體驗(yàn)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

胡潔雯 趙 君（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院，江蘇徐州，221116）

體驗(yàn)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

胡潔雯 趙 君（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院，江蘇徐州，221116）

主要闡述體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)、內(nèi)涵和特點(diǎn)，并提出了體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐策略。

體驗(yàn)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略

一、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）哲學(xué)理論基礎(chǔ)

生命哲學(xué)的主要代表人物狄爾泰認(rèn)為，對(duì)于生命，人們只能依賴(lài)個(gè)體的內(nèi)在體驗(yàn)和感覺(jué)來(lái)把握?！绑w驗(yàn)——表達(dá)——理解”作為其精神科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，狄爾泰將“生活體驗(yàn)”看作人類(lèi)真正的“生活地基”［1］，體驗(yàn)是表達(dá)的前提，表達(dá)只是體驗(yàn)的外化，對(duì)這種外化物意義的理解與把握需要一種特殊而復(fù)雜的精神活動(dòng)——理解。由此可見(jiàn)，狄爾泰通過(guò)“體驗(yàn)——表達(dá)——理解”方式闡明了人的意義世界。這一思想對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)具有深刻的啟示：教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生有豐富的體驗(yàn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自身的體驗(yàn)，知道如何理解人們對(duì)自己體驗(yàn)的表達(dá)。

（二）心理學(xué)理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)是建立在一定的心理學(xué)基礎(chǔ)上的。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為從生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、知、美、自我實(shí)現(xiàn)的七個(gè)層次需要是一個(gè)不斷滿足的體驗(yàn)過(guò)程，滿足了需要就產(chǎn)生了積極的體驗(yàn)，需要無(wú)法實(shí)現(xiàn)就產(chǎn)生消極的體驗(yàn)。從情感心理學(xué)的角度說(shuō)，情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。因此情感心理學(xué)所揭示的心理規(guī)律對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施具有重要指導(dǎo)意義。充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感因素、師生的情感、教學(xué)溝通中的情感因素，激發(fā)主體的情感體驗(yàn)是教學(xué)實(shí)現(xiàn)多維課程目標(biāo)的重要舉措。

（三）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體。這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須“主動(dòng)參與”，知識(shí)具有情境性，需要針對(duì)具體問(wèn)題的情境進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的體驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，是由個(gè)人自己建構(gòu)的，而非由他人傳遞的；教師對(duì)學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)的作用。建構(gòu)主義要求教學(xué)環(huán)節(jié)中包含情景創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身體驗(yàn)最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)主旨是：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，呈螺旋式上升、不斷深入；學(xué)生為認(rèn)知主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、知情合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式［2］。

在實(shí)際操作層面，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)師生均提出了更高要求，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容是師生角色的轉(zhuǎn)換。它要求學(xué)生具有更高的參與和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提出了更高要求；第二，體驗(yàn)式教學(xué)包含課堂體驗(yàn)和課外體驗(yàn)過(guò)程。在以任務(wù)為基礎(chǔ)的前提條件下，課外體驗(yàn)經(jīng)常要由學(xué)生獨(dú)立完成，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提出了更高要求；第三，課堂體驗(yàn)過(guò)程對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了更高要求。它要求教師精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)的情景、內(nèi)容與環(huán)節(jié)并注意處理好各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，有針對(duì)性、連續(xù)性和可操作性，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的結(jié)果要有可檢測(cè)性。

三、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)——關(guān)注學(xué)生生命的完整性

完整的生命中不只有認(rèn)知的成分，還有情感、態(tài)度、意志等諸多要素。學(xué)生不是單純的抽象認(rèn)知體，而是有著豐富內(nèi)涵的完整的生命體。他們?cè)谇笾倪^(guò)程中不僅有增長(zhǎng)知識(shí)的需要，而且有發(fā)展情感、意志、態(tài)度的需要。體驗(yàn)式教學(xué)基于人的完整生命的成長(zhǎng)，主張教學(xué)不僅要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、積累和加工，而且要讓他們通過(guò)體驗(yàn)與反省，使知識(shí)進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，與自己的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融化在一起。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練固然重要，但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)感受語(yǔ)言的魅力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備和精神世界，促進(jìn)生命發(fā)展。這樣從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理整合，從多方面滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生在提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，獲得全面健康地發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.賦予學(xué)生主體性

體驗(yàn)式教學(xué)把學(xué)生看成是具有主體性的人，是發(fā)展中的、富有潛力的、整體性的人，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而不只是被動(dòng)承受教學(xué)影響的簡(jiǎn)單客體。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于教師做到以下幾點(diǎn)：首先，要敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學(xué)生處于主體地位，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性；其次，要給每個(gè)學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們都能獲得體驗(yàn)；再次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn)，促使其不斷超越自我，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。

在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師應(yīng)減少話語(yǔ)權(quán)，話語(yǔ)內(nèi)容由過(guò)去的語(yǔ)言示范、講解變成情景解釋、信息反饋、評(píng)價(jià)指導(dǎo)等，對(duì)課堂的控制由內(nèi)容控制轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)控制。課堂活動(dòng)中信息交流渠道由單一的教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、小組成員間、小組間三方的立體的交流方式。師生角色的轉(zhuǎn)換及學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自由、愉悅、融洽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我表現(xiàn)效能感的增強(qiáng)，從而為學(xué)生語(yǔ)言技能的拓展提供廣闊空間。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主性

體驗(yàn)式教學(xué)主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索外部世界，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自我、追尋自我、提升自我。它所追求的不只是讓學(xué)生通過(guò)自主而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)更好地獲得知識(shí)和能力，不只是把自主性作為達(dá)到教學(xué)目的的手段，而是主張自主性本身就是教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生在探索世界、探索自我的過(guò)程中增強(qiáng)自主性，在自我不斷超越的過(guò)程中體驗(yàn)到生命的意義與力量。大學(xué)英語(yǔ)教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更要向?qū)W生灌輸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

3.注重教學(xué)情境性

教師要善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、個(gè)性化的語(yǔ)言練習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)不同活動(dòng)方式，對(duì)自己的潛能有深切體悟；注重挖掘教材內(nèi)容中的“興趣點(diǎn)”，設(shè)計(jì)學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)耳濡目染、親身體驗(yàn)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力，真正做到知情合一；根據(jù)設(shè)計(jì)的情景，組織學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，并進(jìn)行問(wèn)題推進(jìn)式、啟發(fā)討論式、實(shí)踐探究式等形式的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣，如一對(duì)一的活動(dòng)、小組討論、角色扮演、故事接龍等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)討論和協(xié)商，一方面群體的智慧可以被大家所共享，另一方面，多種不同的觀點(diǎn)的交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。更重要的是，在這種環(huán)境里，學(xué)生為了體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

4.給予學(xué)生課外引導(dǎo)

除了課堂體驗(yàn)之外，學(xué)生必須通過(guò)積極、主動(dòng)地參與各種真實(shí)目的的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能真正感知語(yǔ)言使用的某些規(guī)則及規(guī)律。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)延伸到課外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)內(nèi)容和課外體驗(yàn)活動(dòng)作為一個(gè)整體，做出統(tǒng)一安排。

在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，第二課堂活動(dòng)可以通過(guò)課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)軟件學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、自學(xué)等方式完成。首先，通過(guò)課堂教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生不斷輸入英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)的文化知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)；其次，指導(dǎo)學(xué)生建立遠(yuǎn)近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生不斷提高元認(rèn)知水平和情感調(diào)控能力，積極、有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，逐步提高信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。

此外，教師通過(guò)多種形式幫助學(xué)生組織和創(chuàng)造良好的課外練習(xí)和環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言交際能力，構(gòu)建以“語(yǔ)言實(shí)踐”為主的第三課堂活動(dòng)，組織學(xué)生舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、外語(yǔ)文化節(jié)、自編英文報(bào)紙雜志等課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這些真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)是對(duì)書(shū)本知識(shí)的一種有益的補(bǔ)充，

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)——實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)

體驗(yàn)總是因人而異、個(gè)性化的。每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我，即便面臨同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。因此，關(guān)注體驗(yàn)就要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受與個(gè)體差異。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，一方面，應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)有的內(nèi)心世界多一些尊重與呵護(hù)；另一方面，不能機(jī)械地采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待不同的學(xué)生，而應(yīng)理解每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)特風(fēng)格與感受并給予肯定。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性、流暢性和語(yǔ)言的得體性，還應(yīng)包括活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的參與程度、合作意識(shí)、情感態(tài)度以及學(xué)生自身的發(fā)展與提高情況等?？傊?，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)重質(zhì)不重量，重思不重知。不提倡以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的間接知識(shí)衡量、書(shū)目考試、教師打分，更主張運(yùn)用診斷性和形成性評(píng)估來(lái)促進(jìn)和拓展學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，激發(fā)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。評(píng)價(jià)的主體可以多元化，既可以由教師評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，而且學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能夠自主意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，在以后的學(xué)習(xí)中可以改正、提高。與此同時(shí)，學(xué)生更容易感覺(jué)到自己取得的進(jìn)步，并獲得成就感。當(dāng)教師不僅能為學(xué)生提供各種語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，而且能為學(xué)生各種不同的體驗(yàn)喝彩、讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有屬于自己的成功體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)與自信，而不感到壓抑與沮喪。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠點(diǎn)燃每位學(xué)生心中的希望，成為學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展開(kāi)拓了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新局面，不少學(xué)者和老師都在做著不懈的努力和嘗試，并取得了一些成效。但體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的時(shí)間還較短，沒(méi)有形成完整的理論體系和實(shí)際教學(xué)模式。如何結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身的目標(biāo)和特點(diǎn)，形成體驗(yàn)式教學(xué)的理論和教學(xué)模式是目前和今后體驗(yàn)式教學(xué)重要的理論問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題將影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

［1］ 鄒進(jìn).現(xiàn)代德國(guó)文化教育學(xué)［M］.太原：山西教育出版社，1992.

［2］ 楊通宇，等.體驗(yàn)教學(xué)的理論研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（4）.

A Study of College English Teaching Strategies in the Perspective of Experiencing

HU Jie-wen，ZHAO Jun

This thesis mainly expounds the theoretical basis，connotation and characteristics of experiencing teaching mode and proposes the practice strategies of experiencing teaching mode in college English teaching.

experience；college English；teaching strategies

H319.3

A

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院教改項(xiàng)目（W201002）

胡潔雯（1979-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。