實施項目教學(xué)法的若干問題探討

葉鵬

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江寧波315800)

實施項目教學(xué)法的若干問題探討

葉鵬

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江寧波315800)

項目教學(xué)法是職業(yè)教育中普遍使用的一種教學(xué)方法，應(yīng)明確項目教學(xué)法的設(shè)計原則，實施項目的類型與組織方式，項目教學(xué)法的實施步驟，以及項目教學(xué)的多元評價等問題，有助于教師的教學(xué)實踐，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

項目教學(xué)法;職業(yè)教育;設(shè)計原則;類型與組織方式;實施步驟;多元評價

在職業(yè)教育教學(xué)活動中，項目教學(xué)法是典型的訓(xùn)練綜合職業(yè)能力的行動導(dǎo)向教學(xué)法。在教學(xué)實踐中，可以把項目教學(xué)法理解為師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動。這里，項目(project)是有明確工作成果的一項工作任務(wù)，也就是說，項目在結(jié)束后通常導(dǎo)向一個可見的產(chǎn)品(product)，如制作、表演、展示的作品、設(shè)計的方案、開發(fā)的軟件、提供的服務(wù)等。顯然，項目教學(xué)法既能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，又能促進其跨專業(yè)能力的發(fā)展(如獨立與協(xié)同工作的能力、制定計劃的能力等)。下面，就項目教學(xué)法實施中的若干問題與同行探討。

1 項目設(shè)計的基本原則

1)挑戰(zhàn)性:項目具有一定難度，要體現(xiàn)教學(xué)價值，需要學(xué)習(xí)新的知識技能，才能完成項目。

2)真實性:項目既要源于真實，但在很多時候又不能照搬真實，一些來源于實際的項目往往需要經(jīng)過教學(xué)加工，才能用于教學(xué)。

3)覆蓋性:指通過項目的完成，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4)典型性:要求項目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)。

5)趣味性:指項目要貼近學(xué)生的興趣，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

6)協(xié)作性:學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，合作、交流、妥協(xié)與容忍他人的能力得到鍛煉。

在課程開發(fā)過程中，依據(jù)完成典型工作任務(wù)的工作過程要素特點分解典型工作任務(wù)，構(gòu)成學(xué)習(xí)項目。這個分解的依據(jù)就成為項目之間的邏輯聯(lián)系，例如可以依照部分工作任務(wù)、工作崗位、工作成果、工作對象、操作程序、工作工具、工作環(huán)境、勞動組織方式等工作過程要素分解典型工作任務(wù)，構(gòu)成各個學(xué)習(xí)項目。

2 項目的類型與組織方式

2.1 項目的基本類型

1)“封閉型”項目:結(jié)果唯一的項目，通常給出詳細指導(dǎo)和提示。如:晶體管模擬電路的制作。

2)“開放型”項目:結(jié)果多個的項目，通常給出概略的提示。如:某小型企業(yè)辦公網(wǎng)絡(luò)的組建。

3)“設(shè)計型”項目:結(jié)果不確定的項目，難度也更大，通常用引導(dǎo)問題引導(dǎo)完整的工作過程。如:某小區(qū)環(huán)境改造方案的設(shè)計。

2.2 項目的組織方式

雖然有時可以用一個項目覆蓋課程目標(biāo)，但是很多時候往往是用多個項目覆蓋課程目標(biāo)。在多項目的情況下，有三種典型的項目覆蓋方式，如圖1:

圖1 項目組織方式

1)并列式:多個項目呈現(xiàn)并列關(guān)系，可根據(jù)教學(xué)需要從任何一個項目開始實施教學(xué)。

2)流程式:多個項目呈現(xiàn)流程式關(guān)系，前一個項目的成果是后一個項目的工作起點，需要按照順序?qū)嵤╉椖俊?/p>

3)遞進式:多個項目在難度上、涉及知識、技能等方面呈現(xiàn)遞進式關(guān)系，也需要按照順序?qū)嵤?/p>

這些項目有的來自于教師基于教學(xué)經(jīng)驗與職業(yè)經(jīng)驗設(shè)計的教學(xué)項目，有的是基于下企業(yè)調(diào)研的典型工作任務(wù)設(shè)計的教學(xué)項目，有的是教師或者學(xué)校獲得的真實工作項目(通常來自于學(xué)校創(chuàng)辦的企業(yè)或者校企合作渠道)。

3 項目教學(xué)法的實施步驟

1)明確任務(wù):收集各種信息，從各方面明確項目任務(wù)，如要求的時間，給定的約束條件(如可使用的資源、可支配的成本等)，對項目產(chǎn)品在技術(shù)指標(biāo)的要求(如應(yīng)達到的功能性要求等)。

2)制定計劃:分析各種可能性，制定完成項目的最優(yōu)方案。在這個階段，學(xué)生的計劃制定能力有機會得到鍛煉。

3)實施計劃:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立思考，獨立組織安排學(xué)習(xí)行為，處理項目工作中所遇到的困難。

4)檢查評估:在項目進行過程中要不斷檢查是否接近工作目標(biāo)，評估工作的有效性，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

5)成果總結(jié)與展示:在項目完成后及時組織成果總結(jié)與展示，有助于訓(xùn)練學(xué)生的文檔寫作能力與表達能力等。通過展示項目成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感能得到滿足，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4 項目教學(xué)形式與教學(xué)原則

1)項目教學(xué)的教學(xué)形式:在項目教學(xué)的不同階段，可能需要交替運用全班授課、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。例如，當(dāng)需要講授背景知識時，就需要將學(xué)生集中起來進行面授，而在其他時候，可能實施的則是小組學(xué)習(xí)形式。

2)項目教學(xué)的基本教學(xué)原則應(yīng)該是:“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”的要義是通過做帶動學(xué)，學(xué)生在做的過程中遇到問題，不得不為解決這些問題而學(xué)必須的知識。邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。在做中遇到問題，再實施相關(guān)知識的學(xué)習(xí)(教師講授/學(xué)生自學(xué))。只學(xué)不做，對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，很多人學(xué)不進去，即便能學(xué)進去，學(xué)的知識不經(jīng)過做也無法自動轉(zhuǎn)化為能力;只做不學(xué)，則只知其然而不知其所以然，無法實現(xiàn)做的結(jié)果的遷移。

3)注意事項:教學(xué)實踐中也可能會存在不負責(zé)任的教師，往往布置一個項目任務(wù)給學(xué)生后，就讓學(xué)生直接做;如果學(xué)生反映不會，教師就直接把解決方案告訴學(xué)生，結(jié)果學(xué)生做完了實際上什么也沒學(xué)會。這樣的教學(xué)是無法達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此，希望教師“邊做邊教、邊教邊做”，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在挫折中成長。

5 項目教學(xué)的多元評價

1)系統(tǒng)設(shè)計評價方案。教師通過系統(tǒng)設(shè)計評價方案，促使學(xué)生自覺卷入教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，并盡最大努力完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效的評價設(shè)計是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要因素。

2)注重評價的全面性。對于項目教學(xué)，不僅要關(guān)注項目學(xué)習(xí)成果的評價(終結(jié)性評價)，更要關(guān)注項目實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)與工作狀況的評價(形成性評價)。因為項目教學(xué)的本質(zhì)是通過項目的實施達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以項目教學(xué)形成性評價的主要內(nèi)容是評價學(xué)生在工作過程各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，以及學(xué)習(xí)與工作表現(xiàn)，如履行小組角色情況，團隊協(xié)作意識，個體對團隊成就的貢獻等。

3)評價主體多元化。教學(xué)評價要打破教師是唯一評價主體的格局，做到評價主體多元化。除了教師評價之外，可引入學(xué)生自我評價(工作與學(xué)習(xí)態(tài)度、是否取得進步、是否達到自己的目標(biāo)、任務(wù)完成情況等)、學(xué)生相互評價(小組合作能力、小組角色盡責(zé)情況、參與任務(wù)的積極性、對小組成就的貢獻等)、甚至是第三方評價(如來自合作企業(yè)的評價、實訓(xùn)服務(wù)對象的評價等)。

4)評價方法多樣化。教學(xué)評價方法應(yīng)該多樣化，不同能力(專業(yè)理論知識、操作技能、心智技能、職業(yè)素養(yǎng)等)的評價需要有不同的基于證據(jù)的評價方法，可采用紙筆考核評價(開卷、閉卷)、語言表述評價(書面語言和口頭語言)、實操評價、作品評價、行為觀察評價等方法。

項目教學(xué)評價的表格實例如表1～表3所示。

表1 項目學(xué)習(xí)過程評價表

表2 項目學(xué)習(xí)成果評價表

表3 項目學(xué)習(xí)總評表

6 結(jié)束語

項目教學(xué)法近年來在職業(yè)院校中獲得了普遍的運用。在實際運用項目教學(xué)法時，教師要注意項目設(shè)計的基本原則及項目教學(xué)的基本步驟，重視項目學(xué)習(xí)的評價設(shè)計。在項目教學(xué)法的具體實踐中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了交流合作能力和解決實際問題等綜合能力。在職業(yè)技術(shù)教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，它更加容易與綜合實踐活動課程中的社會實踐、勞動與技術(shù)教育等融合在一起，應(yīng)更進一步總結(jié)提高并推廣運用。

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On Implementing Project-based Learning

YE Peng
(Ningbo Polytechnic，Ningbo 315800，China)

Project-based learning is a widely-used method in vocational education.The paper discusses the design principles，types and arrangement mode，implementation procedures and multiple assessments about projects，which are helpful to teaching practice to enhance the students＇autonomous learning ability.

project-based learning;vocational education;design principles;types and arrangement mode;implementation procedure; multiple assessments

G 712

B

1672-2434(2011)01-0051-03

2010-07-20

葉鵬(1965-)，男，副教授，碩士，從事研究方向:教育技術(shù)、高等職業(yè)教育