學(xué)分制與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論淵源與整合

吳國英，侯清峰，劉麗香

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 圖書館，河北 石家莊 050061；2.北京友信聯(lián)合管理咨詢有限公司 研究部，北京 100102；3.馬尼拉大學(xué) 公共管理學(xué)院，馬尼拉 1008）

●教育教學(xué)研究

學(xué)分制與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論淵源與整合

吳國英1，侯清峰2，劉麗香3

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 圖書館，河北 石家莊 050061；2.北京友信聯(lián)合管理咨詢有限公司 研究部，北京 100102；3.馬尼拉大學(xué) 公共管理學(xué)院，馬尼拉 1008）

從我國高校學(xué)分制的現(xiàn)狀看，多數(shù)高校學(xué)分制和教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性、課程設(shè)置不合理、導(dǎo)師制沒有落到實(shí)處、教學(xué)資源緊張等；從我國高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)狀看，信息化和網(wǎng)絡(luò)化等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善，并逐步實(shí)現(xiàn)了校園信息資源的整合。學(xué)分制與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的整合，是通過網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)、E-learning等促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者作為教學(xué)主體的自由學(xué)習(xí)。

學(xué)分制；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；理論淵源

一、引言

學(xué)分制的實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是當(dāng)前我國高校教學(xué)改革的趨勢，但從目前的研究情況來看，還存在著一些亟待解決的問題：一是當(dāng)前對(duì)于學(xué)分制的研究大多集中于制度層面，關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)制度、管理制度的建立和完善，這會(huì)導(dǎo)致對(duì)于學(xué)分制的認(rèn)識(shí)僅停留在淺層次的外在表現(xiàn)形式上，而忽略了學(xué)分制所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)和價(jià)值訴求。二是國內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的研究還不成熟，研究的層面比較多而且分散。三是國內(nèi)對(duì)于學(xué)分制和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的研究還相對(duì)獨(dú)立，二者是否有聯(lián)系，以及如何聯(lián)系都沒有深入研究；在具體的教學(xué)管理實(shí)踐中，如何使二者有效整合等問題，都值得深入探討。

二、學(xué)分制與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論淵源

（一）學(xué)分制的理論背景

1.以學(xué)習(xí)自由為核心的大學(xué)理念。大學(xué)理念是對(duì)大學(xué)本質(zhì)屬性的抽象思考，學(xué)分制是大學(xué)本質(zhì)內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果[1]。大學(xué)的本質(zhì)也即大學(xué)的價(jià)值訴求在于追求真理，學(xué)術(shù)自由為這一訴求的實(shí)現(xiàn)提供了必要條件；學(xué)習(xí)自由作為學(xué)術(shù)自由的應(yīng)有之意，其表現(xiàn)形式就是學(xué)分制。如果把學(xué)分制作為一種教育管理制度，那么衡量這種制度有效性的終極標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是其能否體現(xiàn)大學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。

學(xué)分制是以學(xué)習(xí)自由為核心的大學(xué)理念在形式上的一種表達(dá)。理念在高校的教育中更突出表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。選課制為這種自由提供了制度上的保障，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)分制進(jìn)一步確立了以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的地位，讓學(xué)生在自由學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何探索真理，并且獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的人格和能力。

2.后現(xiàn)代主義教育理論。后現(xiàn)代主義教育思想作為后現(xiàn)代思潮的一部分，是人們?cè)凇昂蠊I(yè)社會(huì)”的背景下，對(duì)教育的“現(xiàn)代性”進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上形成的。后現(xiàn)代主義教育理論代表了一種人性化的教育觀，它給予學(xué)習(xí)者更多的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于培養(yǎng)人的自主意識(shí)和批判意識(shí)，從而更清晰地認(rèn)識(shí)我們所生活的社會(huì)，并且為了擁有更美好的生活變革自己和改變生存的環(huán)境。后現(xiàn)代主義的教育哲學(xué)強(qiáng)調(diào)差異性、多元性以及“去中心”的邊緣性、創(chuàng)造性和開放性等，這不但是學(xué)分制的理論基礎(chǔ)，而且也為學(xué)分制的進(jìn)一步發(fā)展提供了方向。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論背景

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是通過其他外部渠道單純地記錄所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是自主構(gòu)建對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含的主要因素等。

2.認(rèn)知靈活性理論。美國心理學(xué)家Spiro提出來的認(rèn)知靈活性理論又稱認(rèn)知彈性理論，是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)概念模型，被認(rèn)為是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)最合適的理論模型，目的是促進(jìn)復(fù)雜或非良構(gòu)領(lǐng)域高級(jí)知識(shí)的獲取。認(rèn)知靈活性理論接受了建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，但它與極端建構(gòu)主義相比采取的是較為折中的觀點(diǎn)。它既反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械地對(duì)知識(shí)做預(yù)先限定，讓學(xué)生被動(dòng)接受；同時(shí)也反對(duì)極端建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的非結(jié)構(gòu)的一面，忽視概念的重要性。它主張一方面要提供建構(gòu)所需的基礎(chǔ)，另一方面又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采取適當(dāng)學(xué)習(xí)策略。

3.分布式認(rèn)知理論。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知現(xiàn)象是一種由多種分析單元參與的社會(huì)化的過程，尤其是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體與技術(shù)工具之間為了執(zhí)行某個(gè)活動(dòng)而發(fā)生的交互作用。與以前的認(rèn)知理論相比較，分布式認(rèn)知的發(fā)展主要體現(xiàn)在：分析單元不是認(rèn)知的個(gè)體，而是以所有參與認(rèn)知的要素以及這些要素之間的功能、關(guān)系為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程；分布式認(rèn)知不再局限于個(gè)體內(nèi)部的信息加工過程，而是研究探索認(rèn)知的生態(tài)系統(tǒng)，研究知識(shí)如何在這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過不同元素的交互作用，借助媒介和工具對(duì)知識(shí)內(nèi)部和外部的表征來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的社會(huì)化傳遞、加工和共享；認(rèn)知活動(dòng)貫穿知識(shí)內(nèi)部表征和外部表征的交互作用，因此不同的表征體系和表征狀態(tài)以及它們之間的交互關(guān)系都會(huì)影響最終知識(shí)的建構(gòu)。

（三）學(xué)分制與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)整合的理論淵源

作為學(xué)分制的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自由和后現(xiàn)代主義直接指向最根本的教育思想和教育觀念。而建構(gòu)主義、認(rèn)知靈活性理論以及分布式認(rèn)知理論是在新的社會(huì)歷史條件下，這種根本性教育思想和教育觀念演繹出的多種形態(tài)，是為實(shí)現(xiàn)教育使命和目標(biāo)而進(jìn)行的最優(yōu)路徑探索，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)正是這種探索過程中最有優(yōu)勢和生命力的具體形式。

1.早期的行為主義主張通過外界的刺激和強(qiáng)化手段來塑造學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。但學(xué)習(xí)自由的思想認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上說是一種內(nèi)在的思想交流、對(duì)話、質(zhì)疑和形成新見解的過程。這個(gè)過程是自覺自愿和自由的，外在的強(qiáng)迫無助于啟動(dòng)和維持這一過程。建構(gòu)主義也提出學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)接收者，不是機(jī)械地、程序化地記錄學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)特的知識(shí)背景和結(jié)構(gòu)，通過對(duì)他們自己有意義的方式來擴(kuò)充或改變自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷豐富、發(fā)展和動(dòng)態(tài)的平衡。

2.后現(xiàn)代主義教育理論主張消除文化權(quán)威對(duì)于教育過程的影響，反對(duì)限制知識(shí)，反對(duì)形式主義，理性成為追求真理的唯一合法途徑。認(rèn)為教師的角色不僅是“傳達(dá)知識(shí)”，更重要的是“轉(zhuǎn)化智慧”，即要協(xié)助學(xué)生看到各種知識(shí)與意識(shí)形態(tài)及政治利益的關(guān)系，知識(shí)如何被利用。建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，要從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)給學(xué)生提出復(fù)雜的真實(shí)問題，必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題有多種答案，并激勵(lì)學(xué)生提出解決問題的多種觀點(diǎn)?？梢姡瑹o論是后現(xiàn)代主義還是建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的環(huán)境中面對(duì)真實(shí)問題，在引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)者認(rèn)知的過程中培養(yǎng)其批判精神和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)習(xí)者在構(gòu)建自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，會(huì)越來越多地面對(duì)復(fù)雜的非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)，因此認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為需要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行交互式的重復(fù)表征，來優(yōu)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。分布式認(rèn)知理論則更進(jìn)一步提出在分布式的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)各種參與學(xué)習(xí)過程的要素整合，形成一個(gè)分布式的知識(shí)表征體系。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)被認(rèn)為是這些學(xué)習(xí)理念的最理想載體，也為學(xué)分制進(jìn)一步深入發(fā)展提供了更廣闊的空間。

三、學(xué)分制與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的整合

（一）我國高校學(xué)分制的現(xiàn)狀

1.學(xué)制和教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性。盡管目前實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校都宣稱實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限為3～6年，但教學(xué)計(jì)劃基本上還是按照傳統(tǒng)的4年制定，3年能畢業(yè)的還是極少數(shù)。有些學(xué)校規(guī)定學(xué)生4年必須修滿180學(xué)分，或者將總學(xué)分分配到既定的學(xué)年內(nèi)，每學(xué)年只能在一個(gè)基本的計(jì)劃框架之內(nèi)進(jìn)行“必修”和“選修”，這樣學(xué)生很難提前畢業(yè)。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定著專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間、必修課與選修課之間的比例，而且必修課比例偏高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度很小，無法體現(xiàn)學(xué)分制的靈活性，說明教學(xué)計(jì)劃剛性有余，彈性不足。

2.課程設(shè)置不合理。課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目的、目標(biāo)，向?qū)W習(xí)者提供預(yù)先計(jì)劃好的教育內(nèi)容，借以培養(yǎng)其品格、開發(fā)其潛能的教育內(nèi)容和系統(tǒng)[2]。在傳統(tǒng)課程理念指導(dǎo)下，課程體系的構(gòu)建注重知識(shí)內(nèi)容的選擇與組織，按照內(nèi)在邏輯組織教育內(nèi)容并劃分學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，形成一種線性的和易于量化的系統(tǒng)。這樣，實(shí)踐教學(xué)過程就將理論置于實(shí)踐之前，形成不切實(shí)際的教與學(xué)的問題。

3.導(dǎo)師制沒有落到實(shí)處。首先，導(dǎo)師的職責(zé)不明確。由于缺乏對(duì)導(dǎo)師職責(zé)準(zhǔn)確、規(guī)范的定位，以至于現(xiàn)在管理層、導(dǎo)師和學(xué)生都對(duì)導(dǎo)師到底“導(dǎo)”什么模糊不清。其次，導(dǎo)師的績效難以客觀準(zhǔn)確地考核，對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)不足。再次，師生比例過高。為充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，在導(dǎo)師和學(xué)生間要建立自由、融洽的關(guān)系，師生比例要恰當(dāng)。國外著名高校的導(dǎo)師制一般是建立在較低的師生比基礎(chǔ)之上的，大致在3∶1～9∶1之間浮動(dòng)，而我國當(dāng)前高校的師生比平均都在17∶1～20∶1之間，這樣導(dǎo)師無暇對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和幫助，限制了導(dǎo)師作用的充分發(fā)揮。最后，學(xué)生和導(dǎo)師之間的互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。導(dǎo)師的工作應(yīng)該與學(xué)生雙向互動(dòng)，但目前高校傳統(tǒng)的師生關(guān)系仍然沒有改變，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽從，老師習(xí)慣于重復(fù)地灌輸，師生之間很難有平等和深度的交流[3]。

4.教學(xué)資源緊張。教學(xué)資源是指一切對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)起服務(wù)和支持作用的資源總和，主要應(yīng)包括課程資源、人力資源、物質(zhì)資源、信息資源。近年來，我國高等教育通過整合、共建等方式形成了綜合性大學(xué)的基本框架，連年擴(kuò)招和辦學(xué)條件的迅速改善，也在持續(xù)增加對(duì)教育教學(xué)資源的需求，供需矛盾還在不斷擴(kuò)大。

（二）我國高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.我國網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)與應(yīng)用的總體分析。《中國教育網(wǎng)絡(luò)》雜志在“2009年度教育信息化建設(shè)和應(yīng)用狀況分析報(bào)告”中指出，我國已形成由中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）和中國教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸網(wǎng)（CEBsat）無縫連接而成的“天地合一”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳輸網(wǎng)絡(luò)。教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)框架已經(jīng)得到初步的建設(shè)和應(yīng)用，采用純IPv6協(xié)議的下一代互聯(lián)網(wǎng)（CERNET2）的主干網(wǎng)已接入一百多所高校，并且?guī)缀跞扛咝６家呀ǔ闪诵@網(wǎng)。

教育領(lǐng)域信息化建設(shè)正在步入成熟期，信息化的教學(xué)也取得了長足進(jìn)步。高校普遍采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，教育教學(xué)、科研和管理等業(yè)務(wù)對(duì)信息化的依賴度越來越高，應(yīng)用類型不斷增多。53%的課程采用了多媒體教學(xué)，校園網(wǎng)安全問題向終端發(fā)展，信息化管理水平不斷提升。

2.我國高校信息化基本應(yīng)用分析。2009年9月，教育部科技發(fā)展中心和中國教育網(wǎng)絡(luò)雜志進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于數(shù)字化校園的問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及全國24個(gè)省市自治區(qū)的高校。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從基本應(yīng)用情況上看，65.43%的學(xué)校建有校園卡（一卡通）系統(tǒng)，36.43%的學(xué)校建有校內(nèi)信息資源搜索工具；53.53%的學(xué)校建有輔助教學(xué)平臺(tái)，27.88%的學(xué)校有校級(jí)統(tǒng)一建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)；20.45%的學(xué)校建立了科研項(xiàng)目協(xié)作交流平臺(tái)。隨著信息化基礎(chǔ)設(shè)施的逐漸完善，相關(guān)的應(yīng)用也將隨之普及，并逐步實(shí)現(xiàn)校園信息資源整合和數(shù)字化校園建設(shè)。

3.教學(xué)科研的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用。教學(xué)和科研網(wǎng)絡(luò)化是校園信息化的核心，也是校園信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它是運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科學(xué)化、教學(xué)方法現(xiàn)代化和教學(xué)手段的多媒體化。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或輔助教學(xué)平臺(tái)來看，超過一半以上學(xué)校建有輔助教學(xué)平臺(tái)，多媒體視頻教室較為普遍，有55%學(xué)校的視頻會(huì)議系統(tǒng)是與教學(xué)系統(tǒng)共用的?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)化是通過建立一個(gè)科研信息系統(tǒng)，使科研人員能夠方便地進(jìn)行資料的收集和分析，同行研討和交流，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的共享等，以提高學(xué)校的科研水平。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，僅有20.45%的學(xué)校建立了科研項(xiàng)目協(xié)作交流平臺(tái)，僅有15.99%的學(xué)校建立了科研知識(shí)共享平臺(tái)?？梢?，對(duì)科研的支持僅僅停留在科研信息發(fā)布、科研項(xiàng)目管理層面，對(duì)科研服務(wù)的信息化支持還是很薄弱的。

（三）學(xué)分制與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的整合

學(xué)分制為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了制度規(guī)范和指導(dǎo)意見，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是新形勢下全面推進(jìn)學(xué)分制改革、完善學(xué)分制管理、實(shí)現(xiàn)學(xué)分制內(nèi)在精神訴求的必然選擇。學(xué)分制和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)都是推動(dòng)人的全面而自由的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)有價(jià)值的人才。隨著國家和社會(huì)對(duì)教育信息化的重視，以及教育信息化技術(shù)的快速發(fā)展，可以預(yù)見在教學(xué)過程中充分發(fā)掘和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是解決學(xué)分制發(fā)展過程中種種問題的理想途徑。

1.網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)。選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是學(xué)分制改革的重點(diǎn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的選課系統(tǒng)可以提供靈活的選課方式，全面實(shí)現(xiàn)在課程安排及課程層次上學(xué)生的自主選擇。根據(jù)各專業(yè)的課程設(shè)置要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，可以確保選課的數(shù)量和質(zhì)量。管理員在客戶端維護(hù)好學(xué)生和教師的信息，設(shè)置需要開設(shè)的選課課程任務(wù)及相關(guān)信息等。學(xué)生用自己的賬號(hào)和密碼登錄系統(tǒng)的WEB端，在開始選課欄目中進(jìn)行預(yù)選課。在整個(gè)選課過程和系統(tǒng)里，學(xué)生可以隨時(shí)查詢?nèi)５倪x課情況和自己已選課的情況。

2.借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)展E-Learning，促進(jìn)師生互動(dòng)。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在高校中的普及應(yīng)用，利用各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助的教學(xué)正逐漸成為一種給高校教學(xué)帶來突破的新的教學(xué)組織形式，ELearning越來越受到重視。E-Learning是基于網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、衛(wèi)星廣播網(wǎng)）開展學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)的一種全新學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫、案例等數(shù)字化內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的發(fā)展，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以建立自己的教學(xué)網(wǎng)站、博客、網(wǎng)絡(luò)課堂、BBS、E-mail等，及時(shí)與學(xué)生交流，公布教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、目標(biāo)、作業(yè)和進(jìn)度等。教師可以采取內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)方式，在師生之間建立一種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研。教師還可以突破時(shí)空界限，利用在線教室，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的輔助和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效緩解高校教學(xué)資源緊張的狀況。

四、結(jié)語

學(xué)分制是一種管理制度，也是一種教育思想。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為教學(xué)主體的自由，是對(duì)教育問題在價(jià)值和道德上的哲學(xué)思考。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是人類進(jìn)入信息化時(shí)代，教育形態(tài)發(fā)展的必然趨勢，是在對(duì)人類認(rèn)知過程深入了解和對(duì)認(rèn)知科學(xué)原理充分運(yùn)用基礎(chǔ)之上借助各種信息化工具對(duì)教育模式的發(fā)展和創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教育思想價(jià)值訴求的方法、路徑和技術(shù)條件。學(xué)分制與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合是教育理論關(guān)注的熱點(diǎn)也是教育工作發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。

［1］周冬梅.大學(xué)本質(zhì)與學(xué)分制邏輯關(guān)系的學(xué)理分析［J］.科教文匯，2009，（6）.

［2］王正維，焦艷，唐安.課程體系的解構(gòu)與建構(gòu)［J］.貴陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（3）.

［3］魏平.學(xué)分制條件下實(shí)行本科生導(dǎo)師制的改革思路［J］.華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.

Credit System and Online Teaching:Theoretical Origin and Integration

Wu Guoying,Hou Qingfeng,Liu Lixiang

Judging by the current status of the credit system in China's universities,the credit system and teaching plan in most universities lack flexibility,and teaching resources,with irrational course arrangement and the poor implementation of tutorship.As far as the online teaching in universities,the infrastructure facilities for information and online services have been basically completed,with the information resources on the campus being integrated.The integration of the credit system and the online teaching through online course selection system,E-learning can boost the interaction between teachers and students,and encourage the autonomous study of the students.

credit system;online teaching;theoretical origin

G642

A

1673－1573（2011）03－0115-04

2011-06-03

吳國英（1964-），女，河北井陘人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)圖書館教授，管理科學(xué)與工程博士，研究方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)與工程、高教管理；侯清峰（1980-），男，內(nèi)蒙古包頭人，北京友信聯(lián)合管理咨詢有限公司研究部助理研究員，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。

責(zé)任編輯、校對(duì)：馬 斌