詞匯石化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

張德鳳

（北京農(nóng)學(xué)院外語教學(xué)部，北京 102206）

1.引 言

詞匯石化（fossilization）現(xiàn)象是英語語言學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象。該概念由上世紀(jì)70年代初著名語言學(xué)家Selinker最早提出。所謂石化，是指學(xué)習(xí)者達(dá)到一定程度后，過渡語的某些特征如詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)就會(huì)趨于停滯狀態(tài)(Selinker 1972)。詞匯石化包括語音石化、語法石化和語義石化，而語法石化和語義石化對(duì)英語閱讀和寫作構(gòu)成相當(dāng)大的障礙，本文側(cè)重分析詞義石化閱讀和寫作的影響。

英國語言學(xué)家Leech在《語義學(xué)》一書中指出，石化(petrifaction)是指某一詞條約定俗成的意義轉(zhuǎn)變成其習(xí)慣用法的固態(tài)化(solidifying)這一現(xiàn)象(Leech 1974)。一旦詞匯的意義被固化，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作會(huì)造成困難，在意義理解上出現(xiàn)偏差，在意義表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意。

在英語學(xué)習(xí)過程中，詞義石化現(xiàn)象表現(xiàn)為：詞匯理解錯(cuò)誤，詞匯使用不當(dāng)，詞匯使用不得體，詞匯使用不符合語言習(xí)慣。學(xué)習(xí)者習(xí)慣于機(jī)械記憶英語單詞對(duì)應(yīng)的漢語意義，造詞詞義歪曲，想表達(dá)的意思令人費(fèi)解（楊玉晨1999），因此，英語詞匯教學(xué)必須注意到詞義石化現(xiàn)象的存在，分析其原因并找出相應(yīng)對(duì)策。

2.詞義石化的原因

導(dǎo)致詞義石化的原因較多，主要有以下四個(gè)方面。

2.1 語言習(xí)得機(jī)制（LAD，Language Acquisition Device）論的影響

語言學(xué)家喬姆斯基(Chomsky)在早期的語言習(xí)得理論中提出了語言習(xí)得機(jī)制學(xué)說。該學(xué)說認(rèn)為，人類有一種先天的“語言習(xí)得機(jī)制”。兒童語言習(xí)得過程就是運(yùn)用先天評(píng)價(jià)語言信息的能力為具有普遍特征的語言范疇和規(guī)則賦值的過程，他們具有將外部輸入的語言知識(shí)通過普通語法內(nèi)化成為學(xué)習(xí)者的語言能力(Chomsky 1965)。但這種習(xí)得機(jī)制到了青春期(puberty)或關(guān)鍵期就自然消失。按照這一說法，人在12歲以后的過渡語在達(dá)到目標(biāo)語之前就會(huì)石化。許多語言學(xué)家對(duì)此說法持有異議。認(rèn)為青春期之后，二語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制并未消失，成年人仍可習(xí)得二語。成年人有一種“潛在的語言結(jié)構(gòu)”，該項(xiàng)機(jī)制能被激活，學(xué)習(xí)者將普遍語法轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)語語法結(jié)構(gòu)。另外，許多成人習(xí)得二語成功的事實(shí)表明，即使過了青春期，學(xué)習(xí)者仍然可以習(xí)得二語。

2.2 母語遷移作用

在二語學(xué)習(xí)中，由于沒有完全掌握目的語的語法規(guī)則，學(xué)習(xí)者易將母語規(guī)則和模式應(yīng)用于二語習(xí)得中。在早期的英語詞匯學(xué)習(xí)中，有時(shí)使用母語可以避免許多誤解。但是隨著學(xué)習(xí)者外語水平的提高，對(duì)母語的依賴性應(yīng)該逐步減少。但是，如果二語學(xué)習(xí)者一直依賴母語就會(huì)造成母語的負(fù)遷移，就會(huì)造成語言的石化。而且英語和漢語屬于不同的語系，雖然兩種語言的詞匯有很多對(duì)等的情況，但是每個(gè)民族的人都有屬于自己的習(xí)慣表達(dá)方式。例如，漢語中的“吃藥”一詞，在英語中表達(dá)為take the medicine而不是eat the medicine；而英語中的lover翻譯過來就是情人而不是愛人。

2.3 缺少英語學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

幾十年來，中國一直以應(yīng)試教育為主，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要目的就是通過各種各樣的考試，如英語四六級(jí)考試，托福雅思考試等，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為工具性。為了獲得高分，學(xué)習(xí)者只對(duì)與考試有關(guān)的內(nèi)容感興趣，大量地記憶所謂的高頻詞匯?？荚囍校瑸榱颂岣哒_率，避免出錯(cuò)，常常選擇簡單常用的詞匯。如此一來就會(huì)養(yǎng)成固定的思維和單一的表達(dá)方式，最終發(fā)展成語言形式的石化。

2.4 詞匯策略輸入較少

一般認(rèn)為詞匯知識(shí)的掌握可以分為三個(gè)階段：（1）認(rèn)知新詞，了解新詞的對(duì)應(yīng)母語指稱意義；（2）知道新詞的外延和內(nèi)涵意義的關(guān)系并能重組；（3）能正確流利運(yùn)用詞匯。也就是說詞匯教學(xué)過程是從認(rèn)識(shí)詞匯的部分意義到精確意義再到產(chǎn)出性運(yùn)用詞匯的能力。但是我國的詞匯教學(xué)大都在“讀音、拼寫、詞性和英漢對(duì)譯”的框架下進(jìn)行，而對(duì)于英語詞匯的適用語境和文化了解甚少，以致學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的理解處于表面層次，不能將接受性詞匯轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出性詞匯。這無疑導(dǎo)致了石化的產(chǎn)生。

3.詞匯教學(xué)策略

3.1 激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

根據(jù)Krashen的輸入假說，語言輸入必須是i+1（i是已知的語言成分），即只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入時(shí)，他才能達(dá)到一定的語言熟練水平，才能產(chǎn)生習(xí)得(Krashen 1985)。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)具有足夠的輸入量、一定的趣味性、充分的理解性。如在教select一詞時(shí)，就可以choose和elect兩個(gè)詞引入進(jìn)來，學(xué)生一般已經(jīng)知道choose的意義，而select則是choose carefully as being the most suitable。同時(shí)，還能與elect區(qū)別開來。這樣，學(xué)生有已知的詞匯choose,再學(xué)習(xí)select就相對(duì)容易，與elect的區(qū)分，也是增強(qiáng)趣味性，并促進(jìn)對(duì)詞義的理解。

在此基礎(chǔ)上，教師還要充分考慮到母語負(fù)遷移的影響。進(jìn)行詞塊教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來記憶和使用詞匯的習(xí)慣，其語法結(jié)構(gòu)和語義搭配比較固定，使用時(shí)能夠積極主動(dòng)地防范母語負(fù)遷移的干擾作用。如讓學(xué)生記住如opt for,devote to的短語詞塊。盡量讓學(xué)習(xí)者沉浸在特定的語境中，加快語言習(xí)得速度，努力增強(qiáng)目的語的正面影響。從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

3.2 加強(qiáng)文化語境的輸入

把詞匯置于語境中去學(xué)習(xí),易于加深對(duì)詞匯意義的認(rèn)知，從而避免有實(shí)質(zhì)性的石化現(xiàn)象產(chǎn)生,對(duì)語言解碼、產(chǎn)出、翻譯的能力提高有直接性的效果。語境策略可通過翻譯、改錯(cuò)、情景口頭或筆頭作文等活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)。

單詞翻譯:

將下列句中劃線部分譯成漢語:

（1） Whatmadeyou change your mind?(使得)

（2） I’m sure Tommakesa good lawyer.(成為)

（3） Five and fivemakesten.(合計(jì)，等于)

（4） The young manmakes5 dollars in his summer job.(掙)

（5） I don’t think she can reallymakeit to the top of the mountain.(成功到達(dá))

情景改錯(cuò):

用正確表達(dá)替換情景會(huì)話中的劃線部分:

（1） I’m sorry I’m late.That’s all right.(改為 Never mind)

（2） Thank you for being so considerate.Never mind.(改為 My pleasure)

3.3 加強(qiáng)詞匯策略的訓(xùn)練

在教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)要求學(xué)生查閱雙語權(quán)威詞典,弄清詞匯概念意義。認(rèn)知語言觀認(rèn)為，意義基于概念，概念基于范疇。范疇是人通過身體和大腦與客觀世界的互動(dòng)并在心智的作用下而形成一個(gè)個(gè)認(rèn)知模式的集合(王寅2001)。原文詞典對(duì)本語言中的詞都有較詳細(xì)的描述。通過閱讀詞條釋義,能激活我們大腦認(rèn)知模式，明確每個(gè)詞匯所指對(duì)象，從而確定兩語言的對(duì)應(yīng)詞在概念上的對(duì)等度。從認(rèn)知出發(fā)，掌握基本層次詞匯。認(rèn)知語義學(xué)認(rèn)為，按照語義范疇可分為基本層次、上義層次和下義層次。代表各個(gè)層次的詞就分別稱之為基本層次詞匯、上義層次詞和下義層次詞匯。從認(rèn)知入手，了解英漢詞匯各自實(shí)體表達(dá)和語義延伸特性。語言實(shí)體表達(dá)和語義延伸與人的認(rèn)知方式有一定的聯(lián)系。只有清楚詞匯的內(nèi)涵與外延，才能正確地使用詞匯。

詞匯教學(xué)還應(yīng)該以詞匯場(chǎng)為背景，教授基本構(gòu)詞法知識(shí)，其同義詞、近義詞、反義詞。如講到transport一詞時(shí)，可以告訴學(xué)生port是詞根，表示搬運(yùn)，而trans-是前綴，表示從一地到另一地，這樣這個(gè)詞的意義就容易被記住。另外可以引入transfer,transmit,transplant,convey進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生對(duì)詞義才會(huì)有準(zhǔn)確的把握。

3.4 多創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)

如果一味強(qiáng)調(diào)詞匯輸入，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，不利于學(xué)生正確和熟練掌握所學(xué)的單詞。實(shí)際的輸出運(yùn)用可有助于學(xué)生檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，驗(yàn)證自己理解的正確性，因此，創(chuàng)造輸出機(jī)會(huì)可有效防止詞匯石化現(xiàn)象。教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的詞匯輸出。輸出任務(wù)主要包括：合適單詞填空、用所給詞造句、根據(jù)釋義寫出單詞、翻譯句子、口頭復(fù)述、小組討論和書面寫作。

這樣，他們可以在不斷地回憶和練習(xí)中，自覺掌握在適當(dāng)?shù)恼Z境中靈活運(yùn)用詞匯的能力，使語言技能得到進(jìn)一步的提高。教學(xué)中，教師盡可能多為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造設(shè)計(jì)真實(shí)有效的語言環(huán)境，鼓勵(lì)他們使用新學(xué)的詞匯，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，把工具性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.結(jié)束語

在二語習(xí)得過程中，詞義石化現(xiàn)象對(duì)閱讀和寫作會(huì)帶來較大的影響，因?yàn)樵~匯的石化嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力的有效提高。而石化的原因復(fù)雜多樣，針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，教師要致力于激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)文化語境的輸入，加強(qiáng)詞匯策略的訓(xùn)練，并為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)。

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