，用英語(yǔ)所講述的內(nèi)容很適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而且很多內(nèi)容迎合了不同學(xué)生的興趣，例如外國(guó)風(fēng)情、當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)以及貨幣資金運(yùn)轉(zhuǎn)模型等。為努力擴(kuò)展自己所感興趣的知識(shí)，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，進(jìn)而從潛意識(shí)地摸索發(fā)展成為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)成為一種樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)能力和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的雙重收獲。

3.3 對(duì)學(xué)生跨學(xué)科、跨時(shí)代意識(shí)的影響

從觀察日記和訪談中得知，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為，內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新的高度。學(xué)期初，學(xué)習(xí)愿望測(cè)試分?jǐn)?shù)為18分，而期末為滿分30分。在學(xué)期初，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)只是為了學(xué)習(xí)一門專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，而通過(guò)一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容依托教學(xué)，很多學(xué)生提高了自身的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，認(rèn)清當(dāng)前是個(gè)跨國(guó)界、跨學(xué)科的信息時(shí)代，是個(gè)知識(shí)面向經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)面向全球化的發(fā)展時(shí)代，而商務(wù)英語(yǔ)是適應(yīng)這個(gè)時(shí)代潮流的有利工具。學(xué)生通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)這個(gè)媒介，學(xué)習(xí)和感受到了很多跨時(shí)代的事物，從而認(rèn)識(shí)到需將自身專業(yè)融入到當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展中，通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)這個(gè)媒介在歷史的舞臺(tái)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)論

內(nèi)容依托這種獨(dú)特的教學(xué)模式，從以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的角度，充分利用英語(yǔ)這個(gè)媒介來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在思路上打破了傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，能夠快速提高學(xué)生的英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣以及跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識(shí)和站位高度。通過(guò)這次內(nèi)容依托教學(xué)研究活動(dòng)，為本院21世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)加速了進(jìn)程，為內(nèi)容依托教學(xué)的探索和擴(kuò)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)，教師也應(yīng)該更加重視在實(shí)踐中存在的不足，開(kāi)展內(nèi)容依托教學(xué)應(yīng)該遵循其思路的本源，而不應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式硬改編成內(nèi)容依托教學(xué)模式。此外，內(nèi)容依托模式教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)精心策劃，最好征求研究對(duì)象的意見(jiàn)，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生。因此，在實(shí)踐中，教師還有很長(zhǎng)的路要走，要繼續(xù)摸索創(chuàng)新，絕不能生搬硬套這套理論。

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A Study on the Effect of Content-based Instruction Applied in the Major of Business English of Vocational College

Yan Dan
（Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

With 47 Business English majors as its research objectives and through comparison before and after teaching,this study focuses on the impact of CBI on students'English proficiency,learning interest and awareness of the times.It is shown that students'language proficiency,especially reading ability,has been greatly improved after the teaching with CBI method,and only with writing skills as an exception.In addition,CBI also enhances the students'interest in learning as well as the awareness of cross-age,cross-disciplinary study.

Content-based Instruction；major of business English；effect；language proficiency；comprehensive quality

G642.0

A

1008-813X（2011）04-0080-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2011.04.024

2011-06-22

中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院院級(jí)課題“高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)的應(yīng)用探索”（2011001）

閆丹（1984-），河北昌黎人，畢業(yè)于河北師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，碩士，助教，研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。