構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的思考
——基于后金融危機時代

孫成政

構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的思考
——基于后金融危機時代

孫成政

伴隨著經(jīng)濟的復蘇，經(jīng)濟危機進入后金融危機時代，畢業(yè)生就業(yè)形勢略有好轉(zhuǎn)，但面臨的問題仍然嚴峻。結(jié)合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對高校、社會的現(xiàn)實意義，分析我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作存在的工作滯后、課程薄弱、隊伍單一、個性指導匱乏、規(guī)劃淡薄等問題，提出了構(gòu)建高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃專家化、全程化、職業(yè)化、個性化、專業(yè)化的輔導體系對策。

后金融危機；大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯設計理論于上世紀五六十年代起源于美、英，90年代傳入中國，主要作為企業(yè)內(nèi)部開展員工發(fā)展和培訓的工具，擴展到今天逐步成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論依據(jù)。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學生在全面正確客觀認識自我的基礎上，分析自己的優(yōu)缺點、興趣愛好、做好自我評估，結(jié)合專業(yè)特點及行業(yè)發(fā)展趨勢，確立未來的職業(yè)發(fā)展目標，從而圍繞這一目標制定相應的學習教育、工作實踐計劃，合理安排時間，采取行之有效的措施去完成職業(yè)發(fā)展目標。

（一）有利于大學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

大學生正處在生涯探索期，結(jié)合自身興趣、特點，分析評估相關(guān)的職業(yè)，通過對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，認清自我，準確定位，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標，整合教育資源，采取可行的步驟與措施，合理安排大學的學習生活，有針對性地進行學習及參加各種相關(guān)的培訓和實踐，培養(yǎng)職業(yè)興趣，實現(xiàn)學生個體的 “人職匹配”，促進大學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)自我的人生價值。

（二）有利于高?？沙掷m(xù)發(fā)展

學校的就業(yè)率是評判一所學校優(yōu)劣的重要指標，也是學生高考填報志愿的首選因素。做好以社會需求為導向的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，積極推進學校教學改革，提高高等教育質(zhì)量，建立高校全員育人、全過程育人、全方位育人的職業(yè)生涯輔導體系，促進學校人才培養(yǎng)體系的完善，實現(xiàn)學生“人職和諧”，是保持高等教育持續(xù)健康發(fā)展的迫切需要。

（三）有利于社會和諧健康穩(wěn)定發(fā)展

就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生是一個特殊群體，他們知識層次高、活動能力強、社會影響大，在600多萬大學生身上，寄托著600多萬乃至上千萬個家庭的殷切希望。做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃使他們較好地實現(xiàn)就業(yè)，一方面能夠滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；另一方面能夠努力解決人民群眾最關(guān)心、最直接、現(xiàn)實利益最大的社會就業(yè)問題，這直接關(guān)系到社會和諧穩(wěn)定，同時也是教育工作者為人民服務的最好體現(xiàn)。

二、我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作存在的問題

（一）就業(yè)指導工作滯后

目前大部分高校受傳統(tǒng)就業(yè)觀念束縛，把就業(yè)指導簡單地理解為“安置就業(yè)”、“擇業(yè)指導”，督促學生在離校前找到一份工作。僅僅在四年級學生中開設就業(yè)指導課等，很少能從低年級就開始對其進行職業(yè)生涯的教育引導幫助學生就業(yè)。另外，就業(yè)指導的功利性較強，存在重服務輕教育、重“進口”輕“出口”、重“專業(yè)知識傳授”輕“職業(yè)意識培養(yǎng)”等現(xiàn)象。

（二）就業(yè)指導課程薄弱

目前我國各高等院校雖然廣泛開設了就業(yè)指導課程，但缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，且形式千篇一律，效果蒼白，缺乏針對性和吸引力。對于學生急需掌握的求職技巧面試要領(lǐng)，往往只是停留在表面的簡單說教，根本不能系統(tǒng)深入地探索，更無法立足于學生終身發(fā)展、全面發(fā)展以及學生潛能的挖掘，至于幫助學生進行系統(tǒng)、科學、全面、合理的職業(yè)生涯發(fā)展設計與規(guī)劃，更是無從說起。

（三）就業(yè)指導隊伍單一

高校不具備相應的專門從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)人員，缺乏一支有教育學、心理學等專業(yè)背景的老師組成的專門從事學生就業(yè)指導的師資隊伍。眼下各高校往往會把院系學生工作的副書記、輔導員等行政編制人員擴充到就業(yè)指導課師資隊伍中來，負責就業(yè)指導工作，難以提供個性化的職業(yè)輔導。

（四）就業(yè)指導規(guī)劃淡薄

現(xiàn)階段高校的就業(yè)指導經(jīng)常是在高年級開設就業(yè)指導課、就業(yè)講座，很少在低年級就認真地有針對性地幫助學生正確認識自我，了解專業(yè)及關(guān)注行業(yè)發(fā)展發(fā)展趨勢，幫助學生去思考探索將來自己可能從事的職業(yè)。從而造成學生對未來的職業(yè)生涯目標模糊，不能正確客觀對自己的天資和能力進行現(xiàn)實的自我評估，缺乏實踐能力，同時不能建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)、忽視心理調(diào)試能力的培養(yǎng)，缺乏針對個人的具體情況制定職業(yè)生涯，在就業(yè)過程中導致職業(yè)意識淡薄。

三、加強高校大學生職業(yè)生涯教育的對策

隨著經(jīng)濟進入后金融危機時代，做好新形勢下的高校畢業(yè)生工作，必須堅持以科學發(fā)展觀的理念來指導大學生的就業(yè)指導工作，促進大學生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。因此，高校職業(yè)生涯教育應采取以下對策：

（一）強化生涯規(guī)劃理念建設，推進專家化生涯輔導

高校實施職業(yè)生涯教育必須以人的全面發(fā)展為教育理念，尊重人的個性發(fā)展，以促進學生全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高為目標，出臺貼近學生實際、操作性強的生涯發(fā)展方案，讓學生進一步明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標，做到知識豐富、動手實踐能力突出、素質(zhì)全面，幫助大學生健全心理素質(zhì)，實現(xiàn)自己的就業(yè)理想和生活幸福指數(shù)。因此，職業(yè)生涯教育成為素質(zhì)教育實施的立足點和落腳點。高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應高度重視，出臺相應的政策，增加資金投入，成立專門機構(gòu)，加大以人為本的職業(yè)生涯教育的理念宣傳，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，是對專家化生涯輔導的完善和深化。

（二）強化生涯規(guī)劃能力建設，推進職業(yè)化生涯輔導

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)就業(yè)的有效載體。在有益的職業(yè)訓練實踐中感受職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，正確地制定和調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，高校要加強實訓基地建設、畢業(yè)實習活動、社會實踐活動，增強行業(yè)敏感度，在校企聯(lián)合培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)中成熟自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為大學生步入職場提供有利的政策環(huán)境支持。

（三）強化生涯規(guī)劃課程建設，推進全程化生涯輔導

高校要將大學生就業(yè)指導課納入學校教學計劃，確定學分，編寫教材，設置相應的課程，幫助大一學生適應大學生活，系統(tǒng)地介紹專業(yè)，明確職業(yè)對人的要求和找準職業(yè)奮斗目標；大二學生則要開始進行職業(yè)探索，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)；大三學生應進一步培養(yǎng)職業(yè)技能，塑造和完善自己，培養(yǎng)溝通、團隊合作等能力，提高職業(yè)能力，增強就業(yè)的自主性；對于大四學生，主要進行政策引導、技巧指導、心理疏導等工作。通過四年系統(tǒng)的分層次階段性規(guī)劃，努力培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的就業(yè)競爭力，形成較為完善的全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

（四）強化生涯規(guī)劃咨詢建設，推進個性化生涯輔導

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點，加強職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設成為必然。除開展共性話題的團體咨詢外，也可以接受一些有針對性的咨詢指導。在工作中關(guān)注個體差異，考慮到專業(yè)特點、性格特征和職業(yè)前景，做好分類指導，進行科學分析，幫助學生樹立正確擇業(yè)目標，合理規(guī)劃自己的大學生活，多參加一些社會實踐活動，讓他們通過自己的刻苦學習，努力提高自己的綜合素質(zhì)，增強對理想職業(yè)的適應度。只有加強面向個體的咨詢輔導才能滿足學生的需要，克服認識不足、目標模糊等問題，充分體現(xiàn)對學生的尊重，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的針對性、科學性和人文性。

（五）強化生涯規(guī)劃隊伍建設，推進專業(yè)化生涯輔導

職業(yè)生涯輔導是一項既需要具有較高的專業(yè)理論又要具備較強實踐能力的工作。高校必須建立一支具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識豐富、熟悉就業(yè)市場、管理水平精湛、敢于認真負責的職業(yè)規(guī)劃師資隊伍。既要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，還要具有能夠善于審時度勢、做出科學判斷的能力，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，幫助大學生更加科學客觀地認識自我，為學生提供符合個性發(fā)展需要的專業(yè)化職業(yè)生涯輔導。不斷提升職業(yè)生涯的層次和水平，促其向科學化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

[1]袁貴仁在2010年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議上的講話[EB/OL].www.jseea.cn/contents/channel_106/2009/11...2009-11-23.

[2]馬新建.人力資源開發(fā)管理[M].北京:石油工業(yè)出版社，2003：135.

[3]林詩鋒.大學生職業(yè)指導模式的再建構(gòu)[J].長江大學學報:社會科學版,2009(8).

[4]劉懷.影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素和教育探析[J].中國成人教育，2009(11).

G641

A

1673-1999（2011）17-0171-02

孫成政（1976-），男，山東臨朐人，碩士，濟南大學（山東濟南 250022）機械工程學院團委書記、講師。

2011-06-13