新建本科院校新教師教學工作能力培養(yǎng)模式的改革

周澤民 陶巖平

(常州工學院，江蘇 常州 213002)

隨著我國高等教育進入大眾化階段，大量的新教師進入高校并迅速走上教學崗位，承擔相應的教學任務。雖然這些新教師學歷高，普遍擁有碩士或博士學位，但多數(shù)因缺乏相應的教育理論基礎和教學實踐能力而不能滿足高校教學工作的實際要求。因此，新教師培訓成為高校師資隊伍建設的一項重要任務。近幾年來，許多高校都在大膽探索的基礎上積極改革新教師培訓方式，并努力形成各有特色的新教師培訓模式。但是從培訓的實際效果看，新教師培訓模式仍然不能滿足高校教學工作和教師成長的要求，需要進一步改革，不斷完善。

1 當前高校新教師培訓現(xiàn)狀及存在的不足

自國家頒布《高等教育法》和《教師法》以來，我國高校教師培訓工作普遍受到高度的重視，不僅各省舉辦教師崗前培訓班，而且各高校也組織校本培訓。省教育廳組織的高校教師崗前培訓班，一般以《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據(jù)，通過“簡明高等教育學”、“高等教育心理學”、“教育法教程”、“教師職業(yè)道德概論”4門課程傳授相關的基礎知識。培訓以集中授課為主，適當采取專題講座、典型報告等形式。總學時略高于110學時。崗前培訓考核以閉卷考試為主，兼顧學習作業(yè)。

各高校的校本培訓則注重學校基本情況的介紹，一般包括學校的辦學歷史、辦學理念和思想、發(fā)展方向和定位、校風教風以及學風。另外學校的管理制度也是重要的培訓內(nèi)容，如，教學管理制度和規(guī)范要求等。同時也有開展教學技能、科研工作和學生工作等能力培訓的，但主要是老教師的經(jīng)驗介紹。

總體上講，省教育廳組織的課程培訓強化了新教師樹立相應的教育思想和教學觀念，完善了新教師的知識結(jié)構，為履行教師崗位職責承擔教學任務打下了堅實的教育學理論基礎。學校開展的校本培訓主要是為了加深新教師對學校辦學體系、教學規(guī)范等基本制度和運行機制的了解，促進新教師盡快融入學校，進入角色，同時提高新教師的教學能力。新教師培訓的效果是明顯的，多數(shù)老師一致反映受益匪淺。但是，從新教師從事教學工作的實踐看，目前的新教師培訓仍然存在著許多需要改進的地方。

1.1 培訓重理論輕實踐

教學工作是一項專業(yè)性較強的工作，需要相應的理論指導。對新教師進行教育學理論知識的傳授是必要的，特別是對于沒有接受師范教育經(jīng)歷的新教師。然而，教學工作更是一項復雜的實踐工作，且具有一定的藝術性，僅有教育理論知識并不能有效地開展教學工作，需要一定的技能和技巧。因此教師崗前培訓僅開展教育理論知識的傳授是不夠的，要強化新教師完成教學工作的實踐能力培養(yǎng)。盡管這在操作上存在許多困難，但如果重視并充分利用師范教育以及諸如網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術手段，強化新教師的教學技能還是可以做到的。

1.2 培訓重形式輕內(nèi)容

目前的培訓主要有兩大塊，一是省教育廳組織的“簡明高等教育學”、“高等教育心理學”、“教育法教程”、“教師職業(yè)道德概論”4門課程的集中教學;二是各高校自行組織的校本培訓。省教育廳組織的4門課程按照《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》的要求，傳授高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)和高等學校教師職業(yè)道德等基礎知識。各高校的校本培訓也是有組織、有計劃地開展著。從數(shù)量和形式上看，目前的新教師培訓量還是充分的，但從實際效果看，目前的培訓內(nèi)容針對性不強，不適應新教師完成教學任務的實際需要，對新教師教學實踐的指導效果不佳，需要進一步充實和優(yōu)化，特別要強化教學方法、教學技能的培訓。

1.3 培訓缺乏整體規(guī)劃

教師是綜合性很強的職業(yè)，不僅要掌握學科知識，而且還要掌握教育教學知識。高校教師更要承擔人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等重任，因此教師培養(yǎng)是一項長遠而艱巨的任務，需要長期規(guī)劃，分段實施。目前的培訓應該是考慮了教師成長的長期需要，特別是教育理論基礎知識，但在實施層面，目前的培訓缺乏整體規(guī)劃。首先，培訓時間不合理，許多教師反映，在他們走上講臺前沒有接受相應的培訓，許多培訓都是在他們上課后才開始的。其次，新教師迫切需要指導的是如何備課和上課，但培訓內(nèi)容很少涉及，解決不了新教師教學實踐的困惑和難點。還有大多數(shù)教師反映，青年教師在度過上課技能關后，還需要參加教材、課程、專業(yè)等多層面的建設與改革工作，需要了解和掌握這方面的知識和經(jīng)驗以及教育教學研究方面的知識，目前這方面的知識沒有系統(tǒng)的培訓，主要靠教師自學和摸索，效果和效益都很不理想，影響教師職業(yè)生涯的提高和發(fā)展。

結(jié)合教學實踐效果看，當前高校新教師的教學工作能力尚不能完全滿足人才培養(yǎng)的工作需要，高校新教師培訓不能滿足新教師成長的需要。高校必須重視新教師的培訓，并根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要設計和開展教師培訓，積極探索行之有效的新模式，確保新教師在培訓過程中提高教學工作能力，能夠勝任教學工作。

2 新教師教學工作能力培養(yǎng)模式的改革措施

經(jīng)過多年的實踐探索，高校新教師的崗前培訓已基本形成固定模式，即全省統(tǒng)一的教育理論學習和各校自辦的校本培訓。全省統(tǒng)一的教育理論學習包括“簡明高等教育學”、“高等教育心理學”、“教育法教程”、“教師職業(yè)道德概論”等課程;各校自辦的校本培訓則各有特色，一般包括介紹學校概況、管理規(guī)范、崗位要求等，也有一些學校安排了教學知識和能力方面的輔導和報告?，F(xiàn)行的培訓模式基本上滿足了高校新教師進入教學崗位的工作需求，但是從教學實踐的角度看，新教師培訓仍然存在著一些需要改進的地方，特別是在個性化輔導和長期規(guī)劃等方面需要加強。

2.1 進一步完善教育理論知識的學習

作為一名高校教師，必須掌握相應的高等教育理論知識和實踐技能，僅僅依靠“簡明高等教育學”、“高等教育心理學”、“教育法教程”、“教師職業(yè)道德概論”4門課程的集中教學是不夠的，必須增加有關高校教學的理論知識和實踐技能方面的學習和培訓，而且后者更為重要和緊迫。因為作為一名新教師進入高校首先面臨的是教學任務，只有掌握了教學理論知識和實踐技能，才能勝任教學工作，做到高標準地起好步開好頭，并為今后的發(fā)展打好堅實的基礎。因此在新教師崗位培訓中，應增加高校教學理論課程，如“大學教學論”等。

2.2 注重校本培訓的專業(yè)化

目前，高校普遍重視新教師的校本培訓，從時間、內(nèi)容、方法到考核都有明確的管理制度。但是，從校本培訓的要求來看，目前高校校本培訓存在的較大問題是培訓新教師的人員不夠?qū)I(yè)，也不夠穩(wěn)定，特別是傳授和訓練新教師教學技能方面的師資。因此，學校培養(yǎng)擅長這方面工作的師資，開發(fā)適合本校需要的校本培訓，努力使學校的新教師培訓乃至整個教師培訓工作專業(yè)化。

新教師培訓是一項復雜的系統(tǒng)工程，并不是所有老教師都能較好地完成培訓新教師的任務，不同的教育對象、不同的教學內(nèi)容需要不同的教學方法，對師資的要求也不同，因此培訓新教師的老教師也需要培訓，盡量提高培訓的專業(yè)化程度。

提高校本培訓的專業(yè)化程度，一方面要提高實施培訓的教師指導新教師的能力和水平，特別是對新教師進行“傳幫帶”的老教師的教學實踐指導能力和責任心。另一方面要注重開發(fā)設計適合學校實際的培訓課程和項目，特別要注重根據(jù)新教師的個人情況實施個性化的培訓，確保每個教師都達到學校的要求。

2.3 強化校本培訓的針對性和實用性

當前的校本培訓一般以介紹學校的概況、管理制度、教學規(guī)范等為主。雖然相對教育理論知識學習，校本培訓更為多樣化，各校各具特色，但是大多數(shù)學校的新教師培訓還是沒有針對新教師的工作需要進行設計和開展，缺乏針對性和實用性。對于高校新教師面言，了解學校的基本概況、管理制度、教學規(guī)范等崗位要求固然重要，但他們迫切需要的是完成教學任務和輔導學生的實際能力。因此，高校新教師的校本培訓應首先針對新教師的工作需要，著重培訓和提高新教師的教學工作能力，包括輔導學生的能力。強調(diào)校本培訓的針對性和實用性就是要根據(jù)學校的教學工作實際進行培訓內(nèi)容和方式的開發(fā)設計，要注重教學理論知識和教學工作能力的傳授和培訓，要強化教學實用技能的培訓，如通過說課等手段，培訓新教師的課堂教學技能，幫助新教師有信心走上工作崗位，有能力完成教學任務。

2.4 制訂成長規(guī)劃，激勵早日成才

現(xiàn)代社會對高校的期望越來越高，這些不斷提高的期望也就對高校教師提出了越來越高的要求，因此盡快地將新教師培養(yǎng)成為能夠擔當相應責任的教師已經(jīng)是高校師資隊伍建設的首要任務?，F(xiàn)代社會對合格教師的要求已經(jīng)不再是講師了，而是教授。成為一名教授對剛進入高校的新教師是一個相對較長的過程，也是一個較為艱辛的過程，是一個需要認真規(guī)劃的成長過程。高校應將制訂新教師的成長規(guī)劃納入校本培訓，在新教師進入高校時就及時為他們進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應從教學起步，促進教師全面發(fā)展，明確從講師到副教授再到教授每個階段的任務要求，如教學任務要求、科研任務要求和學生工作要求等，并相應地明確學校、部門和個人的責任，激勵教師健康成長。

新教師培訓模式需要在實踐中不斷完善，特別是要處理好教學起步和全面發(fā)展、集中講授和個別指導、長遠規(guī)劃和分段實施等相互關系，重視新教師職業(yè)成長規(guī)劃的共同制訂，長遠設計，分步實施，有序推進，注重對新教師的傳幫帶，強化個別輔導，確保每個新教師都能達到學校的工作要求。新教師培訓不僅能加快新教師的成長，促進師資隊伍建設，而且也有利于教學質(zhì)量的提高，是一項必須高度重視的基礎工作。

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