多模態(tài)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)模式探究

劉慧琴

（太原大學(xué)教育學(xué)院外語(yǔ)系，山西太原030001）

多模態(tài)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)模式探究

劉慧琴

（太原大學(xué)教育學(xué)院外語(yǔ)系，山西太原030001）

大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)模式下，教師與學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧煌?。在多模態(tài)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重自我提升，強(qiáng)化輔助指導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)注重自我提升與自主學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)綜合英語(yǔ)；多模態(tài)；教學(xué)模式；意義

隨著科技的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，新媒體日益影響著世界經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響。新的多模態(tài)教學(xué)理念引入了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在多種模態(tài)下，理解識(shí)別各種符號(hào)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺，如視覺、聽覺、觸覺等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果，培養(yǎng)具有多元化、高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

一、多模態(tài)與多模態(tài)化教學(xué)

多模態(tài)（Multimodality）也稱為多符號(hào)（Multisemiotic），包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)、圖像、圖表、空間以及其他可以用來(lái)構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源。［1］多模態(tài)強(qiáng)調(diào)的是在一個(gè)交流活動(dòng)中不同符號(hào)模態(tài)的混合，同時(shí)也表示在一個(gè)特定的文本中，不同符號(hào)資源共同構(gòu)建意義的各種方式。它以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，以功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為在傳統(tǒng)交流習(xí)慣中，副語(yǔ)言的圖像、音樂(lè)以及一些視覺符號(hào)等已不再處于輔助地位，而是與文字符號(hào)共同參與意義的構(gòu)建。［2］

多模態(tài)化教學(xué)主張?jiān)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中，應(yīng)利用多種方法手段，如網(wǎng)絡(luò)、圖片、幻燈片、角色扮演等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力。［3］在教學(xué)中，采用多模態(tài)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從書面到電子，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從無(wú)聲到有聲的轉(zhuǎn)變。每種模態(tài)都是符號(hào)資源，都對(duì)意義的建構(gòu)起著積極的作用，［4］能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

二、多模態(tài)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)模式培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)手段和方法，切實(shí)發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色。

（一）綜合英語(yǔ)教學(xué)中多種模態(tài)的應(yīng)用

綜合英語(yǔ)教學(xué)采用多模態(tài)模式，要融合協(xié)調(diào)多種感覺，如視覺、聽覺、觸覺等，使視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、感官模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)等多種教學(xué)模態(tài)相結(jié)合。［5］而且在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇合適的模態(tài)，并協(xié)調(diào)好不同模態(tài)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比例，這樣各個(gè)模態(tài)互相補(bǔ)充，才能突破傳統(tǒng)的單一文本模態(tài)，發(fā)揮多模態(tài)聲音、圖片、色彩、動(dòng)漫、錄像等的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

在綜合英語(yǔ)課程中，傳統(tǒng)教學(xué)的主要模態(tài)是聽覺模態(tài)，學(xué)生主要通過(guò)教師的口頭話語(yǔ)，在灌輸式的模式中學(xué)習(xí)知識(shí)，慢慢地學(xué)生就會(huì)失去興趣。而在多模態(tài)教學(xué)模式中，首先要減少聽覺模態(tài)所占的比例，增加視覺模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)的比例。也就是說(shuō)，要盡量減少教師說(shuō)的比例，從灌輸式的模式中走出來(lái)，增加視覺模態(tài)的教學(xué)，通過(guò)借助PowerPoint、錄像、音響等手段呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生以視覺沖擊。之后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，發(fā)揮語(yǔ)言模態(tài)的作用，從而使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，辨識(shí)各種符號(hào)，構(gòu)建意義，自主獲得新知，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力。

例如：在講述大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程“Unit 6 Olympic Volunteers”中“Passage ABe a Volunteer”時(shí)，可以首先播放北京奧運(yùn)會(huì)主題曲。伴著優(yōu)美的旋律，用PPT呈現(xiàn)出典型的建筑鳥巢和水立方，以及一些奧運(yùn)冠軍的圖片，接著以一個(gè)What is the topic we will talk about？讓學(xué)生去猜，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺積極性，導(dǎo)出主題Olympic。緊接著可以用一些志愿者忙碌的圖片，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們?cè)诟墒裁矗瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的語(yǔ)言模式。這樣在聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)有機(jī)結(jié)合下，可以自然地導(dǎo)出主題Olympic Volunteers。之后在進(jìn)行pre－reading中，可以通過(guò)PPT展現(xiàn)Introductory Questions：How often did the modern Olympics held？What should volunteers usually do in order to make the Games successful？接著播放錄音，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，邊聽課文錄音，邊看課文，以找出問(wèn)題的答案。在這種聽覺模式的刺激下，學(xué)生的興趣被極大地提高。在While－reading借助多媒體手段，能形象地解決和呈現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并講解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)調(diào)用聽覺模態(tài)，圖像伴隨聲音，使學(xué)生的注意力集中，教學(xué)內(nèi)容就更加形象具體逼真，鞏固了學(xué)習(xí)效果。其次，在調(diào)用聽覺模態(tài)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)呈現(xiàn)圖像等視覺模態(tài)，以輔助學(xué)生理解語(yǔ)言，減少理解障礙，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。最后可在post－reading中總結(jié)課文中心思想，并在PPT上打出思考問(wèn)題：“If you want to be a volunteer for your school’s sports meeting，what should you do to prepare for it？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)陳述。在先前的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)積極協(xié)調(diào)下，最后輔以語(yǔ)言模態(tài)，即語(yǔ)言輸出，能發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，達(dá)到提高語(yǔ)言交際能力的目的。

（二）多模態(tài)綜合英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的培養(yǎng)

在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師要從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，致力于自我提升和輔助指導(dǎo)，把課堂充分留給學(xué)生。

1.教師的自我提升

在多模態(tài)教學(xué)中，教師要進(jìn)行自我提升，首先要精心準(zhǔn)備課本和課外拓展知識(shí)，掌握和了解所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握他們的實(shí)際英語(yǔ)水平、具體的英語(yǔ)輸入和輸出等方面的情況，根據(jù)他們的課堂語(yǔ)言反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。此外，教師要熟練掌握多媒體技術(shù)，可以采用PPT教學(xué)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)電子郵件和QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，開展交流；教師還應(yīng)掌握音響、攝像等技術(shù)，能運(yùn)用各種視聽手段，設(shè)計(jì)出真實(shí)的、針對(duì)性強(qiáng)的、具有可操作性的任務(wù)并構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式。如此教學(xué)，就能突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，由課內(nèi)延伸到課外，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。

2.教師的輔助指導(dǎo)

多模態(tài)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生辨識(shí)各種符號(hào)及其意義，并指導(dǎo)他們利用各種符號(hào)資源建構(gòu)知識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)各類文本的批判能力，以獲得新知。教師的輔助指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，合理設(shè)定小組。教師要根據(jù)學(xué)生的背景、知識(shí)和經(jīng)歷，合理劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的劃分，要有助于每個(gè)組內(nèi)的成員積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并能夠彼此協(xié)助支持，以提高學(xué)習(xí)效率。

第二，進(jìn)行積極明確的指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入情境，分辨各種多模態(tài)資源并輔助他們獨(dú)立思考和探索。例如，可以組織學(xué)生小組討論、辯論等等，引導(dǎo)和激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)解讀各種符號(hào)資源并建構(gòu)意義，使學(xué)生用語(yǔ)言描述事物，提出自己的見解，并與小組成員交流討論，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展和強(qiáng)化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第三，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反省思考，并與同伴互相交流，根據(jù)自己的背景知識(shí)、文化體系，就所講的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判性解讀，讓學(xué)生采用個(gè)人陳述或辯論等多種形式，展示他們對(duì)同一語(yǔ)篇的不同理解，同時(shí)教師做出合理的評(píng)價(jià)。這樣可以提升綜合英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高其知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）多模態(tài)綜合英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生角色的培養(yǎng)

在多模態(tài)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生也要樹立多元識(shí)讀意識(shí)，能從多個(gè)角度了解不同文章的特點(diǎn)，并通過(guò)比較，在進(jìn)一步鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建他們需要的信息，歸納出自己的新知識(shí)。在多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者也需要自我提升和自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自我提升。首先學(xué)生要仔細(xì)觀察教師運(yùn)用的多模態(tài)，積極配合教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、互相討論等達(dá)到視、聽、觸覺多種模態(tài)的訓(xùn)練。其次學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地自動(dòng)化輸出語(yǔ)言信息，例如，積極參與和組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)沙龍和英語(yǔ)晚會(huì)等，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，并通過(guò)討論提高綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。再者，學(xué)生要構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極運(yùn)用多模態(tài)獲取書面和口頭等語(yǔ)言信息。學(xué)生可以改變傳統(tǒng)的交作業(yè)的方式，進(jìn)行網(wǎng)上提交作業(yè)，發(fā)E－mail等等，也可以用QQ聊天的方式進(jìn)行在線教學(xué)討論，還可以用PPT完成作業(yè)，讓自己充分應(yīng)用語(yǔ)言文本模態(tài)、視覺模態(tài)、聲音模態(tài)等構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解，真正做到在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。［6］

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在多模態(tài)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，能夠借助各種渠道進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握各種新媒體，獲取多種技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于書本知識(shí)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己找到豐富的學(xué)習(xí)資源，并能對(duì)課內(nèi)外各種音頻、視頻、圖片等信息進(jìn)行篩選，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的見解，在構(gòu)建意義的同時(shí)突出自我特征，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，真正讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合英語(yǔ)多模態(tài)化教學(xué)，充分運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多種有效的學(xué)習(xí)途徑，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和時(shí)代性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，還能夠增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)，建構(gòu)起對(duì)自身以及現(xiàn)實(shí)世界的深刻理解，更有利于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。此外，在運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備構(gòu)建的多模態(tài)環(huán)境下，能有效地促進(jìn)學(xué)生感知的發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，也有助于師生的角色轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的真正主體。

多模態(tài)教學(xué)方式有助于突破傳統(tǒng)識(shí)讀能力的局限性，可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的多樣化，同時(shí)也可以滿足不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)大學(xué)綜合英語(yǔ)課的需求，從而培養(yǎng)多模態(tài)復(fù)合型的現(xiàn)代化人才。多模態(tài)教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的主流。

［1］Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic：The social Interpretation of Language and Meaning［M］.London：Edward Arnold，1978.

［2］Kress，G ＆Van Leeuwen，T.Multimodal discourse：The models and media of contemporary communication［M］.London：Arnold，2001.

［3］胡壯麟，董佳.意義的多模態(tài)構(gòu)建——對(duì)一次PPT演示競(jìng)賽的語(yǔ)篇分析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（3）.

［4］韋琴紅.多模態(tài)化與大學(xué)生多元識(shí)讀能力研究［J］.杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010（4）.

［5］黃雪飛.多模態(tài)教學(xué)模式下新生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)研究［J］.高教研究，2010（4）.

［6］胡雯.多模態(tài)話語(yǔ)分析在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）.

Research on Comprehensive English Teaching in University by Multi－Modal

LIU Hui-qin （Foreign Language Department，Educational Institute，Taiyuan University，Taiyuan Shanxi 030001）

According to multi－module theory for comprehensive English teaching in colleges，teachers and students play different roles.That is，teachers should pay attention to self－promotion and the guidance of auxiliary intensity，meanwhile，students should attach great importance to self－improvement and self－study，in order to strengthen teaching and learning.

comprehensive English in college；multi－modal；teaching mode；meaning

H319

A

1673－1395（2011）11－0142－03

2011 -09 -20

劉慧琴（1978－），女，山西懷仁人，講師，碩士，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com