社會(huì)心理學(xué)視角下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演化研究

竹旭鋒

（浙江師范大學(xué) 行知學(xué)院，浙江 金華 321004）

社會(huì)心理學(xué)視角下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演化研究

竹旭鋒

（浙江師范大學(xué) 行知學(xué)院，浙江 金華 321004）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一，具有多維性、社會(huì)性和動(dòng)態(tài)性的特征。本研究以兩名中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，通過長(zhǎng)達(dá)兩年多的歷時(shí)跟蹤調(diào)查，采用學(xué)習(xí)自傳和訪談結(jié)合的方法搜集大量語(yǔ)料，通過分析發(fā)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境、學(xué)校政策、教師因素、家庭因素和同伴競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)因素都對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演化產(chǎn)生了影響。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)演化；社會(huì)因素

一、引言

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具有能動(dòng)性的因素之一受到了眾多研究者和教育工作者的關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)、維持和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于 Gardner和 Lambert（1959）[1]。從二十世紀(jì)八十年代末、九十年代初以來，學(xué)者們對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了多角度的研究，從而產(chǎn)生了眾多的動(dòng)機(jī)理論，如D?rnyei的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層面說（Three-Level Theory），期望價(jià)值理論（Expectancy-value Theory），目標(biāo)理論（Goal Theory），自我實(shí)現(xiàn)理論（Self-actualization Theory）等等。另外Deci&Ryan（1985）將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）和外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）[2]。近50年的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的局面，研究涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義、分類，建立動(dòng)機(jī)模型和相關(guān)的實(shí)證研究，研究者從不同角度闡述了動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用（周璇，饒振輝2007）[3]。

二、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

我國(guó)關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代，早期主要是以引入、介紹和翻譯國(guó)外理論和研究著作為主，九十年代以后隨著對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)過程的重視增加，在動(dòng)機(jī)方面的研究成果也不斷涌現(xiàn)（王初明，1991；華惠芳；1998；李梅，1999；石永珍，2000；吳丁娥，2000；周福芹、邵國(guó)卿，2001；武和平，2001；劉東樓，2002；文秋芳，1995;1996；2000；2001；高一虹、趙媛等，2002；高一虹、程英等，2003；轉(zhuǎn)引自王曉旻，張文忠 2005）[4]。

雖然我國(guó)研究成果豐碩，但也存在著些許的遺憾。大致有以下幾點(diǎn)：1）在研究?jī)?nèi)容上，內(nèi)部分類研究多，但對(duì)外部社會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)影響的研究相對(duì)較少。2）在研究維度上，靜態(tài)共時(shí)研究多，動(dòng)態(tài)歷時(shí)研究少。3）在研究方法上，定量研究多，定性研究少。4）在數(shù)據(jù)收集手段上，調(diào)查問卷多，訪談個(gè)案少。最近20年來的有關(guān)實(shí)證研究多采用問卷調(diào)查的方法。盡管我們可以通過調(diào)查表的幫助，來推斷被試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是問卷測(cè)試本身存在一些弊端。首先是問卷設(shè)計(jì)得是否合理、科學(xué)；其次，被試者所提供的答卷是否真的客觀公正；第三，所提供的數(shù)據(jù)是否充分可靠有說服力。奧勒等人指出，調(diào)查表的使用有三個(gè)嚴(yán)重不足：贊同動(dòng)機(jī)、自我奉承和反應(yīng)定勢(shì)（王初明 1991：102）[5]。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本次研究通過對(duì)兩位非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)達(dá)兩年多時(shí)間的跟蹤調(diào)查，采用回憶性自傳、訪談和觀察等多種手段收集數(shù)據(jù)，通過分析學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的演化過程，試圖尋找出影響他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的社會(huì)因素。

（二）研究對(duì)象

本研究跟蹤調(diào)查的對(duì)象為兩名某省屬重點(diǎn)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。其中Z學(xué)習(xí)者為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀，口語(yǔ)突出，并分別在大學(xué)第二學(xué)期和第三學(xué)期一次性通過全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，另外由于專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)能力要求相對(duì)比較重視，課程計(jì)劃中除了常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)課程之外，也有一些專業(yè)方面如外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易理論等雙語(yǔ)課程。另一位C學(xué)習(xí)者為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)底子相對(duì)薄弱，多次參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也均未通過，由于其理工科專業(yè)背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)不足。英語(yǔ)學(xué)習(xí)上受挫感比較明顯，但是學(xué)習(xí)比較努力。

（三）數(shù)據(jù)收集

本次研究采用的數(shù)據(jù)來源主要有：學(xué)習(xí)者自傳和開放式訪談?dòng)涗洝?shù)據(jù)收集主要分四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（在大一開學(xué)初），要求學(xué)習(xí)者寫一篇關(guān)于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程的回憶性“自傳”，盡可能詳細(xì)地記錄自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感受；第二階段（第一次四級(jí)考試后，即大一結(jié)束后）：對(duì)Z和C分別進(jìn)行開放式訪談；第三階段（第二次四級(jí)/六級(jí)考試后，即大二第二學(xué)期結(jié)束后）：對(duì)Z和C分別進(jìn)行開放式訪談；第四階段（第二學(xué)年結(jié)束后）：對(duì)Z和C分別進(jìn)行開放式訪談。

四、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)演化過程分析

由于動(dòng)機(jī)為內(nèi)在的心理因素，其變化無(wú)法直接觀察到，也無(wú)法直接像自然科學(xué)一樣有直接測(cè)量的指標(biāo)和工具。因此本研究通過與研究對(duì)象的長(zhǎng)期接觸中搜集到的質(zhì)性數(shù)據(jù)，進(jìn)一步加以解析和闡釋，力圖重現(xiàn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演化的重要階段和主要特征。同時(shí)動(dòng)機(jī)具有的多維性特點(diǎn)，與外在的自信心、焦慮和自主性等有著緊密的聯(lián)系；D?rnyei（1996）也曾提到語(yǔ)言自信心，包括語(yǔ)言焦慮感，都是個(gè)人動(dòng)機(jī)的核心構(gòu)成[6]。因此在分析語(yǔ)料時(shí)，對(duì)這些要素加以了特別的關(guān)注。以下分別為兩位學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演化過程做初步分析。

（一）Z學(xué)習(xí)者

對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的情景Z學(xué)習(xí)者在回憶性的學(xué)習(xí)自傳中描述得非常具體，如“7歲時(shí)，在我溜冰的地方來了一個(gè)外國(guó)的大哥哥，我學(xué)著電視里說道‘Hello!’，那時(shí)起，我開始接觸英語(yǔ)了，但只是口語(yǔ)和聽力”。由此可見，此時(shí)雖然Z并沒有開始接受學(xué)校設(shè)置的正規(guī)的語(yǔ)言課程，但是在社會(huì)媒體（一些專門的英語(yǔ)教學(xué)電視節(jié)目和外國(guó)電影等）的影響下，已經(jīng)初步開始對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了概念。

接著，Z學(xué)習(xí)者描述在她小學(xué)時(shí)的情況：“上小學(xué)四年級(jí)起，我們有了真正的英語(yǔ)課，為了會(huì)讀，為了背出，我開始在下面標(biāo)注白字……到了五年級(jí)，我‘竟然’不需要白字的幫助了……”隨著國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育的重視和社會(huì)的需求，英語(yǔ)課程的設(shè)置也出現(xiàn)了低齡化的現(xiàn)象，80年代之前基本上都只在初一開始設(shè)置英語(yǔ)課，而近些年在一些相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)已經(jīng)普遍開始在小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置英語(yǔ)課，主要以基本的口語(yǔ)交際教學(xué)為主，甚至有些學(xué)校為了追求特色，自行從小學(xué)一年級(jí)就開始開設(shè)英語(yǔ)課。

“進(jìn)入初中、高中，在老師和外教的訓(xùn)練下，我覺得自己的口語(yǔ)有很大的長(zhǎng)進(jìn)，可是筆試常一般，覺得詞匯積累少，又亂，在學(xué)習(xí)中，我只好狂背單詞表中的詞，狂背很多，也不見得有所長(zhǎng)進(jìn)。然后是閱讀，看到不認(rèn)識(shí)的詞我一定要查，不查我就心里難受，不打算看下去，也從來好像做不到快速閱讀?！睂?duì)于中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，Z對(duì)學(xué)習(xí)的描述反映出了一個(gè)普遍的現(xiàn)實(shí)，即學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到了考試的限制，應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生的應(yīng)試動(dòng)機(jī)或狹隘的工具動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的概念也局限于與考試相關(guān)的詞匯、閱讀等，學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)也來自于考試中的成績(jī)。

大學(xué)階段，Z學(xué)習(xí)者依然保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)很努力，也順利通過了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，然而之后突然出現(xiàn)一種迷茫的狀態(tài)，如在一次訪談中，Z表示“接下去我不想把英語(yǔ)丟掉，但又不知道該做什么?！?/p>

此時(shí)，由于學(xué)校英語(yǔ)課程的結(jié)束，所有要求的英語(yǔ)水平考試也都通過了，長(zhǎng)期處于考試和課程目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)者突然就失去了努力的方向，出現(xiàn)暫時(shí)性的迷惘狀態(tài)。

另一次訪談中，Z講述了媽媽學(xué)英語(yǔ)的故事?！案改笇?duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重視，甚至媽媽要求我能教她學(xué)習(xí)英語(yǔ)。”Z表示“有些句子我能看懂，自己明白什么意思，但當(dāng)我媽媽要我講意思，我講不出來……有些語(yǔ)法，原本以為自己懂，但真正教別人的時(shí)候，卻怎么也說不清楚?！奔彝シ諊鷮?duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有著很大的影響，如Z學(xué)習(xí)者的父母通過自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要求來暗示她英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并促使她保持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）C學(xué)習(xí)者

C學(xué)習(xí)者在小學(xué)時(shí)并沒有接觸英語(yǔ)，而是從初一才開始接受正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段具體情境描述得也相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分的語(yǔ)言都透露著考試成績(jī)不好給他帶來的巨大的心理壓力。如“從初一開始學(xué)英語(yǔ)到現(xiàn)在已有八個(gè)年頭之久，但感覺成績(jī)不是很好?！憋@然C學(xué)習(xí)者將考試成績(jī)的好壞作為衡量自身英語(yǔ)水平的高低的標(biāo)準(zhǔn)，這與目前大多數(shù)中學(xué)教育始終以應(yīng)試教育為主，在課程教學(xué)中傳遞給學(xué)生考試成績(jī)重要性的信號(hào)，并不斷強(qiáng)化有關(guān)。此時(shí)，C學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)反思也與考試的題型直接掛鉤，如“每當(dāng)我背單詞的時(shí)候，背了很長(zhǎng)時(shí)間之后，單詞記住了，但過一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)自己又忘光了。做閱讀理解和完形填空時(shí)，常常看不清文章的內(nèi)容而導(dǎo)致不知道改如何下手。在英語(yǔ)聽力中，常常是根本聽不懂。每當(dāng)我對(duì)英語(yǔ)越努力的時(shí)候，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)英語(yǔ)原來是這樣一無(wú)所知，我時(shí)常對(duì)四級(jí)感到極度的恐慌?！?/p>

從初一到大學(xué)階段，C始終將考試作為衡量自己學(xué)習(xí)結(jié)果和水平的工具，在這種應(yīng)試型動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，考試受挫給C的心理上帶來極大的負(fù)面影響，使之開始懷疑努力的必要性和有效性。

大學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)，C曾向英語(yǔ)老師詢問關(guān)于期末開始的改卷情況，表示“感覺自己只得了65分，有點(diǎn)少。聽力也只有70分，上個(gè)學(xué)期的綜合英語(yǔ)也只有70來分，聽力60分。”此時(shí)，成績(jī)的影響還是在繼續(xù)困擾著C，也一直將六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)。與此同時(shí)，同伴的比較差距也給他帶了一定的壓力。

在大二學(xué)年，對(duì)C的一次訪談中，C談到自己的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)排名從班里10名到了第1名，于是對(duì)于自己的評(píng)價(jià)開始有些“貪婪”，想要繼續(xù)保持?！吧蟼€(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)有80幾分，感覺對(duì)自己的排名很有影響，比之前要好多了，至少不會(huì)拉分。如果四級(jí)能通過，還可以加能力分3分?！贝藭r(shí)考試成績(jī)的好轉(zhuǎn)，讓C開始有了學(xué)習(xí)的自信和更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，與考試相關(guān)聯(lián)的排名和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比也在影響著C的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開始關(guān)注并反思自己的學(xué)習(xí)過程，投入更大的努力。

此階段C的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)熱情增加，自信心的提升，能主動(dòng)與老師交流學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，反思自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)與定位。

按照學(xué)校的課程設(shè)置，從大三開始不開設(shè)英語(yǔ)課程，一次C主動(dòng)找到英語(yǔ)老師，咨詢關(guān)于GRE考試的相關(guān)事宜。原因是暑假期間C有一個(gè)親戚從美國(guó)回來，提到考GRE的事，說只要他能考到550分，其它大學(xué)申請(qǐng)的事情由他來幫助辦理。C說道“自己感覺這對(duì)考研也有幫助。另外自己也辭去了學(xué)生會(huì)干部職務(wù)，專心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，畢業(yè)前能夠考幾次?！痹跊]有常規(guī)考試后，C的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從先前的等級(jí)考試開始轉(zhuǎn)化成對(duì)自己專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展（考研）的幫助。與此同時(shí)，家人等因素也對(duì)C設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生了影響，由此內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。

五、影響動(dòng)機(jī)演化的社會(huì)因素分析

通過以上對(duì)兩名學(xué)習(xí)者Z和C的學(xué)習(xí)自傳和訪談結(jié)果的初步分析，我們不但可以體會(huì)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)演化的，而且同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的演化受到了諸多社會(huì)因素的影響，從某種程度上印證了動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。這些影響因素既有宏觀上的，也有微觀上的，歸納起來主要有以下一些：

（一）社會(huì)環(huán)境（政府層面、民眾層面）

在全球化以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的大背景下，中國(guó)與國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的交流日漸頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)其重要性被越來越多人認(rèn)可，由此帶來了全國(guó)范圍的英語(yǔ)熱，甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)等一起被國(guó)人認(rèn)為21世紀(jì)人才必不可少的技能，越來越多的企業(yè)單位將外語(yǔ)能力作為招聘人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

國(guó)家也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)非常重視并出臺(tái)了相關(guān)語(yǔ)言政策，除了要求在高校內(nèi)開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)專門的外語(yǔ)人才，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生也必須修習(xí)一定學(xué)分的外語(yǔ)課程之外，也設(shè)置或引進(jìn)了多種英語(yǔ)水平測(cè)試，如大學(xué)四六級(jí)考試、公共外語(yǔ)考試、商務(wù)英語(yǔ)證書考試，開放了雅思和托福等國(guó)外考試系統(tǒng)。在中小學(xué)層面上，英語(yǔ)更是作為高考和中考的重要科目，成為升學(xué)的必要條件，更有甚者，一些中小學(xué)為了吸引生源直接冠上了外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的頭銜，幼兒園掛上雙語(yǔ)幼兒園的牌子。這些教育領(lǐng)域內(nèi)的變化迅速延及到了社會(huì)上，如今在各大中小城市，外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校林立，培訓(xùn)對(duì)象從幼兒一直到了成人，尤其是家長(zhǎng)不惜重金，只求孩子的外語(yǔ)能力有所進(jìn)步。這些宏觀因素也直接對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了影響，學(xué)習(xí)者或出于融合性動(dòng)機(jī)（如出國(guó)留學(xué)，移民等），或出于工具性動(dòng)機(jī)（如考試，就業(yè)等）的驅(qū)動(dòng)來學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（二）學(xué)校政策

學(xué)校設(shè)定的基本氛圍和實(shí)施的政策（Maehr&Midgley，1991）[7]，具體表現(xiàn)為學(xué)校的課程設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理體系等，也都對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響。大部分中小學(xué)在高考的指揮棒下應(yīng)試教育特點(diǎn)比較明顯，然而有部分學(xué)校有所變革，重視學(xué)生的外語(yǔ)能力綜合發(fā)展，如聘請(qǐng)外教開設(shè)口語(yǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)交際能力，這對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響很大。在大學(xué)階段，目前大部分大學(xué)都要求非英語(yǔ)的大學(xué)本科學(xué)生必須修習(xí)1.5-2年的英語(yǔ)課程，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，有些專業(yè)也開設(shè)了一些雙語(yǔ)專業(yè)選修課。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)基本上出于無(wú)奈和“生存”的壓力，學(xué)習(xí)的熱情可想而知。華惠芳（1998）將這種動(dòng)機(jī)類型定義為中國(guó)特有的“證書動(dòng)機(jī)”[8]。

（三）教師因素

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響是多面的，涵蓋了從性格到社會(huì)交際能力，D?rnyei（1994）將其歸納為三種：親和力（affiliativemotive）、權(quán)威（authority）和直接社會(huì)化（direct socialisation）[9]。首先，教師的個(gè)人性格特點(diǎn)或者與學(xué)生的心理距離（即親和力）也會(huì)影響到學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而假如有些英語(yǔ)老師擔(dān)任班主任的話，和學(xué)生的接觸相對(duì)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。另一個(gè)比較有趣的現(xiàn)象是心理學(xué)上稱之為皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的信任、鼓勵(lì)和高期望會(huì)被學(xué)生直接感知，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師的權(quán)威主要在課堂教學(xué)和管理中體現(xiàn)，如教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格很容易被學(xué)習(xí)者接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，相反教師如采用帶有一定強(qiáng)迫性的教學(xué)手段，往往會(huì)使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生恐懼感，回避或者討厭學(xué)習(xí)外語(yǔ)。外語(yǔ)教師往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)直接社會(huì)化的引發(fā)者，教師對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義、目的、概念、方法等描述或體現(xiàn)能直接影響學(xué)生。

（四）家長(zhǎng)等家庭因素

人們很容易忽視學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受那些并不直接出現(xiàn)在學(xué)校中的人的影響，尤其是家長(zhǎng)們。教育心理學(xué)家一直以來認(rèn)為家庭特征和行為與學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有關(guān)聯(lián)，而其中最重要的紐帶便是動(dòng)機(jī)（Gottfried et.al 1994，轉(zhuǎn)引自 D?rnyei 2005）。Eccles等（1998，轉(zhuǎn)引自 D?rnyei 2005）總結(jié)了影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四大因素：持續(xù)適時(shí)的成功要求或壓力；對(duì)自己孩子的高度自信；一個(gè)寬容和支持性的家庭情感氛圍；積極的榜樣示范[10]。如此次研究中，Z學(xué)習(xí)者的家長(zhǎng)表現(xiàn)出來的重視與關(guān)切程度，以及“媽媽要學(xué)英語(yǔ)”這樣的榜樣示范作用無(wú)疑對(duì)Z的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了極大的影響。

（五）同伴競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，而是始終處在一個(gè)群體當(dāng)中，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也勢(shì)必受到學(xué)習(xí)同伴競(jìng)爭(zhēng)的影響。在中小學(xué)階段的考試排名行為（雖然教育部門已經(jīng)在著力取消這種排名行為）和大學(xué)階段獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)（如本研究中的C學(xué)習(xí)者）等都和英語(yǔ)課程有很大的關(guān)聯(lián)。學(xué)?；蚪處煹某霭l(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生在對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)中找到進(jìn)步的動(dòng)力，然而副作用之一便是強(qiáng)化了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)試動(dòng)機(jī)，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性和可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

本次研究所堅(jiān)持的觀點(diǎn)有三個(gè)：第一，動(dòng)機(jī)的多維性和不可觀察性。動(dòng)機(jī)雖然不可直接觀察和測(cè)量，但往往通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心，焦慮和自主性表現(xiàn)出來。第二，動(dòng)機(jī)不是靜態(tài)不變的，而是動(dòng)態(tài)演化的。因此研究學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須從歷時(shí)的角度來進(jìn)行，單一時(shí)刻進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果所揭示出來的結(jié)果往往十分有限。第三，影響學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)因素既有宏觀的也有微觀的，因此在研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演化時(shí)必須結(jié)合這兩種視角綜合考慮。在已有的大量的動(dòng)機(jī)研究成果背景下，本研究堅(jiān)持這三個(gè)觀點(diǎn)，從歷時(shí)的角度跟蹤研究?jī)擅麑W(xué)習(xí)者長(zhǎng)達(dá)兩年之久，采用學(xué)習(xí)自傳和訪談結(jié)合的方法搜集大量語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)演化過程產(chǎn)生了影響的社會(huì)因素主要有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校政策、教師因素、家庭因素和同伴競(jìng)爭(zhēng)等。

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H319

A

1673-2014（2011）03-0057-04

2011—01—25

本文系2008年度浙江師范大學(xué)校級(jí)青年基金項(xiàng)目（SKQN200865）成果之一。

竹旭鋒（1983— ），男，浙江紹興人，講師，碩士，研究生，主要從事外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用學(xué)研究。

（責(zé)任編輯 晉 紅）