新時期高職英語課程建設(shè)探索

顧林剛

（杭州職業(yè)技術(shù)學院 友嘉機電學院，浙江 杭州 310018）

新時期高職英語課程建設(shè)探索

顧林剛

（杭州職業(yè)技術(shù)學院 友嘉機電學院，浙江 杭州 310018）

目前的高職英語課程體系與專業(yè)融合度不夠，與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)。高職英語要從教學內(nèi)容、教學方式、評價體系等方面進行課程建設(shè)，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的特征。

高職英語；英語課程；課程建設(shè)

一、高職英語課程建設(shè)的歷程

高職英語課程建設(shè)經(jīng)歷了三個階段。第一階段，高職教育興起時，其英語課程設(shè)置完全模仿本科院校，開設(shè)兩年共四個學期，所用教材大多是上海外語出版社的《大學英語》。第二階段，隨著2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》的頒布，高職英語課程開始脫離本科模式，針對高職的英語教材，如《實用英語》、《新世紀高職高專英語》等出現(xiàn)了。第三階段，自教育部［2006］16號文件頒布至今，高職院校開始改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，英語課程也進行了改革，基礎(chǔ)英語課減少，專業(yè)英語課增加，形成了目前的基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語的課程體系。

近年來，教育部提出把工學結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，高職課程建設(shè)強調(diào)“校企合作，工學結(jié)合”。目前的基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語的課程體系與專業(yè)融合度不夠，課程的地位和作用已明顯下降。無論是基礎(chǔ)英語還是專業(yè)英語，都還停留在教材、教室層面，難以做到工學結(jié)合。因而，對現(xiàn)有的英語課程必須進行符合職業(yè)教育特色的設(shè)計和開發(fā)，使高職英語課程設(shè)置能順應(yīng)新形勢下的高職改革。

二、理論結(jié)合實踐的高職英語課程體系建設(shè)

教育家泰勒認為：設(shè)計和開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答以下四個基本問題：第一，應(yīng)達到什么教育目標？第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？第四，如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？［1］后來有學者把上述問題用目標（purpose）、內(nèi)容（content）、組織（organization）和評價（evaluation）這四個專門性的術(shù)語來概括。現(xiàn)代的課程建設(shè)和研究基本上都是圍繞這四個方面展開的。高職英語課程建設(shè)要擺脫本科語言教學的模式，也須從這四個方面進行探索。

（一）教學目標

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標定位，其實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑是科學的課程設(shè)計，課程是所有教學理念的承載者和體現(xiàn)者。要實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標，必然要形成其區(qū)別于本科教育和中職教育的課程體系。高職教育的人才培養(yǎng)目標定位決定了其專業(yè)不是本科的學科專業(yè)，而是技術(shù)專業(yè)，強調(diào)對某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識和實踐技能的掌握。［2］高職英語課程要具有高職特色，首先必須確立為高職人才培養(yǎng)服務(wù)的教學目標。因此，高職英語課程應(yīng)建立融合職業(yè)教育的高職英語教育新模式。既然高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，那么外語教學就不應(yīng)該成為孤立的基礎(chǔ)課，而是要立足于學生未來的職業(yè)，體現(xiàn)出職業(yè)定向性的要求；既然學習的目的是為了應(yīng)用，那么就應(yīng)該把師生從分級考試中解放出來，打破應(yīng)試的枷鎖，把英語教學、專業(yè)教學和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。［3］

（二）教學內(nèi)容

在純基礎(chǔ)英語中加入職業(yè)要素的內(nèi)容，把英語課程內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合起來，立足專業(yè)，體現(xiàn)英語為專業(yè)課程服務(wù)的功能。在傳授英語語言基本技能的同時，教學內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)定向性，以滿足實際工作需要為首要任務(wù)，如加強對英文應(yīng)用文寫作、英文說明書和科技文章的閱讀、專業(yè)術(shù)語的英文表達等方面的訓練。

用行業(yè)英語代替專業(yè)英語。在大二開設(shè)行業(yè)英語，以代替只注重詞匯和文章翻譯的專業(yè)英語，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。行業(yè)英語教學不同于專業(yè)英語教學。專業(yè)英語是使學生通過專業(yè)知識學習語言，擴大專業(yè)詞匯量，提高語言能力；而行業(yè)英語是使學生通過語言學習專業(yè)知識，或者是通過語言研究專業(yè)知識。高職行業(yè)英語應(yīng)該突出實用性、針對性、工具性，讓學生在內(nèi)容學習過程中習得語言，擴大詞匯量，完成從單純的學習語言到通過行業(yè)知識來獲取外語語言能力的轉(zhuǎn)變。

增加人文素質(zhì)內(nèi)容。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終?！辈⒚鞔_指出，“素質(zhì)教育就是要使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一?！彼刭|(zhì)教育相對于科學教育而言就是人文教育，其核心是培育人文素質(zhì)?？梢蚤_設(shè)一些公共選修課，如“英美文學”、“英美概況”、“英語經(jīng)典歌曲欣賞”、“世界文明史”等，以培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)，擴大學生的知識面。

（三）組織方式

實踐教學是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是高職教育的特色所在。高職英語課程的組織方式應(yīng)在傳統(tǒng)理論教學的基礎(chǔ)上突出實踐教學，加大學生實踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。高職英語教學應(yīng)根據(jù)高職特色，結(jié)合專業(yè)特點設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)實訓基地來開展高職英語實訓。如廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院建立了商務(wù)英語校內(nèi)實訓基地。課內(nèi)學習與課外應(yīng)用相結(jié)合、校內(nèi)實習與校外頂崗實踐相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，使學生具有較強的解決實際問題的能力。

（四）評價方式

全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。布魯斯·塔克曼（Bruce Turkman）對課程評價是這樣界定的：“一種決定課程計劃是否實現(xiàn)了其目標的手段，即決定一系列既定的教學輸入是否與預(yù)期的或規(guī)定的目標相一致的手段?！保?］（p342）高職英語課程建設(shè)需要建立科學的評價體系，以確定課程是否能夠達到預(yù)期的目標，幫助教師修改、比較教學內(nèi)容，使英語課程與職業(yè)教育目標相一致。

三、高職英語課程建設(shè)的保障

要建設(shè)區(qū)別于本科和中職，真正體現(xiàn)高職特色的英語課程，應(yīng)從以下兩個方面加以保障。

（一）師資建設(shè)

英語教師不僅應(yīng)具有語言方面的優(yōu)勢，還應(yīng)熟悉某一專業(yè)的知識體系和實際業(yè)務(wù)，這樣才能結(jié)合學生將來工作中可能會遇到的問題，設(shè)計出合適的教學方案。同時，英語教師必須調(diào)整自己的角色，在組織課堂教學時，要當好導演，不是讓學生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學生的個性和學習興趣，從而確立以學生為中心的教學模式。［5］

（二）實訓基地建設(shè)

高職院校要彰顯辦學特色，提高教學質(zhì)量，必須加強實訓基地建設(shè)。然而，在大多數(shù)高職院校的實訓基地建設(shè)中，英語實訓場所的建設(shè)基本空白。高職英語教師急需開發(fā)出結(jié)合專業(yè)特色的實踐課程，明確實訓目標和實訓內(nèi)容，同時建立起配套的實訓考核方式，從而在校內(nèi)實訓基地建設(shè)中爭取政策上的支持并占得一席之地。

總之，高職英語課程要進一步融合專業(yè)，開設(shè)實訓環(huán)節(jié)，體現(xiàn)高職特色。這種理論結(jié)合實踐的課程設(shè)置能解決現(xiàn)階段我國高職英語教育與人才培養(yǎng)目標不相匹配、脫離專業(yè)的矛盾，為高職英語教育的發(fā)展找到了一條切實可行之路。

［1］（美）泰勒·羅康.課程與教學的基本原理［M］.張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

［2］丁金昌.高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究［J］.中國高教研究，2010（6）.

［3］韓樹林，蘇艷麗.深職課改：由“公共外語”轉(zhuǎn)身為“職業(yè)外語”［N］.中國教育報，2011－01－27（4）.

［4］（美）艾倫C.奧恩斯坦，弗朗西斯P.漢金斯.課程：基礎(chǔ)、原理和問題［M］.柯森，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

［5］郭強.從學生就業(yè)競爭力看英語教育改革［N］.光明日報，2008－02－20（10）.

H319.1

A

1673－1395（2011）11－0145－02

2011-09 -19

顧林剛（1976－），男，浙江杭州人，講師，主要從事高職英語教育研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com