高職高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探索

蘆茂季

高職高專的辦學(xué)定位，以突出職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)突出會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，又是初學(xué)者的入門(mén)課程。大多高職高專院校一般是安排在第一學(xué)期，授課對(duì)象是會(huì)計(jì)知識(shí)的初學(xué)者，其特點(diǎn)是:一是剛從高中畢業(yè)，從未接觸過(guò)專業(yè)課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中講述的專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、理論抽象、內(nèi)容復(fù)雜、難以理解。二是從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等缺少感性認(rèn)識(shí)。而我們的教學(xué)都是遵循著這樣一種傳統(tǒng)模式:在固定的授課地點(diǎn)，使用較為固定的教材;教師采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，即教師講授理論知識(shí)、學(xué)生聽(tīng)課記筆記以“一言堂”的傳授方式為主，因此對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅有一定的難度，而且缺乏對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)際工作能力的感受，有些學(xué)生學(xué)完了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，還是不知道會(huì)計(jì)是做什么的。我們也經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映:到第二學(xué)期上基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬試訓(xùn)課后才有點(diǎn)通竅。所以目前高職高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系仍然局限于學(xué)校本位，無(wú)法為學(xué)生提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)，難以彰顯職業(yè)教育特色，故高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)亟待改革。本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際和高職高專的辦學(xué)定位，以突出職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了重大教學(xué)改革，制訂了“《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程整體設(shè)計(jì)方案”?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)緊扣職業(yè)能力需求，推行以崗位需求為導(dǎo)向，以就業(yè)服務(wù)為宗旨，以實(shí)際工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以模擬企業(yè)為依托，創(chuàng)造工作過(guò)程仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)、方法和技能有機(jī)融合，將教、學(xué)、做相結(jié)合，將理論課與實(shí)踐課合二為一，同步進(jìn)行，提出了理論與實(shí)踐對(duì)接的項(xiàng)目教學(xué)模式。構(gòu)建這一教學(xué)模式的特點(diǎn)是:

1.以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線選取課程內(nèi)容，組織教學(xué)。

從課程內(nèi)容的選取到教學(xué)內(nèi)容的組織，一切都圍繞會(huì)計(jì)實(shí)際工作的過(guò)程及內(nèi)容、實(shí)際工作流程來(lái)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)組織順序。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容，具體可分為:項(xiàng)目一會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí);項(xiàng)目二建賬;項(xiàng)目三原始憑證的填制與審核;項(xiàng)目四記賬憑證的填制與審核;項(xiàng)目五登記日記賬、明細(xì)賬、總賬;項(xiàng)目六試算平衡;項(xiàng)目七對(duì)賬和結(jié)賬;項(xiàng)目八會(huì)計(jì)報(bào)告;項(xiàng)目九會(huì)計(jì)檔案管理。完全打破了按照會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系本身的邏輯性和完整性組織的從總論、會(huì)計(jì)科目與賬戶到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)施中是將理論課與實(shí)踐課合二為一，同步進(jìn)行，也就是將第一學(xué)期的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課與第二學(xué)期的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課合為一門(mén)課程，對(duì)該教學(xué)模式將枯燥的理論在實(shí)踐中體現(xiàn)，使課堂教學(xué)與實(shí)際操作密切聯(lián)系，按著會(huì)計(jì)工作的實(shí)際流程進(jìn)行操作，使教、學(xué)、做相結(jié)合，同時(shí)在操作過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)引入相關(guān)的理論知識(shí)，將理論教學(xué)實(shí)踐化，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象理論知識(shí)很快轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，很快融于實(shí)際工作需求中，達(dá)到了在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)的效果，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)的同時(shí)突出基本操作技能的培養(yǎng)，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢钥闯?，本課程已將傳統(tǒng)的理論加實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為以實(shí)際工作任務(wù)為紐帶，從而將教、學(xué)、做相結(jié)合，理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)融為一體。

2.將項(xiàng)目教學(xué)化作真實(shí)工作任務(wù)。

我們將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程整合后按照實(shí)際工作任務(wù)劃分從建賬、憑證到報(bào)表及檔案管理為9個(gè)項(xiàng)目模塊，在教學(xué)中直接提交給學(xué)生的一套模擬企業(yè)資料，該資料是經(jīng)過(guò)精心組織挑選、具有典型業(yè)務(wù)且過(guò)程比較全面的來(lái)自于實(shí)踐一線的案例為基礎(chǔ)的，然后向?qū)W生發(fā)放真實(shí)的賬證表單資料，向?qū)W生提出據(jù)以“完成企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間全部會(huì)計(jì)工作”的任務(wù)。這一任務(wù)就是要求每個(gè)學(xué)生建一套賬，完成從建賬、填制審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿、填報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表，并按實(shí)際工作要求銜接到下一會(huì)計(jì)期間為止的各項(xiàng)工作，這樣教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際會(huì)計(jì)工作操作過(guò)程基本完全相同，因此通過(guò)會(huì)計(jì)各項(xiàng)工作任務(wù)的完成而讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉具體的操作方法和操作技能，從而有力地培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)計(jì)崗位能力。

3.課程實(shí)踐的仿真職業(yè)情景。

我們將課程實(shí)踐打造為真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，具有較高的仿真性，力求教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際工作能夠零距離對(duì)接。包括:(1)創(chuàng)建虛擬企業(yè)，制造真實(shí)的工作情境，課程實(shí)踐的場(chǎng)所也就是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室基本仿照企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)軟硬來(lái)配置，把課堂改變成了虛擬企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)的辦公場(chǎng)所，使學(xué)生一進(jìn)課堂仿佛就是置身企業(yè)會(huì)計(jì)崗位;雖然企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)是虛擬的，但在課程實(shí)踐中采用賬證單表資料都是目前企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)現(xiàn)用的，包括各種憑證、明細(xì)賬及總賬、科目匯總表、會(huì)計(jì)報(bào)表等，按國(guó)家規(guī)定，有些購(gòu)進(jìn)與銷售的原始發(fā)票、各種支票是無(wú)法購(gòu)買到的，那么就采取按實(shí)物形式自行印制模擬單證。這樣的教學(xué)實(shí)踐就給學(xué)生建立起一個(gè)仿真的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生當(dāng)面感受到了真實(shí)的工作情境，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效實(shí)現(xiàn)了課程以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。(2)突出課程內(nèi)容實(shí)踐性，按企業(yè)會(huì)計(jì)真實(shí)的工作情況安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，課堂所采用的與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的會(huì)計(jì)方法、業(yè)務(wù)技能保持一致。例如:在傳統(tǒng)教學(xué)中，登記賬簿與填制會(huì)計(jì)憑證是在工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)核算之后，從理論角度來(lái)講是合理的，但不具備實(shí)際操作性，也不符合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的流程，我們?cè)诮虒W(xué)中講授復(fù)式記賬原理之后立刻教學(xué)生建賬、填制原始憑證與記賬憑證、登記賬簿等，這一處理方式與企業(yè)實(shí)際做法是一致的。(3)按實(shí)際會(huì)計(jì)工作情況展開(kāi)課程實(shí)踐。在實(shí)際工作中，日常所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以原始憑證體現(xiàn)出來(lái)的，而在會(huì)計(jì)期末對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之整理與再加工，則完全靠會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)判斷能力。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，一般都是以文字描述的形式表達(dá)日常所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)上崗后竟然看不懂原始憑證，面對(duì)原始憑證不能做出合理的判斷，因此，在課程實(shí)踐中，日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理階段是以原始憑證方式向?qū)W生提供資料，學(xué)生通過(guò)審核、解讀原始憑證，然后判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容再進(jìn)行編制記賬憑證。在期末處理階段，要求學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的具體情況和前期處理的結(jié)果，獨(dú)立地分析判斷進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。

4.“教、學(xué)、做”一體化。

通過(guò)引入工作過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，在真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境下，教師學(xué)生共同解決問(wèn)題，然后學(xué)生在解決另外相似的問(wèn)題，學(xué)生、教師評(píng)估展示結(jié)果，最后歸納總結(jié)。因此在本課程教學(xué)中我們將以老師為主體的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的工作導(dǎo)向式教學(xué)，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)，從而將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，突出教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

5.充分利用多媒體設(shè)備。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程全部采用了多媒體教學(xué)，使用了投影儀、展示臺(tái)等多媒體教學(xué)設(shè)備。采用多媒體教學(xué)手段，加大了課堂信息量，既節(jié)約了時(shí)間，緩解了課時(shí)不足的矛盾，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;多種形式的會(huì)計(jì)實(shí)物展示，使學(xué)生增加了感性認(rèn)識(shí)，縮短了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的差距，較好地解決了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中易出現(xiàn)的理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)的效率和效果。

6.工作過(guò)程貫穿法。

會(huì)計(jì)工作雖然具有完整的工作流程但也有明顯的階段性特點(diǎn)，而每一工作階段又有著特定的工作步驟及工作內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中，我們以會(huì)計(jì)的實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)組織教學(xué)，在對(duì)學(xué)生提出9項(xiàng)工作任務(wù)后，讓學(xué)生依次完成初始賬簿設(shè)置、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、在自主分析、判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行期末的匯總、報(bào)表階段的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，直至提交最終的會(huì)計(jì)產(chǎn)品。完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)工作過(guò)程，從而為學(xué)生建立起全盤(pán)賬務(wù)處理的觀念。同時(shí)，考慮到學(xué)生將來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要，不僅讓他們能夠勝任出納以及各基本會(huì)計(jì)核算崗位的工作，還要讓他們能夠駕馭企業(yè)會(huì)計(jì)工作全局，能夠擔(dān)任主管會(huì)計(jì)甚至更高的財(cái)務(wù)主管等職業(yè)崗位的工作，課程中不是針對(duì)某一具體的會(huì)計(jì)崗位提出任務(wù)，而是提出一個(gè)企業(yè)的全部會(huì)計(jì)工作任務(wù)，將各會(huì)計(jì)崗位的工作融會(huì)貫通，從而為學(xué)生上崗及持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

充分利用網(wǎng)絡(luò)課程將教學(xué)由課堂延伸到課外，我們通過(guò)課程教學(xué)網(wǎng)站，以及任課教師在校園網(wǎng)上的個(gè)人教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，將全部教學(xué)資源電子化提供給學(xué)生在校園內(nèi)隨時(shí)登錄使用，豐富的網(wǎng)上資源給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。

通過(guò)以上教學(xué)模式的創(chuàng)新，成功地將會(huì)計(jì)崗位搬進(jìn)了課堂，今天的課堂教學(xué)就是將來(lái)的實(shí)際工作崗位，教學(xué)與實(shí)踐保持高度的一致性。從而真正做到讓學(xué)生通過(guò)該課程樹(shù)立全盤(pán)帳務(wù)處理觀念，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本流程、步驟、內(nèi)容及操作方法，具備獨(dú)立完成一個(gè)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單的小型企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作的能力。

［1］石本仁.21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國(guó)會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)向［J］.會(huì)計(jì)研究，2009(9).

［2］胡志民.高職會(huì)計(jì)課程建設(shè)探討［J］.財(cái)會(huì)月刊，2007(3).

［3］吳寶宏，孫成彥.關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)及教學(xué)改革的研究［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003(1).

［4］竇亞芹.高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探析［J］.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2009(12).