說(shuō)課的意義和價(jià)值

河南信息工程學(xué)校 李峽

說(shuō)課的意義和價(jià)值

河南信息工程學(xué)校 李峽

學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行“同行評(píng)教”，旨在促進(jìn)和提高教師的教學(xué)水平?！巴性u(píng)教”的形式之一就是說(shuō)課，很多老師對(duì)此不理解，覺得說(shuō)課對(duì)提高教學(xué)水平意義不大。那么，說(shuō)課的意義和價(jià)值到底是什么呢？教研活動(dòng)有沒有必要進(jìn)行說(shuō)課呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、什么是說(shuō)課及說(shuō)課提出的背景

所謂說(shuō)課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或課題，面對(duì)同行或教研人員，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的一種教研形式。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說(shuō)課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年代,但是形成規(guī)范并在全國(guó)流行卻是在20世紀(jì)90年代初。 近幾年來(lái)，說(shuō)課這一教研活動(dòng)形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。

二、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵，主要包含說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1．說(shuō)教材。主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽的人了解你要說(shuō)的內(nèi)容。

2．說(shuō)教法。就是說(shuō)說(shuō)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，你準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法，總體上的教學(xué)思路是什么。

3．說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的闡述能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。 說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理、借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的思路說(shuō)明白；要把教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚，具體內(nèi)容只需概括介紹，只要聽課人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了；另外，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講清教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一、教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一、知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一、德育與智育的和諧統(tǒng)一。

（3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)以及解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

（4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)，這樣做的理由是什么。

（5）說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。

三、說(shuō)課的意義

1．說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。以往的教研活動(dòng)（同行評(píng)教）一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)老師評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽課的老師也不能完全理解授課教師的意圖，雙方完全是在走形式，根本起不到相互提高的目的。而說(shuō)課作為同行評(píng)教的一種形式，有說(shuō)就有評(píng)，說(shuō)評(píng)結(jié)合，旨在說(shuō)、評(píng)雙方的共同提高。它是說(shuō)課者與聽課者的雙邊活動(dòng)，說(shuō)課者要用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，有條理地述說(shuō)自己的教學(xué)意圖、處理教材的方法和目的；而聽課者一方目睹了說(shuō)課者的現(xiàn)身說(shuō)法，從中受到啟發(fā)，對(duì)自己也是一種提高。說(shuō)課使同行評(píng)教的主題更加明確，重點(diǎn)更加突出，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了說(shuō)、評(píng)兩方的雙贏。同時(shí)，還可以通過(guò)對(duì)某一專題的說(shuō)課，統(tǒng)一“同頭課”教師的思想認(rèn)識(shí)，探討共同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2. 說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量。很多教師的備課筆記，只是簡(jiǎn)單地寫寫授課內(nèi)容，很少寫怎樣去教，怎樣安排教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課，可以引導(dǎo)教師去思考“為什么要這樣教學(xué)”，從根本上提高教師備課的質(zhì)量；通過(guò)說(shuō)課還可以豐富備課內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)同行評(píng)論和補(bǔ)充，可以使備課內(nèi)容更豐富、更完善，從而能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

3. 說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)思路，從而克服教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)不突出、訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

4. 說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)。為了說(shuō)好課，教師必須加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)的研究，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學(xué)習(xí)。這樣，教師由“被動(dòng)地教”到“主動(dòng)地教”，提高了教學(xué)的積極性，無(wú)形中也提高了自己的教學(xué)水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這也在無(wú)形中提高了教師的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，提高了教師自身的素質(zhì)。

四、說(shuō)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．注意說(shuō)課與上課的區(qū)別。一方面，上課的對(duì)象是學(xué)生，而說(shuō)課的聽眾是教師同行或領(lǐng)導(dǎo)。因此，說(shuō)課應(yīng)側(cè)重于理論的闡述，著重說(shuō)明教什么、怎么教、為什么這么教，說(shuō)課要解決的是說(shuō)課者自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。另一方面，說(shuō)課的意義在于，說(shuō)課者與聽說(shuō)課者雙方相互學(xué)習(xí)、共同研討教學(xué)方式、提高教學(xué)水平和質(zhì)量，從這個(gè)意義上說(shuō)，說(shuō)課又是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課不是簡(jiǎn)單地介紹上課的內(nèi)容，也不是上課給他人聽。只有注意了這一點(diǎn)，才能把握說(shuō)課的大方向。

2．說(shuō)課要關(guān)注教學(xué)改革熱點(diǎn)。 說(shuō)課要瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)，要說(shuō)出新意，說(shuō)出時(shí)代特色，要使聽課的人有所感悟，進(jìn)而走出自我封閉之門，走向教學(xué)創(chuàng)新之路。

3．說(shuō)課時(shí)要注意自我心理調(diào)控。說(shuō)課的環(huán)境不同于課堂，它沒有學(xué)生的呼應(yīng)與配合，全憑說(shuō)課教師自己完成說(shuō)課的全過(guò)程，因此有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些疏漏。這時(shí)需要說(shuō)課教師能夠進(jìn)行自我心理調(diào)控，不露緊張神色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)、恰當(dāng)并且不留痕跡地做好彌補(bǔ)工作。只有這樣，才能穩(wěn)定局面，順利完成說(shuō)課。