二外日語課堂教學中聽說能力的培養(yǎng)

錢國英

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

二外日語課堂教學中聽說能力的培養(yǎng)

錢國英

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

本文闡述了二外日語課堂教學中日語聽說能力培養(yǎng)的重要性，就如何解決目前二外日語課堂教學中關(guān)于聽說能力培養(yǎng)的問題提出了若干嘗試和方法。

日語教學；聽說；第二外語

1．引言

與德語、法語等其他小語種相比較，我國高校把日語作為第二外語（簡稱二外）的現(xiàn)象更普遍。全國大學日語考試設(shè)計組于2008年8月所出的《大學日語四、六級考試大綱》中提到“近年來，我國的大學日語教育發(fā)生了很大的變化，第一外語教學的規(guī)模在逐漸減少，而第二外語教學方興未艾，蓬勃發(fā)展，選修的學生逐年增多?！薄照Z已經(jīng)成為各高校學生學習二外的首選語言。本文將結(jié)合筆者的二外日語教學實踐，就二外日語課堂教學中聽說能力的培養(yǎng)進行重點闡述。

2．二外日語課堂教學中聽說能力培養(yǎng)的重要性

教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語組在2008年的《大學日語課程教學要求》中提出：“大學日語……包括必修課和選修課，其教學目標是培養(yǎng)學生不同層次的日語綜合運用能力……同時增強學生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！贝送猓?010年7月開始，日語能力測試考試制訂了新試題和新準則，更加重視日語知識的實際運用能力。試題中大大增加了聽力部分的題量。因此，大學日語教學必須由單純強調(diào)語法知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生日語應用能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的日語教學模式以翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法為主，把傳授日語知識作為教學重點，授課形式往往局限于講解詞義，詮釋語法和操練句型上。在這一模式下，教師把絕大部分精力投入到語言形式的講解、文章閱讀與提高學生應試能力等方面，忽視了對學生交流能力和語言應用能力的培養(yǎng)。語言知識教學和語言技能培養(yǎng)不是單純的教師傳授、學生接受的灌輸過程，而是在教師的指導下，由學生通過與教師、同學互動，逐步學會日語交際的過程。所以，二外日語教學也應該遵循語言學習規(guī)律，以學生的活動時間為主，通過開展日語交際活動來發(fā)展語言綜合運用能力。在二外日語教學中，教師應博采眾長，采用靈活多變的教學模式，綜合運用各種教學手段，以激發(fā)和維持學生的學習興趣。

3．如何在二外日語課堂教學中提高學生的日語聽說能力

（1）教材的選擇

教材的選擇可分言語教材和非言語教材。言語教材包括文字教材（教科書、報紙、文字卡、小說、字典等）、音聲教材（錄音帶、歌曲、收音機等）、映像教材（VTR、電影、電視等）等等。而非言語教材則包括實物、畫、照片、圖表、模型等等，在此不一而足。

教材的選擇在二外日語課程中尤其顯得關(guān)鍵。因為二外日語的課時有限，我校的二外日語教學周期在14周左右，共兩個學期56個學時。因此要在較短的時間內(nèi)使學生集中注意力、提升興趣并不是容易的事。單靠教科書和教師口頭講課顯然無法做到。必須采用多種教材和教具，進行課堂時間的合理分配。首先在教科書的選擇上，每篇課文的單詞量不應太大，應選擇相應學時、時代感強、難度適中、直觀易學、內(nèi)容新穎的教材。傳統(tǒng)的二外教材體裁多采用“課文—單詞—語法解說—練習”的模式，重視語言的知識體系，卻忽略了語言本身特有的魅力，即人與人的會話交流技能。因此在教材選擇上還要注重口語情景對話的一些輔導教材。與學生在學習中急于求成的學習態(tài)度相比，教師作為教學的管理者，應該從語言的學習規(guī)律出發(fā)，統(tǒng)籌安排、合理調(diào)配教學時間和教學內(nèi)容。視聽選材既可以教師選也可以讓學生自己選，這樣學生提高了學習主動性，能提高深入分析信息和批判性思維的能力。特別是通過影視視頻的運用，學生能獲得更多的信息，聽到地道的日語，提高聽說、理解的能力。此外，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，非言語教材在教學中以更直觀的形式出現(xiàn)，也更容易引起學生的注意。教室里存在的一切實物都可以在一定的語言環(huán)境中展示給學生，并給學生留下深刻的印象。

（2）情景教學的重要性

二外日語課堂的氣氛非常重要。在輕松愉快的課堂氣氛中不知不覺掌握了日語的聽說能力，不僅能增強學生的學習興趣，還能使學生更自信更積極的進行語言表達。

如日本人去拜訪別人時，進門之前應該說：“お邪魔します?！弊叩臅r候則說：“お邪魔しました。”筆者首先讓學生聽清兩個句子的發(fā)音，然后模擬進門和離開的場景進行示范，最后讓學生演練。90%以上的學生能很快掌握兩個句子的用法。教師在此基礎(chǔ)上講解“ます”與“ました”的區(qū)別，可以起到事半功倍的效果。

情景教學除了課堂上的實際演練，還包括利用多媒體教學設(shè)備進行觀摩日劇、動漫，對其中的場景進行介紹、模擬。如講解《自我介紹》一課時，筆者剪輯了《SP》（要人警護官）和《上班族金太郎》中的片段，其中有崗田準一扮演的警官在相親時的自我介紹和金太郎出場、進公司時的自我介紹讓學生在笑聲中記住了日本人自我介紹時的語言習慣和知識。

（3）多媒體教學設(shè)施的充分利用

由于二外日語的課堂時間非常珍貴，但情景教學勢必占用較多的時間。因此如何有效利用有限的課堂時間成了一個問題。在這當中多媒體教學設(shè)施展示了極其重要的作用。

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助語言教學在二外日語課堂上日益普及，通過文字、聲音、圖像、動畫的有機結(jié)合，以豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性的特點，可以改變二外日語教學中傳統(tǒng)的知識儲存、灌輸性教學模式，同時也可以避免傳統(tǒng)教學中枯燥的講義帶給學生的疲勞感，提高學生的學習興趣。同時，多媒體教學設(shè)施為培養(yǎng)學生的日語聽說能力提供了良好的教學平臺，展現(xiàn)了更先進的日語學習環(huán)境。如筆者在教學初始階段曾用湖南大學李妲莉老師主編的《日本語初級綜合教程（多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)課程）》，其中圖文并茂、模擬發(fā)聲都使學生產(chǎn)生極大的興趣，使學生更快地掌握一些日常用語和基本單詞的說法。

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.3%的學生更傾向于在多媒體教室中開展教學活動，只有9%的學生傾向于普通教室，6.7%學生認為無所謂。在進一步調(diào)查中，傾向于普通教室的學生認為多媒體教室的弊端主要在于上課進度過快，來不及做筆記，人與人之間交流減少等等。因此，筆者認為，通過優(yōu)化課程軟件、科學合理的組織教學，必能使多媒體教學模式在提高學生的聽說能力上發(fā)揮巨大的作用。

（4）階段性的聽說考核

考核不僅是檢驗學生成績的一種手段，而且也可以用于提高學生聽說能力的培養(yǎng)。筆者在二外日語教學中安排了兩次會話考核、一次聽力考核。其中嘗試如下：期中和期末的會話考核提前一周將題目告知學生，如“購物”、“約會”等，學生分兩人一組自行組織會話。雖然只有兩節(jié)課的時間，但學生準備充分、發(fā)揮良好。有的學生還帶上道具和動作，表情自然，語言更加地道。聽力考核為閉卷形式。試卷內(nèi)容有主觀和客觀題，涉及授課時出現(xiàn)的各種場景語言。內(nèi)容只讓學生聽一遍，在高度集中精力的情況下，短時間內(nèi)捕捉信息?？荚嚂r間緊湊，以免給學生作弊的空當?？荚囁靡曨l通過電腦截出，形式大體有看視頻回答下一句內(nèi)容、填空、背誦特定范疇的單詞等。通過問卷調(diào)查，86.5%的學生認為聽說考核對聽說能力的提高有極大的幫助。11.2%的學生則認為聽說考核對聽說能力的提高有一定幫助。只有 2.2%的學生認為沒有幫助。

要提高學生在二外日語學習中的聽說能力，除了精心準備聽說訓練和考核內(nèi)容之外，聽說技巧的介紹也非常重要?！笆谌艘贼~，供一餐之需；教人以漁，則終身受用無窮?！庇捎诮處熋鎸Φ膶W生眾多，有限的課堂時間里無法完全糾正學生所犯的各種錯誤，而學生需要多練多聽才能熟練掌握日語聽說，并且大多數(shù)學生只能依靠課余時間。因而在介紹聽說技巧的同時指出學生聽說中的錯誤是極其關(guān)鍵的。一般的聽說能力培養(yǎng)有：通過學唱日語歌曲、學說繞口令，復述課文內(nèi)容等。此外由于日語中有大量的漢字，因此鼓勵學生掌握漢字的讀法對聽說能力的提高有很大的幫助。

另外，在教學中特別要注意以下幾點：

一是激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生積極參與口頭發(fā)表等日語實踐活動，強化教師與學生間的互動。促進學生積極主動、生動活潑地學習日語。二是在教學中要強化小組協(xié)作和集體活動，使學生在交流和協(xié)作中掌握知識，提高語言應用能力。三是充分利用現(xiàn)代化教育手段創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、生動活潑的課堂氣氛，提高教學效果。

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The Training of the faculty of Audition and Speech on Japanese Teaching as the Second Language

QIAN Guo-ying

This paper analyses the importance of training of audition and speech in the teaching of Japanese language as the second language. And this paper also presents some fundamental methods and solutions about how to build up the 2 skills (listening and speaking).

Japanese teaching; audition and speech; the second language

G42

A

1008-7427（2011）03-0147-02

2011-01-06

作者系浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院文化藝術(shù)學院講師。