任務(wù)型教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

李煜

任務(wù)型教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

李煜

當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。從任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)原則等方面探討了該理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

商務(wù)英語(yǔ)閱讀；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)型”學(xué)習(xí)（Task-based learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程不同于一般的英語(yǔ)閱讀課程，這為任務(wù)型教學(xué)理論引入商務(wù)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

一、關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學(xué)理論

David Nunan在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是知道自學(xué)系目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語(yǔ)言形式。因此，任務(wù)是學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下幾個(gè)基本構(gòu)成要素：教學(xué)目標(biāo)、材料的輸入、教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程、教師和學(xué)習(xí)者的角色定位、情景環(huán)境。而在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)；要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)遵循形式／功能相結(jié)合、連貫性、可操作性和趣味性等原則。

二、商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程和教材分析

商務(wù)英語(yǔ)閱讀實(shí)用性很強(qiáng)，以西方報(bào)刊中報(bào)道和論述國(guó)際商務(wù)的文章為主要內(nèi)容，集英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)的傳授為一體。教材所選文章雖在內(nèi)容上與普通報(bào)刊有所不同，但在語(yǔ)言的表達(dá)上具有一般新聞報(bào)刊的特點(diǎn)，如語(yǔ)言洗練、形象生動(dòng)，多使用省略、引語(yǔ)、插入語(yǔ)、倒裝及同位語(yǔ)等。文章的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)也與一般文章略有不同，并擁有其特有的詞匯和縮略形式。在語(yǔ)言技巧上，經(jīng)常采用文學(xué)作品中常見(jiàn)的諸如各種比喻、類比、夸張等修辭手法，以達(dá)到某種特有的語(yǔ)言效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和訓(xùn)練，擴(kuò)大國(guó)際商務(wù)背景知識(shí)，使學(xué)生掌握這類文章的文體、語(yǔ)言和內(nèi)容特點(diǎn)，提高語(yǔ)言欣賞和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和研究國(guó)際商務(wù)信息的能力，鍛煉其邏輯思維能力。

三、商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。商務(wù)文章涉及的主題廣泛，涵蓋了當(dāng)今國(guó)際經(jīng)貿(mào)最重要的領(lǐng)域和常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，反映了西方國(guó)家學(xué)者和專家的觀點(diǎn)。如果對(duì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)不了解，就很難理解句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，更別說(shuō)整個(gè)文章的含義了。第二，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生缺乏分析問(wèn)題的邏輯思維能力，而且還養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，如唇讀（lip reading）、筆讀（pencil-reading）、有聲閱讀（vocalization）、回讀（regression）等。在閱讀過(guò)程中，將注意力集中于某一語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)法現(xiàn)象，不從整體著眼理解全文。第三，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，詞匯量偏小，特別是專業(yè)術(shù)語(yǔ)（economic terms and expressions）嚴(yán)重不足，文章中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)常常成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的攔路虎。商務(wù)文章還經(jīng)常引用法律條文，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)使得學(xué)生無(wú)所適從。就商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)而言，也存在一些誤區(qū)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法占主導(dǎo)地位：

首先，把閱讀課等同于翻譯課。不管難易，逐詞逐句翻譯。事實(shí)上，被動(dòng)地接受并不能使學(xué)生更好地理解整篇文章。當(dāng)然，這并不是反對(duì)在閱讀課上做翻譯練習(xí)，相反，適當(dāng)?shù)姆g練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解文章，提高學(xué)生的翻譯能力。

其次，把閱讀課等同于語(yǔ)法課。每一句話都要去分析句子結(jié)構(gòu)，以及句子里出現(xiàn)的各種各樣的語(yǔ)法現(xiàn)象，這是一種既費(fèi)時(shí)又枯燥的活動(dòng)，更降低了閱讀課的趣味性。學(xué)生理解了句子，可不懂得整篇文章的含義。其實(shí)，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課是針對(duì)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，只需要對(duì)一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子進(jìn)行分析就可以了。

再次，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課就應(yīng)該全英文教學(xué)，不管是什么句子都用英文來(lái)解釋，其結(jié)果往往適得其反，學(xué)生不但沒(méi)有提高英語(yǔ)水平，反而因?yàn)楦韭?tīng)不懂老師在講什么而自信心受到挫折，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

四、基于任務(wù)教學(xué)理論的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)設(shè)定

下面選取李小飛、祝鳳英主編的《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005年12月第1版）第一單元“Corporate or Organization Culture”，根據(jù)該課程“經(jīng)濟(jì)+商務(wù)+文化+語(yǔ)言”總體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)包括：一是使學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的真正內(nèi)涵有一個(gè)初步的了解；二是通過(guò)成功的企業(yè)文化個(gè)案思考中國(guó)企業(yè)文化的現(xiàn)狀。（2）能力目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。（3）情感目標(biāo)為將來(lái)愿意為一個(gè)什么樣的企業(yè)服務(wù)。

（二）教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程

任務(wù)前：（1）Warm-up，以多媒體、圖片或文字來(lái)演示和介紹企業(yè)文化，并談?wù)勥@些企業(yè)成功或失敗的原因。（2）用五個(gè)形容詞來(lái)描寫你理想中的老板。

任務(wù)中：（1）執(zhí)行任務(wù)。給出以下兩個(gè)問(wèn)題：一是在通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，人們可以通過(guò)電話隨時(shí)聯(lián)系，還有必要強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化的重要性么？二是在電子商務(wù)的經(jīng)濟(jì)模式里面，人們都可以在家里辦公，還有必要建立辦公室么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，運(yùn)用快速閱讀技巧瀏覽課文，忽略語(yǔ)言難點(diǎn)。此時(shí)教師擔(dān)當(dāng)監(jiān)控者的角色，給學(xué)生必要的幫助、提示，以便讓他們作出結(jié)論。（2）計(jì)劃。學(xué)生就以上問(wèn)題進(jìn)行討論，并作好準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成情況和最后的結(jié)果。安排好先后發(fā)言的順序。（3）報(bào)告。一是每組指定1名學(xué)生依次匯報(bào)他們的結(jié)論。二是告訴學(xué)生從中可以學(xué)到什么，讓學(xué)生知道什么是健康的企業(yè)文化。三是教師監(jiān)控學(xué)生的討論，確保大多數(shù)學(xué)生都能夠參加討論和匯報(bào)活動(dòng)，也使其他同學(xué)有興趣傾聽(tīng)其它組的匯報(bào)。

課文講解：（1）分析。對(duì)比較復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、描述，討論使用這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、形式的意義。（2）操練。學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，做填空練習(xí)，選擇最佳答案等。（3）記下有用的語(yǔ)言點(diǎn)。（4）作業(yè)。寫出課文內(nèi)容的大概要綱和中心意思，指出什么樣的企業(yè)文化才能夠促進(jìn)企業(yè)健康向前發(fā)展，并要求學(xué)生準(zhǔn)備好一兩個(gè)案例，下一節(jié)課向全班匯報(bào)。

課外延伸：查閱現(xiàn)代企業(yè)文化的相關(guān)資料。

（三）課后反思

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)從整體上來(lái)講可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有益于發(fā)展語(yǔ)言能力和綜合思考分析能力。但是，要完成有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力必須達(dá)到一定的水平，這對(duì)那些語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)削弱其效果。而且，過(guò)多的小組討論使學(xué)生獨(dú)立思考能力削弱，依賴他人的意識(shí)增強(qiáng)，這是任務(wù)型教學(xué)理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用不夠完善的地方。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，因此，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須牢記人的因素。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件，使學(xué)生通過(guò)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際，從而運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。

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G642.0

A

1673-1999（2011）01-0198-02

李煜（1977-），男，安徽安慶人，碩士，銅陵學(xué)院（安徽銅陵244000）外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)。

2010-11-10