地方一般普通本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑選擇

周廣亮

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,河南鄭州450002)

地方一般普通本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑選擇

周廣亮

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,河南鄭州450002)

地方普通本科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中承擔(dān)著重要責(zé)任,而其長期形成的培養(yǎng)特征影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方向選擇,也讓學(xué)校產(chǎn)生了很多困惑。通過鑒別不同學(xué)校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的差異,提出了地方普通本科院校應(yīng)從學(xué)校定位與專業(yè)取舍、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)新教學(xué)、倡導(dǎo)創(chuàng)新管理、狠抓實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)等方面來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

地方;普通本科高校;創(chuàng)新人才;路徑

作為我國教育體系重要組成部分的地方普通本科院校,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中承擔(dān)著重要責(zé)任,為社會輸送了大批的畢業(yè)生,有力地促進(jìn)了地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí),也應(yīng)著眼教育的長遠(yuǎn)發(fā)展,認(rèn)真梳理內(nèi)外部關(guān)系,選擇一條適合自身的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。

一、地方一般普通本科高校人才培養(yǎng)特征

地方一般普通本科高校和各種類型的重點(diǎn)院校尤其是“985”院校在人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式方面存在著一定的區(qū)別。具體地講,地方一般普通高校在人才培養(yǎng)方面具有下列顯著特征。

第一,培養(yǎng)目標(biāo)的模糊化。翻看大多數(shù)的地方普通本科院校的培養(yǎng)方案,一般都是德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有扎實(shí)的理論知識和操作技能,能在相關(guān)部門就業(yè)的高級(應(yīng)用型)人才。這種近似雷同的表述,初看上去無懈可擊,運(yùn)作起來卻頗感棘手。原因在于這種貌似美好的目標(biāo)其實(shí)無目標(biāo),整個(gè)教學(xué)管理體系處在一種半混沌狀態(tài)中并摩擦向前運(yùn)行。

第二,培養(yǎng)模式的表象化。在不同地方、行業(yè)背景的學(xué)校中,根據(jù)環(huán)境和自身的需要,許多學(xué)校都提出了較為好聽和前衛(wèi)的培養(yǎng)模式。如“彈性定單式培養(yǎng)模式”、“核心+基礎(chǔ)+實(shí)踐模式”等。這些模式若能在一校得到徹底貫徹實(shí)施,將會在社會產(chǎn)生巨大的示范效應(yīng),對當(dāng)前教育的改革也是一種觸動。可惜的是,理念雖好,效果一般。除了學(xué)校本身的因素外,眾多的社會因素和制度因素也制約了其實(shí)施,結(jié)果是美麗的模式只能說說、談?wù)?、試點(diǎn)一下而已。

第三,培養(yǎng)過程的粗放化。社會常發(fā)出這樣的感慨:現(xiàn)在的人才太少了!我們很不解的是每年又有上百萬的畢業(yè)生無事可做,地方普通高校未就業(yè)比例尤其高,形成了“門外眾人看、屋內(nèi)桌椅空”的尷尬局面。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生在于各個(gè)高校普遍狠抓招生,高喊就業(yè),放任過程培養(yǎng),造成了學(xué)生大批量的無效培養(yǎng),出現(xiàn)虛就業(yè)、假就業(yè)的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)校沒有從應(yīng)有的高度去看待教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)環(huán)節(jié),而將大量的財(cái)力和精力花在如何快速提高學(xué)校的所謂“形象”上面,使相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生除了最終獲得“兩證”或“一證”外別無他獲。

第四,培養(yǎng)效果的單點(diǎn)化。一般而言,地方普通本科院校為了招生和生存的需要會在某個(gè)單點(diǎn)項(xiàng)目上狠下功夫,形成所謂的“亮點(diǎn)”,如畢業(yè)生研究生考取率、學(xué)科競賽、質(zhì)量工程等。但這些項(xiàng)目的覆蓋率很低,不能使大多數(shù)學(xué)生受益,也不具有普遍的代表意義,更不能代表學(xué)校的教學(xué)科研水平。

第五,創(chuàng)新培養(yǎng)的恐懼化。對于相當(dāng)數(shù)量的地方普通本科院校而言,從上層到基層、從教師到學(xué)生,都鮮有創(chuàng)新的意識和精神,甚至在“教”和“學(xué)”上如何做到創(chuàng)新都沒有更深的理解。一提到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,認(rèn)為那是“985”高校至少是“211”高?？紤]的事情,與自己沾不上邊,往往力圖回避創(chuàng)新問題,造成了這類學(xué)校教學(xué)的傳統(tǒng)化,教師和學(xué)生創(chuàng)新精神的禁錮化。

二、地方一般普通本科高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困惑

困惑一:與學(xué)校培養(yǎng)實(shí)力匹配的創(chuàng)新型人才是什么。此困惑在地方普通本科院校中普遍存在,其根源在于對“創(chuàng)新”的恐懼,甚至誤解,對自己學(xué)校培養(yǎng)實(shí)力、特色把握不準(zhǔn);對當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)發(fā)展、責(zé)任的認(rèn)識不到位。在學(xué)校的管理層、中層、教師和學(xué)生的意識中都存在不同程度的迷茫,導(dǎo)致認(rèn)識上的不一致,破局難度大,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)劃無法制定或?qū)嵤?/p>

困惑二:與高職高專、重點(diǎn)高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)差異性何在。作為在二者之間的地方普通本科院校,上不著天、下不挨地,成了懸在空中的培養(yǎng)陣地。重點(diǎn)高校本科生招生規(guī)模甚至少于研究生,依托自身強(qiáng)大的科研實(shí)力和實(shí)踐教學(xué)基地能將學(xué)生培養(yǎng)成理論功底深厚、創(chuàng)新意識強(qiáng)烈、潛在創(chuàng)新能力大的創(chuàng)新型人才;高職高專院校只要求掌握該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,將大量的時(shí)間和精力都用在了技能訓(xùn)練和操作上,和生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際密切融合,在服務(wù)一線有不俗的創(chuàng)新性。地方本科院校往哪邊靠?向重點(diǎn)大學(xué)靠難度太大,生源質(zhì)量和資源都實(shí)現(xiàn)不了;單純照搬高職高專模式?出現(xiàn)了定位的偏差,也是不現(xiàn)實(shí)的。

困惑三:創(chuàng)新型人才的具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么。把學(xué)生培養(yǎng)成什么程度才算符合創(chuàng)新型人才的要求,用哪些指標(biāo)可以衡量,使我們的管理者和相關(guān)人員感到無所適從。同時(shí),企業(yè)和學(xué)校對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識也存在差異,比如對執(zhí)行力、認(rèn)知水平、進(jìn)取心,實(shí)踐能力、知識面、觀察力的排序是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校教育就不可能執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

困惑四:在擴(kuò)招的大背景下,解決了更多人上學(xué)愿望的同時(shí),也給高校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量保障帶來了前所未有的壓力。其中,重點(diǎn)高校在本科層次的教育上并未擴(kuò)張多少,地方普通本科高校則成為擴(kuò)招的主力軍,在校生人數(shù)成倍增加,學(xué)生質(zhì)量參差不齊,很難讓人有信心能將這么多、這樣復(fù)雜的學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

三、地方一般普通本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

對于地方普通本科院校而言,其創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)道路和高職高專、重點(diǎn)院校有一定的差異,這決定了其人才培養(yǎng)可以參照下列路徑。

(一)緊扣學(xué)校定位,專業(yè)取優(yōu)舍弱

每個(gè)學(xué)校都處在不同的領(lǐng)域中,由于長期的積累,在該領(lǐng)域具有了一定的特色和競爭力,這是其它學(xué)校哪怕是重點(diǎn)學(xué)校都不及的。如:農(nóng)業(yè)、工業(yè)、輕工業(yè)、化工、水利等。這就要求各個(gè)學(xué)校緊緊抓住辦學(xué)理念和目標(biāo),將注意力放在該做的領(lǐng)域,專業(yè)的設(shè)置也盡可能和該領(lǐng)域有關(guān),堅(jiān)決舍去自己不專業(yè)和社會不需求的專業(yè)。這樣做的結(jié)果是:控制了專業(yè)數(shù)量和學(xué)生的人數(shù),領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)群可以相互支撐和融合,公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的平臺可以共享,高效利用了資源,便于師資的培訓(xùn)和學(xué)生的培養(yǎng),各個(gè)專業(yè)的學(xué)生又能受到領(lǐng)域文化的熏陶;可能帶來的不利影響是由于招收的學(xué)生人數(shù)減少而降低了學(xué)校的收入,人事安排的余地小了。

打造所謂專業(yè)齊全的地方綜合院校是不切實(shí)際的,分散了學(xué)校的辦學(xué)力量,辦學(xué)文化相互沖撞,管理協(xié)調(diào)難度大而增加了內(nèi)耗的成本,嚴(yán)重影響了辦學(xué)質(zhì)量,這只能和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。當(dāng)然,這就要求學(xué)校的管理者具有戰(zhàn)略眼光和精品意識,站在為國家培養(yǎng)人才的高度來辦學(xué),而不是迎合眼前的短期利益。我們充分相信如果全國所有的地方本科院校都這樣做了,中國的高等教育將翻開新的一頁!

(二)營造創(chuàng)新氛圍,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生能饒有興趣地自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),氛圍的營造是關(guān)鍵。氛圍和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合奠定了創(chuàng)新培養(yǎng)的基礎(chǔ),可以從四個(gè)層次來考慮:第一層次:學(xué)校在校園內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)大環(huán)境,將全校的主要精力和財(cái)力都向創(chuàng)新培養(yǎng)方向傾斜。第二層次:院系培養(yǎng)一種好文化。承擔(dān)教學(xué)管理的院系和學(xué)生直接打交道,最了解學(xué)生的需求,針對本學(xué)科的特征培養(yǎng)創(chuàng)造一種好的文化,有利于創(chuàng)新氛圍的營造。第三層次:社團(tuán)建立一塊好陣地。社團(tuán)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活尤其是課外活動中占據(jù)著極為重要的地位,對社團(tuán)的設(shè)立、活動的開展加以正確引導(dǎo),能將眾多的學(xué)生凝聚起來。第四層次:班級組建好團(tuán)隊(duì)。班級是學(xué)生管理的基層單位,班級內(nèi)部同樣可以根據(jù)愛好興趣、特長等組建若干學(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì),集中對某一課題和任務(wù)攻關(guān),在取得創(chuàng)新成果的同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)改變評價(jià)方式,激發(fā)創(chuàng)新教學(xué)

教師在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用,教師授課積極性的高低和授課方式的多樣化直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新性。解決教師“教”的問題成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

以往對教師教學(xué)過程的評價(jià)主要包括“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面?！傲俊笔嵌嗌俚膯栴},少了完不成教學(xué)任務(wù),多了又達(dá)不到預(yù)期效果?！百|(zhì)”應(yīng)該是體現(xiàn)效果的部分,其主要評價(jià)包括專家評議、管理者評議和學(xué)生評議三部分,但三者的評價(jià)指標(biāo)都是一樣的,并且指標(biāo)中幾乎很少關(guān)于“創(chuàng)新性”的評價(jià),同樣不能起到人才培養(yǎng)的目的。要解決這一問題,一是指標(biāo)體系設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)創(chuàng)新性。在評價(jià)指標(biāo)上需要衡量的不是老師教給了學(xué)生多少知識,而是學(xué)生學(xué)得了多少東西,能否進(jìn)行應(yīng)用和深入思考,這對教師的創(chuàng)新性也提出了挑戰(zhàn)。二是鼓勵根據(jù)學(xué)生特性和需求實(shí)行差別化教學(xué)。三是切實(shí)實(shí)行“課外導(dǎo)師制”,充分利用好第二、第三課堂。

(四)轉(zhuǎn)變管理模式,促進(jìn)教授治教治學(xué)

創(chuàng)新型人才不是管理出來的,而是學(xué)和鍛煉出來的。傳統(tǒng)的行政化管理模式體現(xiàn)了固化的規(guī)則,給人的思想和行為帶來了禁錮,學(xué)生真正需要的東西并不能夠得到,容易造成學(xué)生心理和行為上的反叛,成為所謂的“刺頭”。其實(shí),如果引導(dǎo)得好,這類人潛在的創(chuàng)新性是非常大的。如何調(diào)整管理模式是值得深入考慮的問題。

既然現(xiàn)有的管理模式很容易讓學(xué)生感到乏味,從而最終失效,則說明這種方式本身需要改進(jìn)。地方普通本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,同樣要向?qū)＜抑涡７较虬l(fā)展,即要充分發(fā)揮教授在教學(xué)和育人管理中的重要作用。校內(nèi)所有教育規(guī)劃、政策和措施的制定和執(zhí)行都要有利于教育教學(xué)的需要,學(xué)校的各職能部門是執(zhí)行者和服務(wù)保證者。這種按照教學(xué)既有規(guī)律運(yùn)行的學(xué)校,能充分發(fā)揮教育的多樣性特點(diǎn),包容和適應(yīng)不同性格需要的學(xué)生,使之在生機(jī)盎然的新型管理模式下潛心培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

(五)狠抓實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

創(chuàng)新應(yīng)是分級和分類型的。雖然它要求對象首先是一個(gè)全面發(fā)展的人,其次才能實(shí)現(xiàn)好的創(chuàng)新性,這是對創(chuàng)新型人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。這里的全面不是指在所有的領(lǐng)域都有很高的造詣,這是任何人都不可能做到的,而是指在所屬的領(lǐng)域有很精深的研究,對相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域亦有一定的研究,尤其強(qiáng)調(diào)在本領(lǐng)域的某一點(diǎn)或多點(diǎn)上具有權(quán)威性的發(fā)現(xiàn)或做法。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是指能將科學(xué)原理應(yīng)用到社會實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,創(chuàng)造性地為社會創(chuàng)造直接利益和經(jīng)濟(jì)效益的專門人才[1]。地方普通本科院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)按照理論與實(shí)踐相結(jié)合、重在實(shí)踐創(chuàng)新的模式進(jìn)行[2]。注重培養(yǎng)方案的一體性、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性、打造實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特訓(xùn)性等,使學(xué)生沿著“縱向一體化”的路徑深入實(shí)踐,真正將實(shí)踐環(huán)節(jié)做深、做精,使知識在實(shí)踐中升華,通過升華的實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

在擴(kuò)招潮流中成長和壯大的地方普通本科院校已經(jīng)有了較好的發(fā)展基礎(chǔ)?！皦汛蟆辈恢皇求w現(xiàn)在規(guī)模的擴(kuò)大,更重要的是教學(xué)和科研的強(qiáng)大,將教師的科研成果轉(zhuǎn)化于教學(xué)中,培養(yǎng)適合自身特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。學(xué)校要迅速從困惑中清醒過來,在定位、管理、培養(yǎng)模式等方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,踏踏實(shí)實(shí)地選擇自己的培養(yǎng)路徑。

[1]齊平,朱家勇.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整及其實(shí)現(xiàn)之策略[J].高教論壇,2010,(6).

[2]孫敬延.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].管理與財(cái)富,2008,(10).

Local General Undergraduate College’Choice on theWay of Educating Innovative Talents

ZHOU Guang-liang
(School of Econom ics and M anagement,University of Zhengzhou Light Industry,Zhengzhou450002,China)

Local undergraduate college assumes important responsibility on the education of innovative talents,while the characteristics of the education pattern formed for a long time has influenced the choosing of the direction,which also confuses the college in general.After identifying the differences be tween thewaysof educating innovative talents by different college,the author argues that local general undergraduate college should educate innovative talents from the following aspects:college orientation and professional choices,independent innovation learning,stimulate innovation teaching,advocating innovation management,pay special attention to the practice.

Local;GeneralUndergraduate College;Innovative Talents;Path

G521

A

1008—4444(2011)03—0131—03

2011-03-17

周廣亮(1969—),男,河南信陽人,鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授,公共管理專業(yè)博士。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)