工科院校本科生導(dǎo)師制探索與實踐

鄭雙進，熊黎，黃志強，周丹

工科院校本科生導(dǎo)師制探索與實踐

鄭雙進，熊黎，黃志強，周丹

經(jīng)濟全球化的新形勢對高校本科生的綜合素質(zhì)與能力提出了更高要求，現(xiàn)行的高校教育體制難以滿足社會的需要，本科生導(dǎo)師制作為一種新的教育模式適時而生。系統(tǒng)闡述了本科生導(dǎo)師制在我國推行的必要性，分析了部分高校推行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀，針對存在的問題，探討了完善本科生導(dǎo)師制的實踐措施。

本科生導(dǎo)師制；必要性；現(xiàn)狀；實踐措施

一、推行本科生導(dǎo)師制的必要性

隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的迅猛更新，社會對人才的需求更趨高標準和多樣化，要求高校培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)與復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，又具有較強實踐能力與開拓創(chuàng)新精神的人才，對我國高校傳統(tǒng)的班級授課制模式培養(yǎng)人才機制提出了嚴峻挑戰(zhàn)［1］。于是，本科生導(dǎo)師制成為高校探索人才培養(yǎng)新模式的一種有益嘗試。通過高校教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，對他們進行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育和引導(dǎo)，輔導(dǎo)員協(xié)助配合導(dǎo)師做好學(xué)生工作，并對導(dǎo)師開展的活動進行組織、管理和評估。通過這種新型人才培養(yǎng)模式,提高學(xué)生的獨立思考能力及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出滿足社會需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

（一）高校精英教育的需要

近些年，由于全國各高校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生個體差異越來越大，高等教育也由先前的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“大眾教育”，高校軟硬件教育設(shè)施資源不足、師生比例嚴重失調(diào)、管理跟不上等問題也隨之出現(xiàn)，教學(xué)效果明顯下降，教育方法也難以進行調(diào)整與改善，只好延續(xù)“集體授課”的教育模式，限制了師生交流以及老師對學(xué)生潛力的挖掘，直接影響了教育質(zhì)量。因此，本科生導(dǎo)師制是深化教育改革，實施因材施教，建立多樣化的人才培養(yǎng)模式，以滿足精英人才成長需要，在大眾化教育背景下培養(yǎng)精英人才的一種有效途徑［1］。

（二）企業(yè)實際工作的需要

企業(yè)人才隊伍建設(shè)是推動公司自主創(chuàng)新、科技進步和提升企業(yè)核心競爭力的重要力量。在這種企業(yè)核心管理理念下，企業(yè)力求打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技能型、創(chuàng)新性、復(fù)合型高層次人才隊伍。因此，企業(yè)在招聘員工時對本科生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，希望其能盡快融入到企業(yè)人才隊伍，承擔(dān)起相應(yīng)的技術(shù)工作，并能夠在一定的崗位上為企業(yè)帶來更大效益。因此，推行本科生導(dǎo)師制，提高本科生綜合素質(zhì)是企業(yè)實際工作的需要。

（三）個人能力培養(yǎng)的需要

本科生導(dǎo)師制可以為學(xué)生提供一個施展才華的平臺，在這一平臺上學(xué)生們可以充分發(fā)揮其聰明才智，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，綜合鍛煉各種能力。

首先，本科生導(dǎo)師制在教學(xué)實施過程中多以團隊形式存在，一些學(xué)習(xí)和工作個人無法單獨完成，必須依賴于團隊合作才得以發(fā)揮強大的力量，這要求學(xué)生具有較強的團隊合作意識和良好的交際溝通能力。

其次，參與到本科生導(dǎo)師制的學(xué)生可以參加導(dǎo)師科研項目，在項目研究過程中發(fā)揮自身所長，發(fā)現(xiàn)自身不足，然后“自我充電”，從而夯實專業(yè)理論知識。

再次，在教學(xué)中導(dǎo)師適當?shù)亟o學(xué)生布置一些發(fā)散性作業(yè)，學(xué)生在尋求答案的過程中，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的實際動手能力，為工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）生活習(xí)慣改變的需要

現(xiàn)代社會的種種壓力迫使學(xué)生的綜合素質(zhì)必須提高，只有這樣學(xué)生才能得以生存和發(fā)展。然而，現(xiàn)實生活中部分大學(xué)生卻未感到壓力，目前流行的網(wǎng)絡(luò)詞匯“宅”、“無聊”、“寂寞”等正是對有些大學(xué)生生活的真實寫照，如此環(huán)境下培養(yǎng)出來的大學(xué)生怎能得到企業(yè)認可。因此，為了改變學(xué)生生活習(xí)慣，學(xué)校須給他們生活上和學(xué)業(yè)上一定的指導(dǎo)和監(jiān)督，本科生導(dǎo)師制教育在這方面可以發(fā)揮很大作用。

二、本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析

（一）導(dǎo)師及實驗室資源匱乏

自1999年國家在高校實施擴大招生規(guī)模以來，短時間內(nèi)各高校師生比例迅速下降。據(jù)統(tǒng)計，擴招后國家平均師生比例為1:17左右［2］，部分高校甚至達到了1:40。而本科生導(dǎo)師制教育不同于傳統(tǒng)的教育模式，它是以導(dǎo)為主，以做為輔，導(dǎo)、做雙重結(jié)合的教育模式，尤其是工科類本科生教學(xué)，需要大量的試驗來增加學(xué)生對理論知識的理解，并從中提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及動手能力。以班級授課為主的傳統(tǒng)高等教育缺乏足夠的導(dǎo)師及實驗室等資源，嚴重限制了本科生導(dǎo)師制在工科類院校的推行與發(fā)展。

（二）導(dǎo)師職責(zé)定位不夠明確

據(jù)調(diào)查了解，國內(nèi)很多高校在本科生導(dǎo)師制試行過程中，由于本科生培養(yǎng)的多方面需要，以及人們對導(dǎo)師制內(nèi)涵功能的多重理解，造成高校對導(dǎo)師工作職責(zé)定位比較籠統(tǒng)，核心工作職責(zé)不清，導(dǎo)師該如何指導(dǎo)學(xué)生，從哪方面指導(dǎo)學(xué)生都存在一定的模糊性和隨意性。高校對本科生導(dǎo)師制教育模式的實質(zhì)也沒有明確限定，這樣不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且還會增大導(dǎo)師的工作量［3］。另外，有些導(dǎo)師主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，而很少讓學(xué)生參與實驗或項目，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，獨立解決問題的能力難以得到鍛煉，這些都有悖于本科生導(dǎo)師制的實質(zhì)。

（三）導(dǎo)師與學(xué)生存在被動性

有些高校在遴選導(dǎo)師時要求較高，而且現(xiàn)行高校教師職稱評定往往把發(fā)表論文數(shù)量與科研獲獎作為衡量教師科研能力的“硬指標”，這些標準使得部分高校教師“重科研”，輕教育，無暇顧及學(xué)生的成長與發(fā)展，增加了導(dǎo)師的被動性。

對于學(xué)生來說，受了十幾年的傳統(tǒng)被動式教育，進入大學(xué)后多數(shù)學(xué)生難以改變，在學(xué)習(xí)和生活中缺乏主動性。學(xué)校即使為他們搭建了本科生導(dǎo)師制平臺，也只有極少數(shù)同學(xué)會主動向?qū)熣埥蹋瑢W(xué)生較被動。

（四）缺乏制度約束與考核標準

“無以規(guī)矩不成方圓”。沒有成熟完善的制度約束，在高校內(nèi)推行本科生導(dǎo)師制難免會面臨種種困難。

其一，對學(xué)生而言，沒有紀律約束他們可能會隨意地對待教學(xué)內(nèi)容，不按時按規(guī)定與導(dǎo)師見面，不能積極主動地完成導(dǎo)師交代的任務(wù)，或在完成任務(wù)過程中抄襲他人成果，缺乏獨立性與創(chuàng)新性。

其二，對導(dǎo)師而言，在教學(xué)過程中缺乏明確的考核標準，導(dǎo)師的工作量沒有得到切實保障，工作與指導(dǎo)態(tài)度不能加以評判。多與少，好與壞，在年終考核中都一并對待，這樣直接影響導(dǎo)師積極性，也進一步影響了本科生導(dǎo)師制的推行效果。

三、本科生導(dǎo)師制實踐措施探討

從2002年9月北京大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制以來，本科生導(dǎo)師制已在我國教育體系中跌跌撞撞走過了8個年頭，在這8年中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，也提出了相關(guān)的建議措施。

（一）開辟導(dǎo)師資源，加強硬件設(shè)施建設(shè)

師生比例失調(diào)已是國內(nèi)眾多高校面臨的重大問題，為了在現(xiàn)有師資力量下推行本科生導(dǎo)師制，一方面要加強教師隊伍建設(shè)，積極擴大教師團隊，對現(xiàn)有不具備相應(yīng)資格的教師進行培訓(xùn)，提高其專業(yè)理論及科學(xué)研究素養(yǎng)，取得相應(yīng)資格后直接聘為導(dǎo)師；另外，聘請已離退休的老教師作為導(dǎo)師，建設(shè)一支階梯型、連續(xù)型的師資隊伍。另一方面，合理分工，充分發(fā)揮導(dǎo)師力量。對導(dǎo)師進行分組，每組可由1名教授、副教授、博士或骨干教師、若干名優(yōu)秀研究生組成。優(yōu)秀研究生主要負責(zé)低年級的學(xué)生事務(wù)，以教為主，培養(yǎng)低年級學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。導(dǎo)師主要幫助高年級學(xué)生選擇專業(yè)方向，樹立專業(yè)思想，確定畢業(yè)設(shè)計題目，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練等，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再者，加強實驗室等硬件設(shè)施建設(shè)。為了推進高校教育改革，國家應(yīng)給予大力支持，特別是對一些硬件設(shè)施相對落后，自身又無法解決的工科類院校，國家應(yīng)投入一定的資金改善其實驗設(shè)備，增加科研項目基金，以推進本科生導(dǎo)師制的順利實施。

（二）完善規(guī)章制度，調(diào)動師生積極性

在教育改革的初期試行本科生導(dǎo)師制必須有一套比較完善的規(guī)章制度來確保新模式的推行。一要明確導(dǎo)師角色。導(dǎo)師應(yīng)該是學(xué)生前進路上的“指明燈”，而不應(yīng)該是他們的“保姆”，導(dǎo)師可以不面面俱到，但應(yīng)該起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的自學(xué)方法，并在日常生活中注重學(xué)生人格品性的培養(yǎng)；二要明確獎罰制度。規(guī)定導(dǎo)師的工作效益與年終獎評掛鉤，改變高校教師職稱的評定標準，將教師教育效果納入其中，限定導(dǎo)師的最低工作量及最少培養(yǎng)人數(shù)，規(guī)定導(dǎo)師應(yīng)在合適的時間段讓學(xué)生參加至少1個科研項目，或讓學(xué)生單獨做實驗以考查學(xué)生對知識的掌握情況，導(dǎo)師須做好日志，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想狀況，定期與學(xué)生交流。對于學(xué)生，要求每學(xué)期上交學(xué)習(xí)體會，做好下一階段的學(xué)習(xí)計劃，并有一套自己的考核標準；三要明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)積極與導(dǎo)師交流。導(dǎo)師視其平時學(xué)習(xí)態(tài)度，做出評核，評核結(jié)果上交學(xué)院學(xué)生事務(wù)辦公室，作為學(xué)生綜合測評的重要參考標準等。

制度的建立不是為了限定學(xué)生與導(dǎo)師的自由，而是為了在試行初期創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生與導(dǎo)師的積極性。如若學(xué)生積極向?qū)熣埥虇栴}，導(dǎo)師也會樂于與學(xué)生交流；導(dǎo)師積極向?qū)W生傳授自己的經(jīng)驗，學(xué)生也會更加愿意與導(dǎo)師接觸，潛移默化，受到導(dǎo)師優(yōu)秀品格的熏陶。

（三）因校施策，因材施教，挖掘?qū)W生潛能

經(jīng)過幾十年，甚至上百年的發(fā)展，各高校都形成了有不同的教育背景和特色的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在推行本科生導(dǎo)師制時應(yīng)根據(jù)高校的特點制定具體措施，根據(jù)各專業(yè)優(yōu)勢相應(yīng)改善本科生導(dǎo)師制。如工科類專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為重點，再以思想教育、管理教育輔助教學(xué)。各導(dǎo)師在教學(xué)過程中應(yīng)做到因材施教，全面、深入地了解學(xué)生個性、志趣和特長，因人而異地制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)專業(yè)課程，定期進行檢查評定，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，只有這樣才能提高學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和科研創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，讓每個學(xué)生的特長得以充分發(fā)揮［4］。

[1]徐曉東.關(guān)于實施本科生導(dǎo)師制的思考[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）.

[2]鐘金.對本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探討[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[3]李波.對推進和完善本科生導(dǎo)師制的幾點思考[J].繼續(xù)教育研究，2009（8）.

[4]胡旺盛.對高校本科生導(dǎo)師制教學(xué)改革的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2010（2）.

G642.0

A

1673-1999（2011）01-0169-02

鄭雙進（1983-），男，湖北宜昌人，碩士，長江大學(xué)（湖北荊州43402）石油工程學(xué)院助教，從事油氣井鉆完井技術(shù)的教學(xué)與研究工作。

2010-10-12