本科課程考試改革試點(diǎn)工作的成效與思考

潘曉莉 李 燕 周仕軼

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，人才培養(yǎng)理念正從實(shí)施傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握科學(xué)知識、培養(yǎng)能力、獲取實(shí)際技能的一種手段，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，具有特別重要的作用。傳統(tǒng)的考試內(nèi)容、方式、方法已難以適應(yīng)新的形勢下對各類人才培養(yǎng)的需要。為突破傳統(tǒng)考試方式的不足，科學(xué)地評價教學(xué)效果，切實(shí)提高能力型人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校在2010年春季學(xué)期啟動了25門本科課程考試改革試點(diǎn)工作，取得了階段性成果。

一、考試改革的具體措施與效果

1.突破現(xiàn)有的考試制度，樹立科學(xué)考試觀念

“傳統(tǒng)的考試模式”具有考試內(nèi)容重知識輕能力，考試過程中重結(jié)果輕過程，考試方式比較單一，考試功能異化，考試時間的集中性與數(shù)量安排的不合理性等諸多弊病，不利于提升教師的教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力［1－3］。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出:要“把考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)”。課程考試改革的實(shí)施，需突破現(xiàn)有的考試制度，因而必須依賴于全體教師與學(xué)生觀念的深層次轉(zhuǎn)變，讓師生樹立科學(xué)考試觀念是考試制度改革的前提。為此，在考試改革試點(diǎn)之前，通過對師生進(jìn)行考試改革指導(dǎo)思想、目的意義、基本方案等大力宣傳，使師生進(jìn)一步認(rèn)識到考試是教育活動的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮考試的檢測、督導(dǎo)、鑒定與評價功能等多種功能，摒棄一次考試定優(yōu)劣的不科學(xué)做法，堅(jiān)持平時的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的原則，形成“全面考核，突出應(yīng)用;多種方式，注重過程;尊重差異，促進(jìn)發(fā)展”的課程考試新理念，樹立科學(xué)的考試觀，逐漸建立起考試形式多樣化、考試內(nèi)容綜合化、考試過程全程化的“多元型”課程考試新模式，適應(yīng)新時期高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

2.增強(qiáng)考核的合理性、科學(xué)性，優(yōu)化考核效果

通過進(jìn)行考試改革，將單一的終結(jié)考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的考核，有利于教與學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課程分階段目標(biāo)，有針對性較準(zhǔn)確地考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段實(shí)際掌握的理論知識水平，實(shí)際操作能力，使課程考核更為科學(xué)合理，防止學(xué)生考前突擊死背的行為。具體措施如下:

⑴考試內(nèi)容的改革?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出:要“把考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)”。依據(jù)此精神，本次大多數(shù)改革試點(diǎn)課程將理論知識與實(shí)踐能力融為一體，重視學(xué)生對實(shí)踐操作能力的考查，重視學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的考查，同時也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。表現(xiàn)為試題中以機(jī)械記憶和簡單模仿便能作答的題目減少，增加了需要學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、歸納才能作答題目量和成績比重。這樣的綜合考核和科學(xué)評價，無疑會對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到良好地引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

⑵考試方式的改革。按照教學(xué)大綱要求，遵循學(xué)科課程特點(diǎn)，本次改革課程考核實(shí)施“多元型”考核模式，所有參與試點(diǎn)的課程均采用了3－6種考核形式，包括課外作業(yè)、課堂小組討論、筆試、口試、論文、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)能力測試、策劃方案等，促進(jìn)了教與學(xué)雙方的積極性。同時加強(qiáng)了過程性考核，并提高了過程性考核成績占課程總評成績的比例［4］，實(shí)施考試改革的課程其過程考核成績占30%—50%，減少了一次性結(jié)果考試帶來的偶然性和學(xué)生考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，提高考試效度，學(xué)生綜合成績普遍提高。

通過更新考試形式，一方面有利于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松、有趣的過程中掌握和運(yùn)用所學(xué)知識;在拓展學(xué)生知識視野的同時，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、綜合歸納、實(shí)際解決問題的能力和技能。另一方面減少學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生，有助于良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合能力的整體提高。90%以上的學(xué)生反映改革考試形式后，考試壓力減輕，能更好地更真實(shí)地反映自己對知識技能的掌握情況，有利于自身綜合能力的整體提高。

⑶改革考試成績評定辦法。一是將課程考試的最終成績的分?jǐn)?shù)有計劃有目的地分配在各個考試環(huán)節(jié)中，如課堂教學(xué)、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、社會實(shí)踐(調(diào)查報告)、策劃方案、終結(jié)考試等［5］。二是將標(biāo)準(zhǔn)答案式的成績評定辦法與答案開放化、個性化相結(jié)合，適當(dāng)增加了主觀題的比重，允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。成績評定不僅看答題的正確性，同時還看其解題的技巧和解決問題、分析問題的辦法是否具有創(chuàng)意。

由于優(yōu)化了課程考核效果，本次考試改革得到了師生的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，師生對所有參與試點(diǎn)的課程考試改革的滿意度在95%以上。

3.實(shí)施考試改革，促進(jìn)教學(xué)改革的深化

考試制度的改革促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，而教學(xué)方法的創(chuàng)新是考試制度改革的前提保證。考試制度的改革對教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)，教師通過不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時也要求教師不斷地改革教學(xué)手段和方法。

在實(shí)施考試改革試點(diǎn)課程中，教師普遍采用了啟發(fā)式，討論式，研究式等生動活潑的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成多看、多思、多想的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。教學(xué)過程中逐漸形成了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生對所有參與試點(diǎn)課程教師的教學(xué)評價均為優(yōu)秀。具體效果表現(xiàn)為:一是激勵了學(xué)生不斷鞏固、提高知識水平和技能，從根本上促使了學(xué)生由被動地“要我學(xué)”向主動、自覺地“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)地全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才;二是通過過程考核反饋的信息，使教師能及時地、不斷地調(diào)整教學(xué)手段和方法，避免了教學(xué)評價的滯后性，利于提高教學(xué)水平，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、課程考試改革后續(xù)研究的思考與實(shí)踐

1.遵循學(xué)科特點(diǎn)，完善過程考核方案

⑴平衡多種考核方式與有限的教學(xué)時間之間的矛盾。按照教學(xué)大綱要求，遵循不同學(xué)科課程特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)手段和方法。在教學(xué)過程中，不必過分強(qiáng)調(diào)傳授知識及其講授的完整性，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和解決問題的能力。

⑵適當(dāng)增加學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考核。注重能力、素質(zhì)的課程，選擇開卷考核、實(shí)踐操作考核或調(diào)查報告、案例分析、小論文評價考核等方式。重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，進(jìn)一步增加過程考核方式，提供多題目、多方式供學(xué)生選擇，避免抄襲和同質(zhì)化傾向;適當(dāng)增加開放化、個性化相結(jié)合的主觀題比重，考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想。

2.建立命題原則，規(guī)范成績評定，完善評價標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)一步豐富考試的方式，加強(qiáng)試卷命題方案的討論，使試卷難易度和題量符合課程的教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，考核內(nèi)容更具科學(xué)性;完善實(shí)踐環(huán)節(jié)考核詳細(xì)的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)考核內(nèi)容和比例;將過程考核中各環(huán)節(jié)評分細(xì)化，適當(dāng)增加過程考核的比重，降低終結(jié)考試成績的比重，逐步完善評價標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的科學(xué)合理評價。

3.完善考試規(guī)范管理，鞏固改革成果，擴(kuò)大改革范圍

科學(xué)的考試管理需要有一系列的規(guī)章制度，當(dāng)前我國高校普遍實(shí)行的考試管理體制應(yīng)隨著人才培養(yǎng)方案的修改作相應(yīng)的改革，使考試管理系統(tǒng)化、規(guī)范化。作為高校教學(xué)管理者，必須在理念上和技術(shù)上對課程考試規(guī)范管理，除了監(jiān)督考試的全過程，處理考試過程中出現(xiàn)的各種問題外，還應(yīng)充分重視考試管理各環(huán)節(jié)、諸方面的配合和優(yōu)化，以發(fā)揮考試的綜合功能效應(yīng)［6］。

為進(jìn)一步加大課程考試改革的力度，擴(kuò)大改革范圍，我校在試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，將逐步完善一套科學(xué)合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力的考試制度。鼓勵教學(xué)計劃較為穩(wěn)定的課程，將課程考試改革與課程建設(shè)及培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，制定出進(jìn)一步推進(jìn)本科課程考試改革的具體方案，經(jīng)相關(guān)專家論證后實(shí)施。

4.繼續(xù)探索考試改革的新途經(jīng)和新方法

教學(xué)管理人員在推進(jìn)課程考試改革方應(yīng)啟牽頭協(xié)調(diào)作用［7］，充分調(diào)動教職工的積極性，鼓勵教職工積極申報相關(guān)的科學(xué)研究，并將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)改革之中，探索并建立考試改革的新模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

總之，我校通過對本科試點(diǎn)課程的考試改革，考試改革的理念與方法得到了師生的肯定，取得了較為滿意的成效。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步加大我校課程考試改革的力度，學(xué)校將啟動推進(jìn)課程考試改革的實(shí)施方案，以期望通過考試方法的改革，探索帶動和深化教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］ 陳緒贛，等.理工科本科課程考試改革基本思路與實(shí)踐［J］.河海大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2004;6(1):64－67

［2］ 黃燕妮.高校課程考試管理研究的現(xiàn)狀與進(jìn)展［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006;7(1):65－68

［3］［4］彭志瓊.改革大學(xué)考試培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.繼續(xù)教育研究，2008;(10):176－177

［5］［7］郭小林.改革高校課程考試制度的對策［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版)，2005;26(11):384－386

［6］ 周學(xué)元.高效考試制度及管理中存在的問題及對策［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報，2009;31(3):127－130