中外合作項(xiàng)目高職英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)的調(diào)查與分析

黃愉

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院廣西南寧530003)

中外合作項(xiàng)目高職英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)的調(diào)查與分析

黃愉

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院廣西南寧530003)

中外合作項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的要求遠(yuǎn)高于普通高職生。在項(xiàng)目中開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，重視互評(píng)的過(guò)程。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)的過(guò)程展開(kāi)調(diào)查，分析互評(píng)時(shí)學(xué)生遇到的難點(diǎn)及需求，能有效提高互評(píng)的效率，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。

中外合作項(xiàng)目;高職;英語(yǔ)寫(xiě)作;同伴互評(píng)

20世紀(jì)70年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)生為中心”的研究日益成為主流，但由于目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大多仍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此有必要對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文在寫(xiě)作同伴互評(píng)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)下對(duì)同伴反饋過(guò)程進(jìn)行調(diào)查和分析，以期更有效地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

1 英語(yǔ)教學(xué)同伴互評(píng)研究的重要性

同伴互評(píng)亦稱(chēng)為同伴反饋或同伴反應(yīng)。它要求學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，與同伴進(jìn)行意義交流和協(xié)商，通過(guò)對(duì)習(xí)作加以不斷修改，促使學(xué)習(xí)者寫(xiě)作技巧內(nèi)化從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。Mendonca和Johnson的研究表明，同伴互評(píng)能提高學(xué)生交際能力。［1］莫俊華［2］以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)改革，結(jié)果證實(shí):同伴互評(píng)和教師評(píng)閱一樣有助于提高學(xué)生寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。侯天真［3］通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式考察大學(xué)英語(yǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生同伴互評(píng)的有效性，并從評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、互評(píng)小組規(guī)模及評(píng)改訓(xùn)練三個(gè)方面探討使互評(píng)更有效的方法。

寫(xiě)作互評(píng)過(guò)程的操作直接影響互評(píng)的實(shí)施及效果。國(guó)內(nèi)對(duì)互評(píng)過(guò)程的研究對(duì)象主要為大學(xué)英語(yǔ)本科生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，很少涉及高職生尤其是中外合作項(xiàng)目的高職學(xué)生這一特殊群體。而中外合作項(xiàng)目高職學(xué)生的特殊性體現(xiàn)為以下幾方面:

①與普通高職生相比，中外合作項(xiàng)目要求學(xué)生具有更高的英語(yǔ)水平，能與外教交流順暢，能適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)、生活及工作的需要。

②普通本專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)融于綜合教程中，難以保障寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間，教學(xué)不系統(tǒng)，隨意性大。中外合作項(xiàng)目在課程上，獨(dú)立開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的寫(xiě)作課程，為同伴互評(píng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供可能。

③考試的要求。中外合作項(xiàng)目學(xué)生要參加多門(mén)國(guó)外大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考試，因此加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練成為必然。然而與普通本專(zhuān)科生相比，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平及自主學(xué)習(xí)能力普遍相對(duì)較低，因此有必要改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

為了彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)研究的不足，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，探討中外合作項(xiàng)目中如何更有效地促進(jìn)同伴互評(píng)開(kāi)展的問(wèn)題，重點(diǎn)針對(duì)同伴寫(xiě)作互評(píng)的反饋過(guò)程，圍繞學(xué)生對(duì)寫(xiě)作反饋的看法、反饋的需求和反饋時(shí)的難點(diǎn)展開(kāi)調(diào)查。

2 對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)過(guò)程的調(diào)查

本調(diào)查在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院與馬來(lái)西亞合作辦學(xué)開(kāi)設(shè)的國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)55名高職學(xué)生中展開(kāi)。鑒于中外合作項(xiàng)目高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大的特點(diǎn)，在互評(píng)分組時(shí)，將全班分為9個(gè)小組，每組6人(其中一組7人)并以入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹笇?dǎo)，保證同一互評(píng)小組中既有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的同學(xué)，也有較薄弱的同學(xué)，保證互評(píng)得以進(jìn)行。由于國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后出國(guó)留學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)均以英語(yǔ)為基礎(chǔ)，出國(guó)考試也多以雅思、托福為主，互評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在參照雅思考試寫(xiě)作Task 2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上有所調(diào)整，其指標(biāo)劃分為:完成任務(wù)情況、連貫與銜接、詞匯資源及其拼寫(xiě)準(zhǔn)確性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其準(zhǔn)確性、篇章組織結(jié)構(gòu)等;同時(shí)為保證學(xué)生完全理解并有效使用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在互評(píng)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解;互評(píng)教學(xué)進(jìn)行一學(xué)期后，以問(wèn)卷和面談的方式對(duì)寫(xiě)作同伴互評(píng)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查總?cè)藬?shù)為55人，收回有效問(wèn)卷55份。問(wèn)卷內(nèi)容為:

①基于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，在互評(píng)時(shí)，你主要對(duì)文章哪些方面進(jìn)行評(píng)改?

②評(píng)閱時(shí)你是否常與原稿作者進(jìn)行意見(jiàn)交流或意義協(xié)商?

③你希望在哪方面得到同伴的反饋意見(jiàn)?

④你能否根據(jù)同伴的反饋意見(jiàn)修改初稿?

⑤你認(rèn)為同伴的反饋在哪些方面提高了你的寫(xiě)作水平?

⑥同伴的反饋是否遵守評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?

⑦與教師評(píng)改相比，哪種方式能更有效地提高你的寫(xiě)作水平和能力?

3 英語(yǔ)寫(xiě)作互評(píng)結(jié)果描述與討論

1)互評(píng)時(shí)主要關(guān)注文章哪方面內(nèi)容。結(jié)果顯示，40%的同學(xué)關(guān)注文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，36.36%的同學(xué)關(guān)注詞匯拼寫(xiě)，14.54%的同學(xué)認(rèn)為文章連貫與銜接手段更為重要，而僅有5.45%、3.64%的同學(xué)重視文章的完成情況和篇章組織結(jié)構(gòu)。訪(fǎng)談得知，學(xué)生在初、高中的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作往往跟考試直接掛鉤。教師在教學(xué)過(guò)程中，主要向?qū)W生輸入應(yīng)考“固定模板”，為求表達(dá)準(zhǔn)確而過(guò)度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯拼寫(xiě)，致使大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作只要處理好語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯拼寫(xiě)，此文就是高分文章。不少同學(xué)指出，老師平時(shí)批改時(shí)，大多修改文章的語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，雖也關(guān)注文章內(nèi)容，但文章結(jié)構(gòu)和銜接手段等方面的評(píng)語(yǔ)較少。這種以應(yīng)試為目標(biāo)的寫(xiě)作教學(xué)理念，是多數(shù)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯拼寫(xiě)問(wèn)題的直接原因。

2)互評(píng)過(guò)程中，意義協(xié)商問(wèn)題。在對(duì)該問(wèn)題的調(diào)查中，選擇“總是”、“經(jīng)?！焙汀坝袝r(shí)”的百分比分別為21.81%、23.64%和32.73%;而選擇“很少”與“從不”的同學(xué)則分別占總?cè)藬?shù)的18.18%與3. 64%。通過(guò)訪(fǎng)談得知，很少或從不與原稿作者進(jìn)行意義協(xié)商的原因有二:其一反饋者本身，學(xué)生們均表示不理解作者意思，不知從何著手進(jìn)行提問(wèn)或反饋。其二作者本身，學(xué)生們反映意義協(xié)商時(shí)，作者解釋含糊不清，令人費(fèi)解，導(dǎo)致交流及協(xié)商過(guò)程受阻，最終導(dǎo)致不交流或很少協(xié)商的結(jié)果。當(dāng)詢(xún)問(wèn)與作者進(jìn)行意義協(xié)商是否有助作者提高寫(xiě)作水平時(shí)，被訪(fǎng)談的同學(xué)均持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為只有與作者進(jìn)行交流，才能更好理解原作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)行有效反饋，使作者認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中的問(wèn)題，并對(duì)原文進(jìn)行修改。

3)關(guān)于同伴反饋內(nèi)容的期待問(wèn)題。對(duì)此問(wèn)題的調(diào)查在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的需求及其弱點(diǎn)。各有15名同學(xué)(27.27%)期待同伴給予連貫銜接及篇章組織結(jié)構(gòu)方面的反饋;10名同學(xué)(18.18%)和8名同學(xué)(14.55%)期待同伴對(duì)他們文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯資源及拼寫(xiě)給予反饋;而期待對(duì)文章內(nèi)容完成情況的反饋僅為12.73%。這一調(diào)查結(jié)果從表面看與第一個(gè)問(wèn)題相矛盾，即對(duì)文章進(jìn)行評(píng)改時(shí)注重語(yǔ)法和詞匯，但卻希望同伴對(duì)自己文章的銜接連貫與篇章結(jié)構(gòu)給予反饋。學(xué)生解釋通過(guò)寫(xiě)作課學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作不僅是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯拼寫(xiě)的問(wèn)題，文章的組織結(jié)構(gòu)、銜接技巧、論證方法等比語(yǔ)法和拼寫(xiě)更為重要，所以非常希望得到關(guān)于這些方面的反饋意見(jiàn)。但由于受到應(yīng)試和教師評(píng)改習(xí)慣的影響，而組織結(jié)構(gòu)，銜接連貫，論證技巧等方面的練習(xí)又不足，故互評(píng)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)只能對(duì)同伴的語(yǔ)法及拼寫(xiě)進(jìn)行反饋。

4)針對(duì)是否能根據(jù)反饋意見(jiàn)修改的問(wèn)題。調(diào)查中63.6%的同學(xué)表示對(duì)部分反饋意見(jiàn)能進(jìn)行修改，25.45%的同學(xué)反映完全不能修改，只有10. 91%的同學(xué)表示對(duì)反饋意見(jiàn)能進(jìn)行修改。只能部分修改或完全不能修改的原因?yàn)?一是反饋語(yǔ)言不規(guī)范，模糊不清，有的甚至無(wú)明確的修改意見(jiàn);二是受評(píng)閱者水平的限制出現(xiàn)反饋錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如得不到原文作者認(rèn)同時(shí)，出現(xiàn)不修改現(xiàn)象;三是部分學(xué)生不認(rèn)同同伴對(duì)組織結(jié)構(gòu)及論證技巧的修改意見(jiàn);四是認(rèn)為同伴反饋意見(jiàn)不如老師的反饋權(quán)威。

5)對(duì)于同伴互評(píng)反饋的效果問(wèn)題。有32. 73%和27.27%的同學(xué)認(rèn)為自己在銜接和連貫技巧、文章結(jié)構(gòu)組織方面得到提高;而另外18.18%與14.55%的同學(xué)表示在文章完成情況和詞匯方面受益;僅有7.27%的同學(xué)認(rèn)為在語(yǔ)法方面得到提高。這一結(jié)果與問(wèn)卷第三個(gè)問(wèn)題調(diào)查結(jié)果相吻合，表明學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地將寫(xiě)作的重點(diǎn)由重詞匯語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作技巧方面。

6)關(guān)于反饋時(shí)是否遵守評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。96.36%的同學(xué)能基本遵守評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，3.64%的同學(xué)完全能遵守，沒(méi)有同學(xué)表示互評(píng)時(shí)不遵守評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。遵守評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，反饋意見(jiàn)參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生形成規(guī)范的反饋語(yǔ)言。但在訪(fǎng)談中，部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的使用展開(kāi)專(zhuān)題培訓(xùn);另一部分同學(xué)則認(rèn)為在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之下，應(yīng)根據(jù)不同的寫(xiě)作任務(wù)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

7)教師評(píng)改與同伴互評(píng)的對(duì)比。76.36%的同學(xué)支持教師評(píng)改，認(rèn)為教師評(píng)改更細(xì)致全面，更具權(quán)威性與針對(duì)性;但也有23.64%的同學(xué)認(rèn)為同伴互評(píng)更有效地提高他們的寫(xiě)作水平。訪(fǎng)談中，這部分同學(xué)表示他們學(xué)會(huì)賞析文章，提高文章的分析能力，在寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4 對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作互評(píng)的建議與思考

同伴互評(píng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程教學(xué)法，互評(píng)的實(shí)施應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

①轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拋棄“應(yīng)考”寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)，充分貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師評(píng)改的觀(guān)念，培養(yǎng)并幫助學(xué)生充分建立寫(xiě)作終身學(xué)習(xí)觀(guān)，加強(qiáng)學(xué)生同伴互評(píng)的信心和權(quán)威性。

②規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和反饋語(yǔ)言。制定規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)講解并輔以互評(píng)操作訓(xùn)練;根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)適時(shí)適當(dāng)調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);設(shè)計(jì)互評(píng)反饋表格，明確反饋的內(nèi)容——應(yīng)改進(jìn)之處及優(yōu)點(diǎn)。

③對(duì)反饋進(jìn)行把關(guān)。教師與學(xué)生就反饋進(jìn)行商討，提出可供學(xué)生參考的反饋建議，糾正錯(cuò)誤的反饋意見(jiàn)。及時(shí)點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀互評(píng)習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)中加強(qiáng)與原作者互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生間意義協(xié)商的指導(dǎo)。

④重視寫(xiě)作技巧的反饋訓(xùn)練。重點(diǎn)加強(qiáng)各寫(xiě)作技巧的講解，系統(tǒng)化寫(xiě)作技巧練習(xí)及其反饋練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)點(diǎn)評(píng)文章，提高學(xué)生賞析文章的能力。

⑤同伴互評(píng)式的寫(xiě)作教學(xué)法應(yīng)重在“評(píng)”。教師在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免扮演“權(quán)威者”角色，以“同伴”身份參與教學(xué)，才能真正掌控寫(xiě)作的過(guò)程，充分了解學(xué)生寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題和需求，把握好同伴互評(píng)的方向，最終實(shí)現(xiàn)以同伴互評(píng)方式提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

［1］Mendoca，C.O.＆K.E.Johnson.Peer review negotiations:Revision activities in ESL writing instruction［J］. TESOL Quarterly，1994，28(4):745-769.

［2］莫俊華.同伴互評(píng):提高大學(xué)生寫(xiě)作自主性［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(5):35-39.

［3］侯天真.英語(yǔ)寫(xiě)作課同學(xué)互評(píng)的調(diào)查與分析［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2006(2):137-140.

Investigation and Analysis of Peer Feedback in English Writing on Higher Vocational Students in Chinese-foreign Cooperated Program

HUANG Yu
(Guangxi University of Finance and Economics，Nanning 530003，China)

English writing to the students of Chinese-foreign cooperated program is much more important than that of the common higher vocational students.English proficiency and acceptance capability should be considered when carrying out peer feedback in English writing course within the students.Peer feedback process should be given much attention.Investigating the process of peer feedback of English writing，analyzing students＇difficulties and expectation will enhance the efficacy of peer feedback to enhance students＇writing.

Chinese-foreign cooperated program;higher vocational education;English writing;peer feedback

H 319.3

B

1672-2434(2011)01-0067-03

2010-07-10

黃愉(1980-)，女，講師，碩士，從事研究方向:第二語(yǔ)言習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)