高校英語專業(yè)導(dǎo)師制模式構(gòu)建與探究

姜 暉，孫永君

(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

高校英語專業(yè)導(dǎo)師制模式構(gòu)建與探究

姜 暉，孫永君

(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

本科生導(dǎo)師制是高等教育改革的產(chǎn)物，是對學(xué)生教育、管理和培養(yǎng)的一種全新制度，目的是提高學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力和科研水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。多元智能理論和緘默知識理論是導(dǎo)師制實施的前提基礎(chǔ)。導(dǎo)師制的實施模式要突出各個學(xué)科的不同特點。本文主要探討如何在高校英語專業(yè)中實施導(dǎo)師制以及導(dǎo)師制對于高素質(zhì)人才培養(yǎng)和教師發(fā)展所起的重要作用。

導(dǎo)師制;英語專業(yè);教師發(fā)展

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》根據(jù)21世紀(jì)的時代特點和對人才的需求，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。大綱對21世紀(jì)人才的規(guī)格作了規(guī)定:“這些人應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》也規(guī)定:“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！痹谟⒄Z專業(yè)的本科教學(xué)中實施導(dǎo)師制，順應(yīng)了大綱關(guān)于人才培養(yǎng)的要求，遵循了因材施教的教育規(guī)律，是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展對于英語人才的需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。本科生導(dǎo)師制是對輔導(dǎo)員和任課教師工作的補(bǔ)充和延續(xù)，導(dǎo)師可以隨時對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，同時也密切了教與學(xué)之間的關(guān)系，對于導(dǎo)師本身發(fā)展來說也是起著積極的促進(jìn)作用。針對不同專業(yè)的學(xué)科特點，導(dǎo)師制模式不應(yīng)千篇一律。本文擬結(jié)合英語專業(yè)的學(xué)科特點，探究導(dǎo)師制的模式以及它對學(xué)生和教師本身發(fā)展的意義。

1 教學(xué)導(dǎo)師制的起源與發(fā)展

我們提到“導(dǎo)師制”，經(jīng)常會想到研究生導(dǎo)師制。研究生導(dǎo)師制主要是對學(xué)生進(jìn)行課題和科研指導(dǎo)，而本科生導(dǎo)師制實際上是對學(xué)生的全方位指導(dǎo)，具體包括:①導(dǎo)師要從發(fā)展的高度看待教育、教學(xué)工作。②導(dǎo)師既要對學(xué)生專業(yè)知識進(jìn)行指導(dǎo)，又要指導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展和人格的形成，真正做到教書育人相統(tǒng)一。③導(dǎo)師還要幫助學(xué)生逐步形成獨立學(xué)習(xí)、獨立發(fā)展的創(chuàng)新能力和思辨能力。

導(dǎo)師制的實施最早起源于英國的牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)。早在14世紀(jì)這兩所高校就開始實施導(dǎo)師制，導(dǎo)師必須履行對本科生實施教學(xué)和思想的教導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)，并對學(xué)生的疑問提出解答等職責(zé)。學(xué)生入學(xué)后，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程選擇、專業(yè)定位、人生規(guī)劃等等。每一位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生4－10人。這種作法曾對牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起過相當(dāng)大的作用。其實在我國，導(dǎo)師制的實行也有悠久的歷史。遠(yuǎn)在公元前500年孔子就在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，因其材而施以相應(yīng)的教育［1］。在我國，隨著對素質(zhì)教育要求的不斷提高，教學(xué)哲學(xué)理念的不斷深入，越來越多的學(xué)校開始認(rèn)識到導(dǎo)師制對于本科生培養(yǎng)的重要性。

2 導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)

導(dǎo)師制是一種雙向的教學(xué)互動過程，它的實施對于學(xué)生和教師整體素質(zhì)的提高都發(fā)揮了重要作用。那么，導(dǎo)師制為什么會有它實施的可能性呢?它所實施的前提和基礎(chǔ)是什么呢?以下兩個理念可以解釋這些問題。

(1)多元智能理論與個性發(fā)展。因材施教是被國內(nèi)外教育工作者都廣泛認(rèn)可的教育原則。不同的個體具有不同的個性特點和思維水平。教育要依據(jù)每名學(xué)生的特點有的放矢的因材施教。加德納在《思維的框架:多元智力發(fā)展理論》一書中提出了最初的七種多元智力理論［2］。后來，在這一理論的基礎(chǔ)上，把其經(jīng)過多年對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育研究的成果進(jìn)行總結(jié)，證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的，并通過大量的心理學(xué)實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析，認(rèn)為人類至少存有七種以上的思維方式，并對人的七種智能作了定義。導(dǎo)師制就是在多元智能理論的指導(dǎo)下所實行的有針對性的教育方式。

(2)緘默知識理論。除了因材施教理念之外，對于導(dǎo)師制的實施來說，緘默知識理論是實施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。1958年英國著名的物理化學(xué)家、思想家波蘭尼(Michael Polanyi)在《人的研究》一書中首次提出緘默知識的概念，他認(rèn)為人類通過認(rèn)識活動所獲得的知識有“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式［3］。外顯知識是指那些通常意義上可以用言語、文字或符號表達(dá)的知識，而緘默知識是那些無法言傳或不清楚的知識。我們所認(rèn)識的多于我們所能告訴的揭示了人類知識不僅有可用言語表達(dá)的顯性知識，還有“只可意會不可言傳”的緘默知識存在。緘默知識的概念一經(jīng)提出，就在學(xué)術(shù)界引起了很大反響，給教育改革，特別是教師觀念的轉(zhuǎn)變帶來了全新的理論和視角。教師的緘默知識對于學(xué)生的影響是巨大的。這種知識的體現(xiàn)完全可以通過導(dǎo)師制的實施來體現(xiàn)出來。導(dǎo)師通過自己的人格魅力，學(xué)識水平和人生經(jīng)歷等對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

3 英語專業(yè)導(dǎo)師制實施模式

導(dǎo)師制對于英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，人格培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高都有顯而易見的優(yōu)勢。但在具體的實施過程中，也存在著很多問題，如:任務(wù)職責(zé)不清、師生比例偏大、導(dǎo)師責(zé)任心等問題。針對現(xiàn)行導(dǎo)師制模式存在的問題和不足，結(jié)合英語專業(yè)的學(xué)科特點，我們提出適合英語專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師制模式:

(1)高水平、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍建設(shè)。導(dǎo)師的水平和素質(zhì)的高低決定著導(dǎo)師制的成敗。對于英語專業(yè)的導(dǎo)師來說，首先要具備較高的語言能力，熟練掌握英語的各項技能。具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，精通教育規(guī)律。能夠?qū)W(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活給予合理地指導(dǎo)和建議。其次，導(dǎo)師還應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科的理論和知識，比如教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等方面的理論和知識，這些基礎(chǔ)知識可以幫助教師形成正確的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，并能應(yīng)用到教學(xué)和指導(dǎo)中。

(2)班級導(dǎo)師制與專業(yè)導(dǎo)師制的結(jié)合。從目前已經(jīng)實施導(dǎo)師制的學(xué)?？矗鶕?jù)師生資源和專業(yè)特點，導(dǎo)師制主要類型有全程導(dǎo)師制、學(xué)術(shù)導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制三種。在吸取其他院校導(dǎo)師制經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語專業(yè)學(xué)科特點和學(xué)生人數(shù)，我們初步設(shè)想采取班級導(dǎo)師制和專業(yè)導(dǎo)師制兩種形式。

新大綱把本科英語教學(xué)分為兩個不同階段:低年級和高年級階段。兩個階段的教學(xué)任務(wù)不同，但相互之間有著密切的聯(lián)系，四年的教學(xué)過程是一個整體。導(dǎo)師制的實施過程要因年級不同、個體不同而異，總的基本要求是對低年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、思想道德和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成上進(jìn)行指導(dǎo)與教育;打好扎實的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他(她)們能學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，養(yǎng)成良好的專業(yè)和道德思想。因此，在一二年級實行由綜合英語老師擔(dān)任的班級導(dǎo)師制。綜合英語老師與學(xué)生見面次數(shù)多，一周三到四次，便于老師在教學(xué)的同時指導(dǎo)他們掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和方式、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立專業(yè)思想，幫助他們了解所學(xué)專業(yè)、了解學(xué)科的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)及計劃、相關(guān)課程的聯(lián)系、如何選課等。同時，綜合老師能在授課的同時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)和情緒變化，給予及時的引導(dǎo)。三四年級面臨這專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)的壓力，因此對他們主要采取專業(yè)導(dǎo)師制。對高年級導(dǎo)師的選擇可以根據(jù)教師的專業(yè)特點，在征得教師同意的基礎(chǔ)上，原則上由副教授以上職稱教師擔(dān)任。

(3)明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)。本科生導(dǎo)師的工作不同于研究生導(dǎo)師的職責(zé)，對于學(xué)生的指導(dǎo)并不僅僅局限于科學(xué)研究和業(yè)務(wù)水平的提高。為了有效地實施本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師應(yīng)首先明確其工作職能，同時兼顧和輔導(dǎo)室工作的溝通和協(xié)調(diào)。對英語專業(yè)學(xué)生來說，導(dǎo)師應(yīng)該實施以下職責(zé):

第一，幫助新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生活對于每一個新生來說，都是陌生的、新鮮的、既充滿機(jī)遇又富有挑戰(zhàn)性。在這樣一個全新的環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生會感到很茫然。不同于中學(xué)時的填鴨教學(xué)，大學(xué)無論在教育體制、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和生活方式等各個方面與中學(xué)相比，都明顯不同。學(xué)生們急需有人對他們給予適當(dāng)有效的指導(dǎo)來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。因此入校本科新生需要具有豐富經(jīng)驗的導(dǎo)師進(jìn)行指點與幫助。導(dǎo)師的主要任務(wù)就是幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，順利完成從高中到大學(xué)的過渡，主要從專業(yè)、心理、思想和人生規(guī)劃等幾方面加以指導(dǎo)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點，指導(dǎo)學(xué)生在一年級要把重點放在語音、聽力和口語交際方面。導(dǎo)師可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，向?qū)W生推薦適合的材料。導(dǎo)師應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵他們多參加如英語講座、英語知識競賽等有益的課外活動。在心理指導(dǎo)上，要隨時了解學(xué)生的情況，做好耐心的說服工作，使學(xué)生對常見的心理問題及其產(chǎn)生的原因與主要表現(xiàn)有所了解，以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、面對人生。

第二，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)和科研興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。對于英語專業(yè)學(xué)生來說，濃厚的專業(yè)興趣對于大學(xué)的學(xué)習(xí)更是起著重要的作用。相當(dāng)一部分學(xué)生選擇英語專業(yè)并不是出自本身的愛好和興趣，這樣選擇的結(jié)果就是很多學(xué)生不能形成長久的學(xué)習(xí)動機(jī)。低年級的班級導(dǎo)師可以在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和對英語學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)師可采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，如將閱讀和寫作結(jié)合起來。為學(xué)生指定與專業(yè)相關(guān)的讀物，要求其在一定時間內(nèi)讀完并寫出讀書報告，然后由導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行點評。閱讀不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，吸收語言和文化背景知識，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感和培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。

對高年級學(xué)生來說，專業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)自身的專業(yè)特點和學(xué)生的愛好，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，有針對性的引導(dǎo)他們對科學(xué)研究的興趣，為他們以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。導(dǎo)師可詳細(xì)介紹與本專業(yè)有關(guān)的研究方向以及各個方向具體的研究范圍和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)縱深拓展，讓學(xué)生能夠具備一定的科研動手能力和善于分析問題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生要學(xué)會做事，學(xué)會創(chuàng)造。根據(jù)基本要求導(dǎo)師因人而異制定全面而科學(xué)的指導(dǎo)計劃書，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、做事等。另外，導(dǎo)師著重參與對學(xué)生進(jìn)行試講、實習(xí)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，并為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供參考意見。具有論文指導(dǎo)資格的教師，將直接承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生寫作畢業(yè)論文的工作。

第三，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。大學(xué)的教學(xué)管理與中學(xué)有著明顯不同，其中顯著的一點就是師生關(guān)系。中學(xué)教師幾乎每天和學(xué)生朝夕相處，學(xué)生對教師有著強(qiáng)烈的依賴感。而到了大學(xué)，學(xué)生與教師接觸的機(jī)會只是在課堂上，課下師生之間很少接觸。很多學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、情感、人生目標(biāo)等方面的問題，急切需要得到指導(dǎo)。學(xué)生輔導(dǎo)員雖說與學(xué)生接觸較多，但一般來說，輔導(dǎo)員要面對至少百十來學(xué)生，而且更多的是對學(xué)生在思想品德、生活等方面給予指導(dǎo)，任課教師上完課就很少和學(xué)生聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)和個人發(fā)展就會因為無人指導(dǎo)而受到影響。由于每個導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)有限，教師和學(xué)生之間可以近距離接觸，老師有足夠的精力和時間去指導(dǎo)、影響學(xué)生，學(xué)生也容易與老師建立融洽的師生關(guān)系。在一定程度上，師生關(guān)系的融洽可以影響學(xué)生的情感意識。人的活動受情緒、意志、興趣等的影響，對人的創(chuàng)新活動成功起著關(guān)鍵的作用。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。人本主義的教育理念是尊重學(xué)生的個人情感和個人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)，主張包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育［3］。語言學(xué)習(xí)中的情感作用同樣重要。語言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個別原因，包括焦慮、抑制、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感因素［4］。鑒于情感因素的重要性，融洽的師生關(guān)系可以有助于導(dǎo)師熟悉每一位被指導(dǎo)的學(xué)生，多方面了解每一位學(xué)生的興趣、愛好、特長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、智力和能力發(fā)展，有針對性地幫助學(xué)生克服專業(yè)上的困難，樹立人生的目標(biāo)和理想。

4 教學(xué)導(dǎo)師制的“雙贏效應(yīng)”

導(dǎo)師制的實施不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和就業(yè)等方面有指導(dǎo)作用，對于教師本身來說也是一個挑戰(zhàn)，能促進(jìn)教師的自我發(fā)展和再教育。教師要通過各種途徑提高自己的綜合素質(zhì)和知識體系的更新與充實。綜合素質(zhì)可表現(xiàn)在兩個方面:學(xué)術(shù)素質(zhì)和非學(xué)術(shù)素質(zhì)［5］。學(xué)術(shù)素質(zhì)是指教師在業(yè)務(wù)水平和能力方面的素質(zhì)。教師只有具備淵博深厚的學(xué)識，才能在教學(xué)和指導(dǎo)中深入淺出，游刃有余。教師不但要了解自己所講授課程在整個教學(xué)計劃中的位置、作用及與其他課程的關(guān)系，還應(yīng)了解整個教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)、每門課程與其他課程的關(guān)系，宏觀的和微觀的都要有所了解，只有這樣才能較好地指導(dǎo)學(xué)生。除此之外，導(dǎo)師更應(yīng)了解本專業(yè)各學(xué)科的前沿技術(shù)動態(tài)，熟悉其在社會中的實際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識。一名合格的導(dǎo)師還應(yīng)該不斷提高自己的非業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就是內(nèi)隱知識包括人格魅力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力以及道德方面等的素質(zhì)。導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)了對教師的嚴(yán)格要求，作為導(dǎo)師，思想上必須具備堅定正確的政治方面、高尚的師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念;高尚的人格魅力對學(xué)生來說是一種無形的力量;較強(qiáng)的協(xié)調(diào)合作能力能夠保證高效的組織學(xué)生。導(dǎo)師要通過各種途徑不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，靠自己的綜合素質(zhì)來征服學(xué)生。在這個過程中，教師自身的素質(zhì)也會大大提高。其實質(zhì)就是教學(xué)相長和師資隊伍的自我優(yōu)化。

5 結(jié)語

建立導(dǎo)師制，對于我國高校來說還是一個新的課題，各高校具體做法不一，但目標(biāo)是一致的。本科生導(dǎo)師制已經(jīng)勢在必行，它的推行無疑是加強(qiáng)本科教育的一個極其重要的途徑。實施導(dǎo)師制可在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面更能促進(jìn)教師的自我發(fā)展和再教育。在導(dǎo)師制實行過程中將會遇到很多問題，有待于我們研究解決，我們相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入，高校學(xué)生工作、團(tuán)的工作及導(dǎo)師工作會更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的、高素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。

［1］ 劉兆偉.本科生教學(xué)實施導(dǎo)師制的研究［J］.沈陽師范學(xué)院學(xué)報，1997(2):103－106.

［2］ Gardner，H.Multiple intelligences:The theory in practice［M］.New York:Basic Books，1993.

［3］ Polanyi，Michael.Personal Knowledge.Towards a Post Critical Philosophy［M］.London:Routledge，1958.

［4］ 姜暉，國永榮.素質(zhì)教育的新視野導(dǎo)師制在大學(xué)英語本科教育中的實施［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2004(3):63－65.

［5］ Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge University Press，1999.

［6］ 武曉艷，盛偉超.導(dǎo)師制與學(xué)生專業(yè)興趣培養(yǎng)［J］.大連大學(xué)報，2004(3):99－102.

Study and Construction of the Tutorial Model for English Majors in Universities

JIANG Hui，SUN Yong-jun

(School of Foreign Languages，Liaoning Normal University，Dalian 116011，China)

The tutorial system for the undergraduates is the result of higher education reform and is a totally new system for student education，management and development.Its aim is to improve students’ability to apply the professional knowledge and to develop students’creative spirit.The theoretical foundation for the system is multiple intelligence and tacit knowledge.The application model of tutorial system should have different features for different disciplines.This article is to discuss how to apply the tutorial system among English majors in universities and to study the role of this system for the development of high-quality talents and teachers in universities.

tutorial system;English major;teacher development

G640

A

1009－3907(2011)12－0154－04

2011-06-21

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目(JG10DB147)

姜暉(1971-)，女，遼寧大連人，副教授，博士，主要從事英語教學(xué)，語言學(xué)方面研究。

責(zé)任編輯:張曉輝