行動導向教學法在《汽車車損與定損》教學中的實踐與思考

陳 珊

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

行動導向教學法在《汽車車損與定損》教學中的實踐與思考

陳 珊

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

隨著高職辦學模式的不斷改革，教學效果質(zhì)量的好壞，直接影響著學生的專業(yè)基本理論水平，關(guān)系到學生的職業(yè)能力，在這樣的背景下，高職教育不斷進行著教學手段和方法的創(chuàng)新?！靶袆訉蛐徒虒W法”為學生提供了一個活躍而自主的學習環(huán)境。充分運用行動導向教學法進行教學，是提高學生分析和解決問題能力的途徑，也是 《汽車車損與定損》課程的重要教學方法之一。

行動導向；案例教學；角色扮演；小組合作

一、行動導向教學法在教學中的意義

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，教學目標是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，教師為主體，一味的講授理論知識，學生被動地接受與背記知識；以知識為本位，強調(diào)學科知識的科學性與系統(tǒng)性，教學上忽視了對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視了學生積極性、主動性的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學方法上習慣于滿堂灌。學生得不到能力的鍛煉，不會運用知識解決問題，找不到興趣，沒有學習的熱情，得不到好的教學效果。教學效果質(zhì)量的好壞，直接影響著學生的專業(yè)基本理論水平，關(guān)系到學生的職業(yè)能力。為了適應社會分工的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)熟練勞動者，我國各職業(yè)學校不斷進行著教學手段和方法的創(chuàng)新。

現(xiàn)代教學方法有很多種，每一種方法都有其自身的特點和適用范圍，這里所探討的主要是與職業(yè)技術(shù)教育的教學密切相關(guān)的，特別是與職業(yè)技術(shù)教育中的有關(guān)能力培養(yǎng)方面密切相關(guān)的現(xiàn)代教學方法行動導向法。所謂行動導向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。將知識、技能和關(guān)鍵能力三者有效地結(jié)合，使得理論跟實踐很好地聯(lián)系起來。

行動導向型教學法的定義：學生同時用腦、心、手進行的一種教學方式，以活動為導向，以能力為本位教學；通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。行動導向型教學法，包括案例教學法、角色扮演法、小組合作法、項目教學法、觀點評論法、任務驅(qū)動法、卡片展示法、暢想落實法、頭腦風暴教學法、引導課文法、模擬教學法等等方法。行動導向型教學法不僅僅是一種具體的教學方法，它也是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念。由于行動導向教學對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，被職業(yè)教育界所重視和推廣。

高職高專開設(shè)《汽車車損與定損》課程，要求學生明確汽車車損與定損的基本知識，理解并掌握汽車車損與定損業(yè)務操作流程，牢固掌握汽車車身碰撞損傷評估、機械零件損傷評估、碰撞維修工藝、現(xiàn)場勘查技術(shù)及車損報告編制等具體實務。這門課程內(nèi)容涉及面廣，理論與實踐結(jié)合緊密，要想學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，具備一定的解決實際問題的能力與素質(zhì)，行動導向教學法在這門課程中的恰當運用，便可成為該課程教學中一種很有效的方法。下面來談談我在《汽車車損與定損》課程教學中運用幾種行動導向教學法的實踐與思考。

二、行動導向教學法中幾種典型教學法的實踐與思考

1. 行動導向教學法中案例教學法的實踐與思考

案例教學法是通過一個個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。這是教師有目的地、有選擇地選用一些案例進行教學，用案例的情境來論證說明課堂教學內(nèi)容的觀點和理論，加深學生對教學內(nèi)容的理解，做到理論聯(lián)系實際，既生動又具體，還可以通過案例鍛煉學生分析問題、討論問題和解決問題的能力。從而能積極地、主動地學習，培養(yǎng)專業(yè)能力，養(yǎng)成正確的情感和態(tài)度。通過案例分析和研究，達到為今后職業(yè)做準備的目的。

在汽車車損與定損課程教學中，案例教學法的運用是最多的，通過案例的引導能使知識更清晰，條理更清楚，效果比較明顯，目的性較強。比如，車身類型和結(jié)構(gòu)認識上，運用幾種典型汽車作為分析的案例，使學生對汽車車身類型和結(jié)構(gòu)的認識和知識的掌握更加形象生動，也能夠了解汽車車身的多樣性及各車型的特色，為以后在職業(yè)工作中認識和分析汽車車身類型和結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。還有，如在分析汽車車身碰撞損傷評估中關(guān)于分析汽車在正面碰撞損傷、側(cè)面碰撞損傷和后面碰撞損傷等幾個典型方位上面，損傷設(shè)及到哪些部位，是用什么方法來準確的分析而不漏掉部件，這個就可以在理論的講授完后，例舉典型案例，讓學生通過看視頻和圖片來形象的了解事故案例現(xiàn)場的情景，讓學生運用所學知識和方法做好車損鑒定，通過學生回答，集體討論，教師引導及講解，總結(jié)出一套好的方法和規(guī)律，從而找到準確的結(jié)果。

在汽車車身與汽車結(jié)構(gòu)中，讓學生課后查找汽車車身與汽車結(jié)構(gòu)的一些先進的新技術(shù)新性能的案例，進過教師篩選，找出比較有代表性的案例，讓學生課堂上一起共享這些案例，激發(fā)了學生的積極性，主動性，也通過這樣的案例讓學生了解更多知識，同時也掌握了查閱知識的方法，鍛煉了學生的自學的能力。

2. 行動導向教學法中角色扮演法的實踐與思考

角色扮演作為一種教學模式，力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境、分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。案例教學是側(cè)重于以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶，而角色扮演則是以“人”為中心。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例為媒質(zhì)：一是探索他們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；四是用各種方法探討對教材的理解。

在汽車車損與定損課程教學中，在分析車損理賠工作和現(xiàn)場查勘的章節(jié)知識中，先通過理論的講授和分析，再讓學生分組進行角色扮演，模擬車損現(xiàn)場，進行查勘和理賠工作。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生的積極性非常的高，分組后積極的討論，確定自己的角色，組織語言、分析過程和工作環(huán)節(jié)事項，每組上來表演時，其他組都在下面認真的看，尤其是老師認真的記下每個組的優(yōu)點和缺點，最后通過全體學生一起討論，對每個組進行評價，討論分析出每個組的優(yōu)點和缺點，以及知識上的運用的正確和錯誤，讓學生對個人能力有了良好的實踐，同時鍛煉了學生的膽量和反應能力，克服了學生害羞的問題，也能夠讓學生對知識的理解更加的透徹和深刻。

采用行動導向教學方法時，角色扮演大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地做出新的應答。在角色扮演中，學生的參與程度大大地提高，使教學內(nèi)容更加活潑和更加明確，使學生提高了對學習的興趣，特別是對一些好動好玩的孩子，可以在“玩中”掌握知識。

3.行動導向教學法中小組合作法的實踐與思考

小組合作法是通過一定的方法，把學生分成若干小組，小組內(nèi)或小組間針對一些問題進行互相合作，互相監(jiān)督，變被動為主動，能夠調(diào)動學生的主動積極性，小組內(nèi)協(xié)作能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，改善了同學關(guān)系，使同學們相處得更加融洽；小組間對抗賽能強化學生的責任意識和競爭意識，張揚了學生的個性，挖掘了學生的潛能。

在汽車車損與定損課程教學中，在案例教學法和角色扮演法教學中，都能充分運用到小組合作法，既能夠完成指定的目標和教學要求，又能充分鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)能力、社會能力等職業(yè)能力。

三、行動導向教學法的總結(jié)與反思

行動導向教學法的方法很多，教無定法，貴在得法。各種教學方法對教學有一定的意義，由于教學的改進是一個循序漸進的過程，因此，還需要進一步的實踐，在實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷研究和改進?，F(xiàn)對具體實踐過程中需要注意的幾個問題作如下總結(jié)與反思：

1. 教學方法的合理選擇和安排

教學方法的合理選擇和安排直接關(guān)系到教學的效果和完成情況。行動導向教學法的具體方法很多，在什么知識點上用什么方法，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學要求以及教學目標恰當?shù)倪M行選擇和設(shè)計，另外，還要考慮到學生的可完成性和可行性。以教學目標為中心，以學生特點為出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的專業(yè)知識、認知能力、興趣愛好等特點，遵循由淺入深，循序漸進的教學原則，便于學生自主學習和完成項目任務要求。

2. 教師的角色的轉(zhuǎn)換和綜合能力的恰當運用

教師的角色的轉(zhuǎn)換和綜合能力的恰當運用在行動導向教學中非常的重要，對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。實施行動導向教學，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д?、組織者”，教師轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導作用。從站在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學生交流討論，共同學習，在不同的教學方法情境中發(fā)揮好自己的能力，營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，引導學生主動參與到課堂中來，還要能從中及時發(fā)現(xiàn)問題和他們討論，引導他們，找出問題的同時還要能肯定他們的成績，鼓勵他們的進步。

3. 教材的選擇和教學內(nèi)容的合理的編排

行動導向教學法對教材的選擇和教學內(nèi)容的合理的編排提出了更高的要求，需要與其相配套的教材，既要有助于教師的教學，又要有助于學生的學習，特別需要適應我們職業(yè)學校培養(yǎng)學生動手能力的教材，為學生的學習而寫、為解決社會對人才的實際需求而寫的教材和教學內(nèi)容。同時教師還要針對各個專業(yè)課程本身的特點和實際技能的規(guī)律，精選教材的教學內(nèi)容，在進行備課、授課時分清主次，突出重點和難點，把握準教學目標，處理好教學內(nèi)容，另外除了教材外，還要能及時的補充更新更全面的資料給學生來學習和掌握。

行動導向的教學方法應用于高職高專的專業(yè)課程教學中，打破了傳統(tǒng)模式的局限，通過行動導向的教學模式，學生對這種形式很感興趣，對課程的學習也有了新的認識，逐漸消除了畏難學習枯燥的專業(yè)知識的心理，增強了學習的興趣和信心，也激發(fā)了學生去思考、探索問題、分析和解決問題。

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[3] 張樹森. 淺析行動導向教學教案的過程設(shè)計及教學內(nèi)容[J]. 科技信息，2008，4.

[4] 周桐. 關(guān)于高職實踐教育中行動導向教學模式的思考[J]. 現(xiàn)代營銷，2010，10.

Education's practice and thought about the abstract of action-oriented teaching in Loss and fixed loss of vehicle

CHEN Shan

With the constantly reform of college teaching pattern, the quality of teaching directly influences students' basic professional theoretical level. It's also related to professional ability. Under this background, college teaching carries out innovation on teaching means and methods. The action-oriented teaching method provides students an active and independent studying environment. Making use of action-oriented teaching method is the way to improving students’ ability of analyzing and solving problems. And it is also one of the vital teaching methods for Loss and fixed loss of vehicle.

Action-oriented, Case method, Role playing, Group working

G71

A

1008-7427（2011）02-0027-02

2010-12-18