中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語現(xiàn)狀與教學(xué)探究

黃鶯

(云南中醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650500)

中醫(yī)藥院校的留學(xué)生漢語教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個(gè)特殊方向。從類別看，它屬于高級(jí)漢語學(xué)習(xí)階段的專業(yè)語言能力范疇;從內(nèi)容看，它又可以隸屬于中醫(yī)專業(yè)教學(xué)。語言就其本質(zhì)而言，是一個(gè)細(xì)致的社會(huì)分化系統(tǒng)，當(dāng)英語作為第二語言教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段時(shí)，專門用途英語(ESP)，比如科學(xué)技術(shù)英語、軍事英語、體育英語、商貿(mào)英語和旅游英語等學(xué)習(xí)和使用的范圍也在擴(kuò)大。漢語的情況也大體類似，但是中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)植根于中國傳統(tǒng)文化，包含豐富的哲學(xué)思想，具有一般生活語言所不具備的特點(diǎn);它還不同于西醫(yī)，在英語中找不到等價(jià)的內(nèi)容，其鮮明的文學(xué)性和醫(yī)哲交融的特點(diǎn)讓不少向往中國傳統(tǒng)文化，有志于學(xué)習(xí)中醫(yī)的留學(xué)生望而生畏，成為學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)的“硬骨頭”，也阻礙了我們用源語言直接進(jìn)行的文化輸出。由于各種原因，長期以來，中醫(yī)藥院校留學(xué)生的漢語教學(xué)一直沒有得到足夠的重視，相關(guān)研究成果更是鳳毛麟角。

一、中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語水平調(diào)查

在所有專業(yè)的學(xué)習(xí)中，留學(xué)生申請中醫(yī)專業(yè)對語言的要求是最高的，現(xiàn)行的漢語水平考試要求測試成績達(dá)到6級(jí)以上的留學(xué)生才有資格申請中醫(yī)專業(yè)的學(xué)歷教育，即便如此，學(xué)生也只能夠接受中級(jí)以上的普通漢語教學(xué)，對于他們所接受的純中文的中醫(yī)教育，到底能夠吸收消化多少還有待調(diào)查論證。南京中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院對近100名來自亞洲、歐洲、美洲、非洲一、二、三年級(jí)本科境外留學(xué)生和少部分研究生進(jìn)行了“日常漢語交流”、“專業(yè)課學(xué)習(xí)”和“漢語水平考試(HSK)”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的聽力和閱讀能力較強(qiáng)，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力稍弱，而大部分留學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以前，幾乎從未接觸過中醫(yī)藥方面的內(nèi)容，因此上專業(yè)課時(shí)“中醫(yī)藥專業(yè)詞匯的缺乏”具有較強(qiáng)的共性［1］。盡管結(jié)果顯示在“你能聽懂多少專業(yè)課內(nèi)容”的選項(xiàng)上，選擇“都能聽懂”和“能聽懂一大半”的有74人，占75%。被問到“在口頭表達(dá)專業(yè)內(nèi)容時(shí)，你的困難主要是什么”時(shí)，三分之二的留學(xué)生選擇了“知道意思但不知道怎么說”，其它的選擇有“不知道說什么”、“不好意思說”等。這說明大部分留學(xué)生能理解專業(yè)知識(shí)，但口頭表達(dá)能力需要切實(shí)加強(qiáng)。

閱讀教材及專業(yè)書時(shí)，影響留學(xué)生閱讀效率的主觀因素主要是“讀得太慢”，這反映出閱讀能力的薄弱;客觀上則是“生詞太多”，其中既有漢語的基礎(chǔ)詞匯，也包括專業(yè)詞匯。

在做書面作業(yè)時(shí)，近三分之二(60人，占61%)留學(xué)生“很多字不會(huì)寫”或者“字大多會(huì)寫但句子不通”。除了常用漢字外，還跟專業(yè)詞匯有關(guān)［2］。

受其啟發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了類似問題，調(diào)查對象為教中醫(yī)專業(yè)課的教師(留學(xué)生和中國學(xué)生一起同堂上課，教師完全用中文授課)。在完成問卷的10名教師中，調(diào)查對象在回答是否“經(jīng)常跟教師交流”時(shí)，選擇“經(jīng)常交流”或“交流比較多”的有8人，占80%，其余的選擇“很少交流”和“幾乎沒有交流”。而跟留學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，覺得“很順利”或“比較順利”的有7人，占70%，其他的則感覺“有點(diǎn)困難”。從前面針對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，因?yàn)闈h語水平較高，大部分中醫(yī)專業(yè)留學(xué)生在與教師進(jìn)行日常溝通交流方面沒有太大問題。

在回答“留學(xué)生能聽懂多少專業(yè)課內(nèi)容”時(shí)。選擇“都能聽懂”和“能聽懂一大半”的有4人，占40%。這一點(diǎn)和上述日常漢語交流差距是很大的。同時(shí)和從學(xué)生反饋來的結(jié)果(“都能聽懂”和“能聽懂一大半”的有74人，占75%)差距也很大，說明學(xué)生認(rèn)為自己能夠理解但是從教師的角度來看，留學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)存在很大困難。另有5人認(rèn)為“基本上聽不懂”，可能跟學(xué)生漢語基礎(chǔ)太差有關(guān)，但也有可能是因?yàn)閷W(xué)生雖然具有一定漢語基礎(chǔ)，但是嚴(yán)重缺乏專業(yè)詞匯和知識(shí)，因此不可能給教師積極的回應(yīng)。在完成作業(yè)方面，選擇“能夠按質(zhì)按量完成作業(yè)”的僅有1人次，占10%，選擇“回答可以接受，但是很多語言不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容也不大準(zhǔn)確”的有5人，選擇“只能用漢語做出簡單的回答但是明顯達(dá)不到要求”的有3人。這與對學(xué)生調(diào)查的結(jié)果也是一致的，就是說教師普遍覺得學(xué)生在用漢語進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)有很大困難，他們只能夠勉強(qiáng)做到符合要求而已。

筆者還設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)主要的問題是什么”這一問題，發(fā)現(xiàn)選擇備選答案“對于中醫(yī)語言特殊的表達(dá)和形式不能完全掌握，嚴(yán)重影響對理論知識(shí)的理解”和“中西方文化和中西醫(yī)哲學(xué)差異，使得學(xué)生無法接受比較抽象的中醫(yī)理念”的各占50%，而在“您認(rèn)為有沒有必要為留學(xué)生專門開設(shè)中醫(yī)漢語方面的課程，使他們在熟知相關(guān)概念術(shù)語的基礎(chǔ)上再進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)”這一問題上，所有教師選擇的答案均是“非常必要”。

如何評(píng)價(jià)目前中醫(yī)專業(yè)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況呢?對照兩組問卷，我們基本上可以得出比較全面客觀的結(jié)論，那就是留學(xué)生出于就業(yè)、家庭影響、自我保健和愛好等各種目的，在具備中級(jí)以上漢語水平的前提下學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)，這體現(xiàn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的巨大吸引力，使留學(xué)生們不遠(yuǎn)萬里，愿意花大力氣鉆研，也愿意積極與教師溝通交流，有的教師甚至認(rèn)為他們比中國學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正;另一方面他們卻受到專業(yè)語言的困擾，因?yàn)樗麄兊恼Z言能力不足已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。南京中醫(yī)藥大學(xué)的調(diào)查結(jié)果也顯示“中醫(yī)藥專業(yè)詞匯給留學(xué)生的聽、說、讀、寫均造成一定的困難”［3］。隨著留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)語言能力和教學(xué)實(shí)際之間的矛盾越來越突出。

二、中醫(yī)漢語課程教學(xué)探究

我們在培養(yǎng)合格的國際中醫(yī)人才方面還有很多亟待提高的地方，有必要在現(xiàn)有模式下深入探究能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的語言課程。張旺熹在《對外漢語教學(xué)的幾項(xiàng)基礎(chǔ)研究工作》中說:“對重點(diǎn)行業(yè)、職業(yè)的專業(yè)詞匯、特殊句法結(jié)構(gòu)、常用固定表達(dá)、語體風(fēng)格等進(jìn)行調(diào)查，無疑會(huì)有助于我們中高級(jí)階段漢語教學(xué)在一定程度上向?qū)I(yè)領(lǐng)域語言學(xué)習(xí)的拓展?！保?］筆者認(rèn)為，中醫(yī)漢語課程可以從以下幾個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置和規(guī)范:

1.中醫(yī)詞匯

包括重要的單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和詞組，這是入門的基礎(chǔ)，也即是“重點(diǎn)行業(yè)、職業(yè)專業(yè)詞匯”，在這里要提出的是，它們又有別于留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的詞匯，因?yàn)樵趯I(yè)文章的具體語境中，詞匯的具體含義隨時(shí)會(huì)改變，這既是中文的特點(diǎn)，又是中醫(yī)最重要的特征，即我們所說的“因時(shí)因地而異”。但是從語言學(xué)習(xí)的角度，我們要注意的是教給學(xué)生它們相對固定的中醫(yī)學(xué)含義，這樣學(xué)生首先有一定基礎(chǔ)，明白這些常見的概念意義，將它們變成“熟人”，專業(yè)教師再向他們解釋具體的含義以及變化時(shí)就簡單多了。

2.固定結(jié)構(gòu)

大部分外國人覺得高級(jí)階段的漢語學(xué)習(xí)難度最大的就是成語，因?yàn)樗鼈兿喈?dāng)于學(xué)習(xí)英語的固定短語，因其意義多變，含義和字面意思差距很大，即便是英語高手也難以應(yīng)對。中醫(yī)很多典籍來自于古代醫(yī)家，所以多帶有文言的痕跡或者說就是文言文，留學(xué)生覺得和現(xiàn)代漢語差距太大，不理解特定的語用，往往過不了固定結(jié)構(gòu)這一關(guān)。作為語言課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)者，教師既要熟悉中醫(yī)的相關(guān)概念和知識(shí)，還要注意從語言角度總結(jié)出常見結(jié)構(gòu)和搭配，比如大量的四字格短語、文言虛字結(jié)構(gòu)等，要使學(xué)生熟悉短語中各個(gè)成分之間的關(guān)系和變化，做到知其然也知其所以然，還要舉一反三，懂得其內(nèi)在規(guī)律，會(huì)解說還要能靈活的表述。這不僅需要語法知識(shí)，還需要古代漢語知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教授過程中可以向醫(yī)古文的教師請教，共同將這一部分內(nèi)容整理總結(jié)，幫助留學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

3.常見句型

這里主要是文言常用的一些表達(dá)和句型，如上所述，由于其本身的年代久遠(yuǎn)，所以文言或者說是文言語言是中醫(yī)漢語的最重要特征。留學(xué)生缺乏相關(guān)語法知識(shí)，往往不能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中的句子進(jìn)行分析，自然理解不了語段的特定含義。在前面兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，把中醫(yī)材料中有代表性的句子挑選出來，按類別和所反映的語法特征加以梳理，之后循序漸進(jìn)地教給學(xué)生，這樣學(xué)生可以有針對性地提高對中醫(yī)文本的理解力，理解力增強(qiáng)了，閱讀能力和閱讀效率自然也會(huì)提高。

4.經(jīng)典范本段落選讀

該部分應(yīng)該和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，也就是說應(yīng)該和教授醫(yī)古文的教師合作，將語言和內(nèi)容具有代表性的典范文章節(jié)選一部分作為學(xué)生的閱讀理解材料，主要從語言的角度來綜合提高留學(xué)生對中醫(yī)整體的理解和把握，培養(yǎng)他們處理和應(yīng)用文獻(xiàn)的能力。其中對于專業(yè)知識(shí)的理解可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下加以匡正，相信能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，即“在語言中學(xué)習(xí)專業(yè)，在專業(yè)中提高語言能力”。

［1］［2］［3］周延松，金瑛.中醫(yī)藥專業(yè)留學(xué)生漢語水平現(xiàn)狀淺析［J］.南方醫(yī)學(xué)教育，2009，4:19－20

［4］ 張旺熹.對外漢語教學(xué)的幾項(xiàng)基礎(chǔ)研究工作［J］.世界漢語教學(xué)，1996，2:45