高職行業(yè)英語課程開發(fā)初探

鄭麗麗

（鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校 外語系，河南 鄭州 450011）

高職行業(yè)英語課程開發(fā)初探

鄭麗麗

（鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校 外語系，河南 鄭州 450011）

本文采用文獻(xiàn)法、比較法、實(shí)踐教學(xué)法等方法。調(diào)查了國內(nèi)行業(yè)英語教學(xué)的情況和存在問題，比較了國內(nèi)外有關(guān)行業(yè)英語教學(xué)研究的狀況，總結(jié)出行業(yè)英語在當(dāng)前我國高職教育中的概念與范疇，通過探討行業(yè)英語與傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語以及“專業(yè)英語”的區(qū)別與聯(lián)系，對行業(yè)英語做了定位分析。初步建立了有關(guān)行業(yè)英語課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程實(shí)施與課程評價(jià)的含義與特征。

行業(yè)英語；ESP；專業(yè)英語；課程開發(fā)；

系統(tǒng)功能語言學(xué)創(chuàng)始人 Halliday、McInfash和Strevens在他們合著的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》中提ESP（English for Specific Purposes縮寫，翻譯過來就是“專門用途英語”）的概念，首次系統(tǒng)地闡明了根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要，決定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則，標(biāo)志著應(yīng)用語言學(xué)及語言教學(xué)領(lǐng)域里對ESP研究的真正開始。Hutchinson ＆ Waters進(jìn)一步給ESP下了定義：ESP是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的［1］。

我國教育界對ESP的關(guān)注始于20世紀(jì)70年代末，20世紀(jì)80年代起，然而有關(guān)行業(yè)英語方面的研究卻很少，一方面表現(xiàn)在有些文章還在用“專業(yè)英語”來探討這個(gè)問題，也表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中對這門課程重要性的認(rèn)識不足。本文將ESP稱為行業(yè)英語的依據(jù)有：一是二者在概念、特征、范疇上有一致性；二是教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）于2010年2月1日至3日在廣東珠海召開了“高等職業(yè)教育行業(yè)英語課程（ESP）教學(xué)改革研討會”上，把行業(yè)英語稱為ESP，也成為大家的共識，有越來越多的研究者以行業(yè)英語（ESP）為課題展開相關(guān)的學(xué)術(shù)和課題研究。

一、高職行業(yè)英語的范疇與概念

首先本文所探討的行業(yè)英語的范疇是在高職教育范疇內(nèi)，排除了綜合性大學(xué)或者其它學(xué)歷的、非學(xué)歷的教育類型。其次，范疇決定了對象。既然本文的行業(yè)英語討論的是高職行業(yè)英語，那么其對象必然是高職院校學(xué)生。學(xué)生的特點(diǎn)是來自于高中或中等職業(yè)學(xué)校的，盡管水平參差不齊，但是有一定英語基礎(chǔ)能力的學(xué)生。第三，本文的行業(yè)英語的特征明確，即以學(xué)生和社會需求為基礎(chǔ)，將專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合。第四，從分類上講，應(yīng)該屬于職業(yè)用途英語，而不是學(xué)術(shù)用途英語。這是由我國當(dāng)前的高職教育類型決定的。根據(jù)目前我國高職院校開始專業(yè)科目的多樣性來看，這種以職業(yè)用途的英語包含了科技英語、商貿(mào)英語和社科英語等各種內(nèi)容。

行業(yè)英語是在我國這樣一個(gè)特定的歷史階段提出的概念，有它的歷史性定義。目前針對高職院校英語教學(xué)提出的一個(gè)概念，還沒有對此做出明確的定義，但比較它與大學(xué)英語、傳統(tǒng)“專業(yè)英語”的區(qū)別，結(jié)合ESP的特征，我們可以將行業(yè)英語定義為：與目標(biāo)職業(yè)崗位要求相符，旨在培養(yǎng)學(xué)生適合行業(yè)工作需要的英語。

二、高職行業(yè)英語的定位

（一）“專業(yè)英語”課程教學(xué)中存在的問題

1.課程目標(biāo)不明確。目前各高職院校的各類專業(yè)都在不同程度上開設(shè)有“專業(yè)英語”課程，大多數(shù)是在完成了公共英語學(xué)習(xí)后的1個(gè)學(xué)期開設(shè)，30－60課時(shí)不等。專業(yè)英語設(shè)置在專業(yè)課類別下面，由該專業(yè)老師教授。通常沒有固定的教材，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。有的重學(xué)術(shù)，旨在教授專業(yè)術(shù)語，提高專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力；有的增加了實(shí)用因素，結(jié)合了目標(biāo)職業(yè)需求，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻偏離了“實(shí)用”的目標(biāo)，職業(yè)的需要。

2.課程內(nèi)容陳舊。一方面很難找到合適的教材?，F(xiàn)有的教材大多是些閱讀材料的羅列，內(nèi)容跟不上科技的更新，練習(xí)形式比較單調(diào)，忽視了知識性、趣味性和實(shí)用性，學(xué)生應(yīng)用語言的能力不能得到多方面的訓(xùn)練。另一方面，專業(yè)英語課時(shí)少，即便選用了較好的教學(xué)內(nèi)容，也無法在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生行業(yè)英語的應(yīng)用能力，沒有時(shí)間條件去開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動。

3.教學(xué)方法單一落后。教學(xué)材料的選擇在某種程度上決定了教學(xué)方法的實(shí)施。由于當(dāng)前大多專業(yè)英語所選教材為閱讀性材料，就決定了“講授型”課堂教學(xué)方式。課堂以教師為中心，主要進(jìn)行詞匯和文章的解析，學(xué)生的交際能力沒有教材的依托無法得到鍛煉，交際型、任務(wù)型或是情景型教學(xué)無法開展，學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力也就無法得到訓(xùn)練。

4.課程評價(jià)方式不合理。專業(yè)英語通常開設(shè)在基礎(chǔ)英語課教授完畢之后，課時(shí)分配少，甚至有的被劃到選修課目下，考試方式一般為考查，因而得不到學(xué)生的足夠重視。教師對學(xué)生的這種結(jié)果性評估，無法給學(xué)生建設(shè)性的、鼓勵性的反饋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，也不利于學(xué)生綜合語用能力的提高。

（二）與基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

高職學(xué)校都開設(shè)了《大學(xué)英語》課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)。這種教學(xué)符合通用英語即EGP（English for General Purpose）的內(nèi)涵要求。在實(shí)際教學(xué)中，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)背景，主要教授學(xué)生普通的語言知識，形式上以大班教學(xué)為主，甚至不同專業(yè)的學(xué)生混合在一起進(jìn)行組織教學(xué)。最新的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》則要求高職英語教育要“以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”?？梢娨耘囵B(yǎng)學(xué)生基本語言技能的基礎(chǔ)英語教學(xué)已不能滿足新的課程要求，也是不符合高職學(xué)校教育要求的。EGP形式的英語教學(xué)需要向ESP形式的英語教學(xué)轉(zhuǎn)換。

行業(yè)英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上、學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。行業(yè)英語決不是要替代或削弱基礎(chǔ)普通英語教學(xué)。二者在時(shí)間上是先后關(guān)系，在內(nèi)容上是承啟關(guān)系，它們不是對立的或互不相容的。基礎(chǔ)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面，“先基礎(chǔ)，后專門化”這個(gè)基本規(guī)律在外語中是不應(yīng)違背的［2］。關(guān)鍵是構(gòu)建相同的教學(xué)目標(biāo)，搭起合理的承繼關(guān)系，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開展，達(dá)到服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會的教育目的。

三、高職行業(yè)英語課程開發(fā)

（一）高職行業(yè)英語課程目標(biāo)

哈欽森與沃特斯（Hutchinson ＆Waters）1987年提出的定義比較權(quán)威，他們認(rèn)為，ESP教學(xué)首先是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向（goal－oriented）的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑（approach）；其次，ESP教學(xué)必須建立在需求分析（needs analysis）的基礎(chǔ)上，包括目標(biāo)需求（target needs）分析和學(xué)習(xí)需求（learning needs）分析［3］。高職行業(yè)英語的目標(biāo)需要即職業(yè)、崗位需要，學(xué)習(xí)需要就是高職學(xué)生為到達(dá)就業(yè)目的而提高個(gè)人職業(yè)能力的需要。因而，行業(yè)英語課程目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要和社會崗位的需要。

1.學(xué)習(xí)者的需要

高職院校生源主要來自普通高中的畢業(yè)生或相當(dāng)于高中畢業(yè)的三校生（中專、職高、技校），盡管高職生源相對比較復(fù)雜多樣，但他們也有共同點(diǎn)：都有一定的英語基礎(chǔ)，其中包括詞匯量、語法知識，主要問題存在于聽、說能力，而這兩方面能力的缺失，是由于高考題型造成的大學(xué)前英語教學(xué)偏向讀寫能力的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)者中，盡管有一些學(xué)生底子很差，我們既不能忽略大部分學(xué)生的能力，也不能忽視即使底子差但又有很強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生。這些學(xué)生具有思維活躍、動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。很多學(xué)生早早就開始參與社會實(shí)踐活動，利用寒暑假做相關(guān)的兼職活動，對自己畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃有一定的想法。另一方面，高職教育的職業(yè)性特征也使得學(xué)生對自己所學(xué)課程的實(shí)用性特別關(guān)注。在這一方面，高職院校的其它專業(yè)課程的改革力度特別大，而作為公共基礎(chǔ)課的英語卻不盡如人意。因此，為滿足學(xué)生對知識實(shí)用性的需要就對行業(yè)英語課程改革提出要求。學(xué)習(xí)需求（learning needs），包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識；哪些技能和知識應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等。

2.社會需要

著名美國教育學(xué)家泰勒曾把當(dāng)代社會生活分為“健康”、“家庭”、“娛樂”、“職業(yè)”、“宗教”、“消費(fèi)”、“公民”7個(gè)方面［4］。學(xué)校教育應(yīng)該是為滿足社會這些方面而為學(xué)生做準(zhǔn)備的。因而對于高職教育職業(yè)性的本質(zhì)屬性，行業(yè)英語課程目標(biāo)應(yīng)該是滿足社會職業(yè)需要，即從某個(gè)職業(yè)崗位群出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)分析，了解構(gòu)成這一職業(yè)崗位工作的主要內(nèi)容，明確支撐其職業(yè)或工作所需的英語知識與技能，學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情景，包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境以及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等，從而確定該行業(yè)的英語課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。

因此，高職行業(yè)英語的課程目標(biāo)應(yīng)該是：旨在滿足高職各專業(yè)學(xué)生就業(yè)需要的，服務(wù)于社會行業(yè)的，英語實(shí)用知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）高職行業(yè)英語課程內(nèi)容與教學(xué)方法

1.行業(yè)英語課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容的選擇簡稱“課程選擇”，是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程［5］?？梢姡n程內(nèi)容選擇是服務(wù)于課程目標(biāo)的，服務(wù)于學(xué)習(xí)者、社會及學(xué)科自身發(fā)展需要的。因此，行業(yè)英語課程內(nèi)容選擇要兼顧以下三個(gè)方面原則：一是英語作為一門學(xué)科的系統(tǒng)性原則；二是英語在相關(guān)行業(yè)中的實(shí)用性原則；三是，能滿足高職學(xué)生就業(yè)需求的可操作性原則。

（1）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性原則。主要是圍繞“結(jié)構(gòu)”與“功能”的問題展開，即語言知識基礎(chǔ)與語言技能的問題。語音、語法、詞匯是語言的三大要素，是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)。而聽、說、讀、寫、譯屬于語言的技能訓(xùn)練，語言的交際功能主要通過對這些技能的靈活應(yīng)用展開。英語教學(xué)的系統(tǒng)性就是一個(gè)由結(jié)構(gòu)而功能的過程，比如先學(xué)生理、病理、藥理，再學(xué)臨床。英語教學(xué)的系統(tǒng)性微觀上可以體現(xiàn)在一節(jié)課堂上，宏觀上可以是貫通初中、高中，到大學(xué)整個(gè)過程。因此，對于行業(yè)英語內(nèi)容的選擇，不是非此即彼的選擇，而是偏重哪一方面的問題。高職院校的職業(yè)性特點(diǎn)決定了專業(yè)的多樣性，對于這個(gè)問題不能一刀切。問題的解決可以有兩種方案，即在學(xué)生有了一定英語基礎(chǔ)后，一是選擇偏重聽、說能力訓(xùn)練、旨在培養(yǎng)英語交際技能的課程內(nèi)容，比如，商務(wù)貿(mào)易、涉外旅游等。二是選擇偏重讀、寫能力訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料和撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文的能力，比如，醫(yī)學(xué)、機(jī)電等工科。

（2）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性原則。編寫實(shí)用的專業(yè)英語教材，主要體現(xiàn)在其實(shí)效性上。即教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該是最新的、貼近現(xiàn)實(shí)工作崗位情境的，而不是過時(shí)了的、已經(jīng)為時(shí)代發(fā)展所遺棄了的內(nèi)容。行業(yè)英語課程的實(shí)用性與否，可以通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及反饋來檢測，從而適時(shí)地調(diào)整課程內(nèi)容，來保證教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相一致的，保證學(xué)生能學(xué)以致用。

（3）教學(xué)內(nèi)容的可操作性原則。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該充分考慮教學(xué)方法的安排，為教師在課堂中進(jìn)行情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)和交際法教學(xué)提供條件，有利于在課堂上展開交互式活動。為學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)、口語練習(xí)提供內(nèi)容上的選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和滿足語言交際的需求。因而，行業(yè)英語課程使用的教材應(yīng)既包括紙質(zhì)的材料，也應(yīng)有數(shù)字的音頻、視頻材料。一方面，方便教師進(jìn)行直觀教學(xué)；另一方面，促進(jìn)學(xué)生對崗位情景的了解，便于模擬演練，和視聽說訓(xùn)練。

因而，在行業(yè)英語課程設(shè)計(jì)中，有必要根據(jù)學(xué)生的語言水平、專業(yè)知識等方面的差異在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面作出調(diào)整。首先，可以宏觀地分析學(xué)生對某行業(yè)英語的教學(xué)需求；其次，了解學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷、相關(guān)專業(yè)知識和要求；再次，根據(jù)學(xué)生目前的語言水平，了解他們學(xué)習(xí)的差距并對學(xué)生的需求進(jìn)行微觀的分析，從而去編寫或選擇合理的教材并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法。

2.行業(yè)英語課程教學(xué)方法的選擇

行業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、實(shí)用性和可操作性原則，決定了行業(yè)英語教學(xué)方法的動態(tài)性［6］。行業(yè)英語教學(xué)不是“灌輸式”的教學(xué)，而是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式；不是教師單方面的講授，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動性的交際教學(xué)。教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，參與到諸如情景模擬、主題演講、知識競賽等實(shí)踐活動中去。教師注重學(xué)習(xí)方法傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的全面發(fā)展，使學(xué)生擺脫“啞巴英語”的困境，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

另外一方面，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為行業(yè)英語教學(xué)的充分開展提供了更大的舞臺。教師通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行教學(xué)能更直觀、更形象的展示教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種有聲音、有圖像、有情景的教學(xué)方式更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也能通過借鑒學(xué)習(xí)豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身水平。因此，推行以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為教學(xué)手段改革的首要問題。

（三）高職行業(yè)英語課程實(shí)施

行業(yè)英語課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景性和交際性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與和主動學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的有意義的過程。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容和特征是一致的，與此相應(yīng)行業(yè)英語課程的教學(xué)，以各種實(shí)踐交際活動為主，強(qiáng)調(diào)語言的輸出，重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際活動中，通過積極參與，建構(gòu)有意義的該行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識，強(qiáng)化英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠用英語有效地在與該行業(yè)有關(guān)的領(lǐng)域中進(jìn)行交際活動。因而，交際教學(xué)法更適用于行業(yè)英語課程教學(xué)。Hutchinson ＆Waters認(rèn)為：ESP和交際法通常被認(rèn)為相互關(guān)系密切，而常被用于ESP教學(xué)中，并且被認(rèn)為是實(shí)施ESP教學(xué)較為行之有效的教學(xué)法［7］。

作為行業(yè)英語教學(xué)的教師自身業(yè)務(wù)水平的高低，對行業(yè)英語課程的實(shí)施起著重要的作用。要真正實(shí)現(xiàn)行業(yè)英語教學(xué)，英語教師必須具備較高的英語水平和一定的行業(yè)知識，ESP教師在教學(xué)中將扮演著越來越重要的角色［7］。教師應(yīng)首先能夠判斷學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)背景，進(jìn)行需求分析和教材的選擇與開發(fā)，從而確保他們在學(xué)習(xí)中獲得所需能力的培養(yǎng)。在行業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能設(shè)置真實(shí)的情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)。采用各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、解決問題教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及角色扮演法等。學(xué)生要對新創(chuàng)設(shè)的情境給予充分理解，利用教師提供的多種手段置身其中，提出自己的意見與想法，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，對新的學(xué)習(xí)任務(wù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法及疑問。行業(yè)英語教師能否掌握現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，也是教學(xué)能否有效實(shí)施的前提。因此，為行業(yè)英語教師提供充分的職前、在職教育是很必要的。

（四）高職行業(yè)英語課程評價(jià)

在行業(yè)英語教學(xué)過程中，除了需要用簡單、明了的量化評價(jià)來反映學(xué)生的某些特質(zhì)外，也需要質(zhì)性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行全面、深刻的了解，對教學(xué)中的某些復(fù)雜現(xiàn)象予以解讀。行業(yè)英語教學(xué)的實(shí)用性要求決定了采用過程取向的評價(jià)。過程取向的評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)雙方的交互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對被評價(jià)者情景的理解，在評價(jià)過程中體現(xiàn)對學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的尊重［8］。一方面，通過量化評價(jià)，比如試卷，來了解學(xué)生對相關(guān)行業(yè)英語知識的掌握程度；另一方面，通過質(zhì)性評價(jià)，如情景模擬、交際性問答，來判斷學(xué)生對行業(yè)英語的應(yīng)用能力。相關(guān)研究表明，過程性評價(jià)中的鼓勵性的、建設(shè)性的反饋，有助于提高學(xué)生的主動性和積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的的能力。

［1］ Hutchinson，T ＆ Waters.A English for Specific Purposes：A Learner－centered Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［2］ 徐曉紅.高職院校GE教師向ESP教師轉(zhuǎn)換的發(fā)展策略［J］.高職教育研究，2010，（4）.

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G642

A

1673－1794（2011）06－0111－03

鄭麗麗（1979－ ），女，鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校講師，從事英語教學(xué)與研究。

2011－10－12