高職院校課程改革的主體探析

許弢

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北武漢430056）

高職院校課程改革的主體探析

許弢

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北武漢430056）

課程改革是高職院校教育改革的核心。高職課程改革的系統(tǒng)性、復(fù)雜性與專業(yè)性決定了其參與主體的多元性。本文分析了高職課改的主要參與者：企業(yè)專家、高職院校的院方領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家以及教師在課程改革中發(fā)揮作用的現(xiàn)狀，指明了各方存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

高職院校；課程改革

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁來實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)的高職院校一直以來采用的都是學(xué)科性課程開發(fā)模式，這不僅脫離了職業(yè)崗位的需求，使新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法不能融入課程內(nèi)容，也使學(xué)校教育缺乏生機(jī)和活力?！罢n程改革勢(shì)在必行”成為人們的共識(shí)。然而，伴隨著職業(yè)教育課程改革的逐步深化，人們也深深感受到課程改革的成效并不顯著，究其原因，在于課程改革一直停留在表層，沒有從根本上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)思考與重新設(shè)計(jì)。這里僅從課程改革的主體分析其中存在的原因：

一、高職教育課程改革的參與主體分析

根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，高職教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教學(xué)的過程盡可能與職業(yè)的工作過程相一致，這就要求學(xué)習(xí)過程必須依照職業(yè)的工作過程展開，以職業(yè)工作任務(wù)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，使開發(fā)的課程滿足社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求。16號(hào)文提出了工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)了“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程”，為高等職業(yè)課程改革指明了方向。因此高職課改的參與主體必須包括行業(yè)企業(yè)以及高職院校兩方面。

（一）行業(yè)企業(yè)方面：必須引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的專家參與課程改革

高職課程的開發(fā)應(yīng)重視企業(yè)專家的參與。課改要建立在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，否則就是盲目的。課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)技能的選擇也要以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，而對(duì)工作任務(wù)最為熟悉的就是那些長(zhǎng)期在相應(yīng)崗位工作且善于反思的企業(yè)專家。企業(yè)專家處于生產(chǎn)建設(shè)的第一線，對(duì)生產(chǎn)技術(shù)變化情況最為了解，并能把握職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的能力要求，以及未來的發(fā)展變化。充分發(fā)揮他們的主體作用是解決課程內(nèi)容脫離工作實(shí)踐的有效措施，因此確保課程內(nèi)容定位的準(zhǔn)確性，必須有企業(yè)專家的深度參與。

（二）高職院校方面：高職院校作為課程改革的當(dāng)然責(zé)任人，其參與主體眾多，主要包括：

1.高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)。

每當(dāng)談到課程改革的主體，人們首先聯(lián)想到的總是直接從事課改具體工作的相關(guān)人員，殊不知最關(guān)鍵的參與者是高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)。高層領(lǐng)導(dǎo)的決策直接左右著課程改革的方向；高層領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念直接決定著課程改革的特色；高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革是否重視直接關(guān)系到課程改革成功與否；沒有學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革的支持，課程改革無法順利進(jìn)行，更不可能達(dá)到課改的目標(biāo)。高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)是課程改革的總規(guī)劃設(shè)計(jì)師。

2.教學(xué)專家。

教育專家首先具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段十分熟悉，另一方面又對(duì)教育學(xué)理論有較深研究。現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性，但這并不否認(rèn)教育學(xué)理論的重要性，相反，課程改革要真正滿足職業(yè)教育的需要，離不開教育學(xué)理論的支撐。教學(xué)專家的參與可以保證課程改革的科學(xué)性與規(guī)范性，使構(gòu)建的課程體系更具科學(xué)、更規(guī)范、更符合教學(xué)規(guī)律。

3.教師。

教師是課程的直接承擔(dān)者和實(shí)施者，要開發(fā)豐富的、富有職業(yè)特色的課程，就必須讓教師參與課程改革，只有這樣，高職院校教師才能對(duì)新課程有較為深刻的理解，才能按照新課程的理念施教，才能最終達(dá)到課程改革設(shè)定的目標(biāo)。

由此可知，課程改革涉及的主體眾多，并且這些主體分屬不同行業(yè)、不同層次，課程改革的成功必須依賴這些參與主體充分發(fā)揮其各自的能動(dòng)性，積極參與，積極配合。

二、課程改革參與主體的現(xiàn)狀分析

隨著高職教育改革的層層推進(jìn)，課程改革逐步深化，企業(yè)、院校各方在課程改革中發(fā)揮了重要作用。但同時(shí)，也都存在一些不盡人意之處。

（一）企業(yè)方面對(duì)學(xué)校的課程改革往往十分被動(dòng)。

造成這一問題的原因在于，一方面培養(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的，企業(yè)更注重自己的營(yíng)運(yùn)和收益的眼前利益，因此對(duì)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“校企合作”并不熱心；另一方面，我國(guó)的政策法律上也缺乏相關(guān)的鼓勵(lì)性或限制性政策支持，因此與高職院校的合作對(duì)企業(yè)來說，既沒有利益上的吸引力，也沒有責(zé)任上的約束力，企業(yè)往往不愿意參與。

（二）高職院校作為課程改革的必然主力軍，在課改中也存在很多問題。

1.高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革的重視程度不夠。

高職課程改革必須通過調(diào)研明確所適應(yīng)的職業(yè)崗位（群），以崗位群的主要任務(wù)為基點(diǎn)確定專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，基于崗位群工作任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)鏈?zhǔn)秸n程體系，在課程體系的基礎(chǔ)上開設(shè)各門課程，最終達(dá)成教育目標(biāo)。由此可以看出，課程改革不是一項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)，它是正規(guī)高職教育活動(dòng)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程改革也不可能作為一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行，它必須是從上至下教育改革中的一環(huán)。因此，課程改革是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，涉及到院校工作的方方面面，需要高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)在組織管理機(jī)構(gòu)中明確相應(yīng)工作，并責(zé)任到人，同時(shí)還必須建立相關(guān)的政策制度，對(duì)相關(guān)工作的獎(jiǎng)懲作出規(guī)定，才能使課程改革落到實(shí)處。

但在現(xiàn)實(shí)中卻很少如此，高職院校往往將課程改革獨(dú)立于學(xué)院的日常工作，作為一項(xiàng)“專門工作”安排布置。比如前段時(shí)間有專家提出“學(xué)習(xí)情景教學(xué)法”，就有學(xué)校要求各專業(yè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)首先將一門課程按照“情景教學(xué)法”進(jìn)行課程改革。這樣的“改革”怎么能達(dá)到課程改革的目的呢？其結(jié)果就是將原本的“第一章”、“第二章”變換一個(gè)新詞——“情景一”、“情景二”，使得課程改革淪為了“走形式”、“走過場(chǎng)”。

2.教育專家嚴(yán)重缺失。課程改革涉及到課程體系、課程配置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等多個(gè)層面，課程體系必須面向?qū)I(yè)群及職業(yè)生涯；課程配置必須面向崗位群及工作過程；課程內(nèi)容必須面向高技能及知識(shí)運(yùn)用；課程實(shí)施必須面向工學(xué)結(jié)合及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；課程評(píng)價(jià)必須面向“素質(zhì)、技能、知識(shí)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)方式，由此可以看出高職教育的課程改革具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，必須要有高素質(zhì)的教育專家，而真正具有這種能力的教育專家極為短缺。

3.一線教學(xué)工作的高職教師成為課程改革的“第一責(zé)任人”

目前，高職教育課程開發(fā)與改革的任務(wù)主要是由高職院校的教師來承擔(dān)，而無論從能力上還是精力上教師都無法擔(dān)當(dāng)此任。

（1）教師的能力有限，不能成為課程改革的主力軍。高職教育的課程開發(fā)與課程改革具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、專業(yè)化的特點(diǎn)，方式方法也多種多樣，這些都需要通過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的專門學(xué)習(xí)，才能掌握其中的精髓，通過一、兩次專家講座和培訓(xùn)就想讓教師開發(fā)出具有職教特色的課程是不可能的，那種浮光掠影式的學(xué)習(xí)根本不可能解決職教課程開發(fā)中的問題。

（2）教師的精力有限，無力承擔(dān)繁重的課程改革工作。高職教師工作量大已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而課程改革涉及到課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制、以及教材的重新編寫等問題，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要付出大量的勞動(dòng)。要求教師在保證日常授課的前提下再投入大量精力進(jìn)行行之有效的課程改革是不切實(shí)際的。

（3）動(dòng)力不足，教師缺乏課程改革的積極性。目前教師對(duì)課程改革處于外界驅(qū)使?fàn)顟B(tài)，把改革當(dāng)成一種行政命令來執(zhí)行，使課程改革難以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。原因主要有二：

首先是教師對(duì)課程改革內(nèi)在的動(dòng)力不足。許多教師長(zhǎng)期以來已經(jīng)習(xí)慣了過去的教學(xué)方式，以自己熟悉的方式方法按部就班地組織教學(xué)，既輕松又可以節(jié)省很多備課時(shí)間，而課改意味著大幅度地改革，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，容易引起教師的抵觸。

其次是高職院校對(duì)課程改革沒有系統(tǒng)化的組織和安排，也沒有相應(yīng)的政策措施激勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與其中。比如參與課程改革的付出不計(jì)入工作量，與教師收入無關(guān)；課程改革的成果不能用于職稱評(píng)定，與教師的切身利益無關(guān)，因此教師寧愿花時(shí)間上更多課、寫更多論文，也不愿意參與課改。

三、對(duì)高職院校中課程改革主體設(shè)置的建議

如果將高職課程改革比喻為拍一部大片的話，這部大片需要許多參與人員，在拍片過程中必須各司其職、相互配合，才能拍好這部片。高職教育課程改革也一樣，其成功的關(guān)鍵之一就在于參與主體之間的合理分工與良好協(xié)作。

（一）高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)是這部片的制片人，其最重要的責(zé)任是真正認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)高職院校生存發(fā)展的重要性，建立必要的政策保障制度，為課程改革掃清障礙、鋪平道路、提供人力物力財(cái)力支持，做課程改革的堅(jiān)實(shí)后盾；當(dāng)然，高層管理者還有一項(xiàng)非常重要的工作，就是為課程改革挑選一個(gè)“牽頭人”。

（二）教育學(xué)專家作為課程改革的“牽頭人”，是這部片的總導(dǎo)演，這一人選的能力水平如何是課程改革成敗的關(guān)鍵。高職教育課程改革系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，要求其總導(dǎo)演對(duì)課程改革的程序方法了然于心，對(duì)專業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求心知肚明，對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程的配置、課程內(nèi)容的取舍成竹在胸，并且有能力合理地組織調(diào)度各項(xiàng)資源，成為課程改革中的靈魂人物，這樣才能保證課程改革圍繞著既定目標(biāo)系統(tǒng)有序地進(jìn)行。

（三）教師是課程改革這部大戲的挑梁大角。高職課程改革的新理念、新目標(biāo)是在一線教學(xué)的過程中去貫徹和執(zhí)行的。新時(shí)期高職教師應(yīng)能夠在教學(xué)中收集相關(guān)的學(xué)生發(fā)展的具體信息，為課程改革提供相關(guān)的數(shù)據(jù)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠正確地執(zhí)行高職課程改革的基本理念，正確地體現(xiàn)課程改革的內(nèi)在本質(zhì)，并通過教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步完善。

[參考資料]

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[3]王江，對(duì)高等職業(yè)教育課程改革的探討，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）

[4]夏玉江，杜萍，董憲軍，談高職課程改革的必要性，教師教育科研，2009（3）

On Principal Parts of Course Reform in Higher Vocational Colleges

XUTao
(Wuhan Commercial Service College,Wuhan,Hubei,430056,China)

Course re for mis the core of education re for min higher vocational colleges.The systematism,complexity and professionalism of course re for mlead to diversity of principal parts.Main participants are college leaders,teaching experts,business experts and teachers.Current status and problems of education re for mare analyzed and solutions are provided in this paper.

higher vocational college;course reform

G642

A

1009-2277（2011）01-0081-03

2010-12-29

許弢（1968-），女，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院講師。研究方向：物流管理。

責(zé)任編校：徐曉